2023年《丑小鸭》教学反思

2023年《丑小鸭》教学反思《丑小鸭》教学反思篇1

感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动，从中产生对学习对象的爱好和留意，视察了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进行想象思索，从而既获得相识的提高，又发展感知潜力。

《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺压，在经验了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。

一、发挥感知激趣功能

直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。

在教学《丑小鸭》时，为了一起先就能激发学生的学习爱好，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难境况，帮忙学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。

二、发挥感知质疑功能

低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，老师透过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合志向象，产生疑问。

如，在森林中时，老师渲染出了一片快乐的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的`歌喉呢，丑小鸭心里很兴奋。在这快乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比较出丑小鸭的孤寂受欺压，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。

三、发挥感知表象功能

感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求老师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有好处的表象。

在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺压，感到孤寂这条主线来绽开感知。透过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。

四、发挥感知想象功能

感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：

“小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的起先。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。”

美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完备的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。

《丑小鸭》教学反思篇2

出现问题是在教学活动课上：

老师：“小挚友，你喜爱丑小鸭吗？”

部分幼儿：“不喜爱”

（我很观赏这些敢于说不的孩子。因为孩子把自己的心理所想干脆表达出来，比随意符合要好的多，至少她有自己的想法，说出了自己的心里话。）

分析询问这些孩子不喜爱丑小鸭的缘由：

⑴因为她长的丑。

⑵因为大家都不喜爱它。

⑶综合缘由。

（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑吗？我想，这也是这个故事想要向人们阐述的一点意义吧）

解决问组织探讨后顺势引导：

⑴“因为丑小鸭长的丑，我们就不喜爱她，不爱她吗？”

⑵“假如你是一只丑小鸭，没有人理你，没有人爱你，你会觉得怎么样？”

（让幼儿换位思索、专心感受孤苦伶仃的感觉）

幼儿深思后热情的回答：我会很难过，会不兴奋，会哭的……

（我想，有这样的答案，就说明孩子已经相识到了问题的实质，已经专心仔细的考虑过，问题就这样解决了）

美与丑，善与恶幼小的孩子来说只是表面的相识。孩子看到美，就认为美丽，看到丑，就以为不好，他们对事物的辨别是最直观的，毫无遮掩的，也是很浮浅的。假如任由发展，就会在他们幼小的心灵形成定势，把表面的'，肤浅的形成恒久的，这是肯定不允许的。

这虽然只是一个很美的童话故事，但生活中却到处有这样的事情。所以当孩子回答不喜爱时，我并没有干脆否定，也并没有做确定的答复。而是从孩子的心理考虑，相识孩子的相识，理解孩子的理解，一块提出问题，分析问题，解决问题，从而使孩子明白任何事情都不是肯定的，而生活中的美与丑更不是表面的，老师应刚好引导激励孩子专心灵感受美、体验美，用眼睛发觉什么才是真正的美！

《丑小鸭》教学反思篇3

《丑小鸭》是人教版义务教化课程标准试验教科书二年级下册的一篇文章。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。在本课中注意指导学生的独立阅读的潜力，注意情感体验，有较丰富的`积累，构成良好的语感

以读为本，激励评价。引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

变“教教材”为“用教材”。创建性地运用教材，运用多媒体课件，，敏捷用“文”，把图作为培育视察潜力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读潜力和品析词句的一个范例。教学中，老师更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求获得学问的过程，学生在主动参加中获得发展。

激发想象，激励创新。在学生对课文资料有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创建力，对课文进行加工，透过真情和想象，过透过语言文字，想象丑小鸭如何躲藏，如何找寻食物，遇到危急，如何克服。并让学生对文本中的主角进行说话的训练。在学生参加教学的过程中培育了他们的创新精神和实践潜力。

《丑小鸭》教学反思篇4

《丑小鸭》这篇童话故事有自传色调：一只又大又丑的小鸭子，一诞生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，希望他走远些。但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，具有极强的艺术感染力以及深刻的思想启示——只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的志向。这是一篇帮助学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟识课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让学生在了解故事情节的基础上，重点理解丑小鸭对自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。

我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下：

１、充分利用了网络资源和多媒体设施：

首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全相同，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的热忱，他们为丑小鸭凄惨的遭受表示了怜悯，为丑小鸭变成了漂亮、名贵的白天鹅而欣喜。在这种状况下，学生们读课文的热忱空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课件，把丑小鸭各个阶段的遭受分解开了，学生们依据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。

２、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读实力和品析词句的一个范例。

教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求获得学问的过程，学生在主动参加中获得发展。当然，教学中还存在着不足。经过反思，我认为应在以下几方面努力：

１、语文教学应以读为本，激励评价：

引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的.乐趣。我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还是太少。应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的视察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，老师都要恰当地赐予确定，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。特性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

２、应激发想象，激励创新：

在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创建力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参加教学的过程中培育他们的创新精神和实践实力，这点我做得还很不够。

《丑小鸭》教学反思篇5

《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文教学要留意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本课时我重点从以下几方面训练：

1.从说到写

从说到写，主要包括以下的“文”与“道”：

（1）说一说“丑小鸭”的名字是怎样来的。（2）以貌取人对不对？（3）丑小鸭为什么要离家出走？这样做对吗？（4）我会用“洁白的羽毛、美丽的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等词语说一说，写一写。说话写话时，可以用一个词语，也可以用多个词语；可以说一句话，也可以说几句话，但必需与别人的不一样。

2.连词成句

假如说这节课前25分钟阅读教学的点拨引导，是一种教学手段，那么后面的15分钟时间的“连词成句”小练笔活动，就是教学的目的所在——用活用实教材，开展“连词成句，提升技能”读写结合教学研讨，更好地解决小学低年级学生写话“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写话的爱好，拓展他们的创建性思维，更好地为中高年级习作学习打下基础。这个教学环节，主要体现在以下的一些过程：

（1）齐读语句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。b.他扑扑翅膀，向湖边飞去，突然望见镜子似的湖面上，映出了一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的`颈项，漂亮极了。

（2）学生独立地用“洁白的羽毛、美丽的影子”与“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短语写话。（也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。）

（3）把自己的小练笔读给同学听，仔细倾听别人的看法。（最好把自己的小练笔交给听课的老师看，仔细倾听老师的评价。）

3.作业展示

这个环节，主要是随堂反馈“连词成句”小练笔的状况，让学生学有身边的榜样。本课我有两点提示孩子：

1、丑小鸭为何会变天鹅？

丑小鸭为何会变天鹅？他是有前提条件的——这原来就是一只天鹅蛋。受童话故事《丑小鸭》的影响，人们或多或少会浮想联翩：什么时候，自己也会变成漂亮的天鹅呢？作为老师，我们是很有必要向学生们作出正确指引的。

2、离家出走是不对的。

他为什么要离家出走？这样做对吗？

提示：我们不要盲目向丑小鸭学——中小学生离家出走是肯定不行的。

（丑小鸭离开家后的生活好吗？）

（也可以写一写丑小鸭离家出走前后的心理活动。）

《丑小鸭》教学反思篇6

是安徒生特别有代表的一篇童话故事，寓意是特别深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。

一、读准读好课文

“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的'主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定的语感；默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自

课堂上，我多处让学生发挥想象，，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。

二、语言文字积累也很重要

语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。课文中的许多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。

《丑小鸭》教学反思篇7

这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，赐予了人们太多的人生感悟。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺压他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鸭”，或许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到卑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点:

一、创设平台，充分“会文”

首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。老师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。学生不是单方面地汲取文本所负载的.信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺压你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。

如在学生感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

二、特性解读，多元感悟

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的视察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造特性的过程。

新课标中指出“阅读是学生的特性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出特性化创建性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发觉，自行创建，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，特性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不行分割，共同存在。而本课中的老师角色，是引导者，是激励者。始终敬重学生不同的情感体验和独特的思维方式，激励学生成为热忱的、独立的、反思的阅读者。

《丑小鸭》教学反思篇8

1．了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。

2．能用简洁的语言概括故事梗概，叙述主要情节

3．揣摩语言，体会童话的艺术魅力，了解童话的特点。

2．能用简洁的语言概括故事梗概，叙述主要情节

3．揣摩语言，体会童话的艺术魅力，了解童话的特点。

1．安徒生(1805～1875)，丹麦19世纪闻名童话作家，世界文学童话创始人。他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。1827年起先文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》等均为喜闻乐见的名篇。因有底层生活经验，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与才智。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。

2．童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有深厚幻想色调的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采纳夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特别艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲解并描述的故事，也是不行能发生的。但是童话中的种种幻想都植根于现实，是生活的一种折射。童话创作一般运用夸张和拟人手法，并遵循肯定的事理逻辑绽开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。此外，童话也经常采纳象征手法塑造幻想形象，以影射、概括现实中的人事关系。

一、自主学习

1．记住以下生字词

讪（）笑吐绶（）鸡篱笆（）（）灯芯（）草铰（）链

迸（）出沼（）泽地嫉妒（）（）木屐（）飕飕（）弥（）漫

2．本文作者安徒生是（国家）闻名的童话作家，童话作品《丑小鸭》是他的自我写照，除此之外，我还读过他还写的《》和《》等童话故事。

3．分角色朗读课文，试复述课文。

4．说说丑小鸭遭到哪些卑视和打击?在这些打击面前，丑小鸭抱什么看法，有什么追求?

5．贯穿全文的线索是什么？

6．简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系详细的语句来回答。

二、思索探讨：

1．你知道丑小鸭变成白天鹅的缘由是什么吗？在文找出相应的语句并分析

关键句子：

2．有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他假如不被和善而又懦弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？

3．你学了这篇文章肯定有话说吧，请试图谈一谈。

对小鸭子说——

对鸭妈妈说——

对猎狗和小鸟说——

对同学说——

对老师说——

三、合作探究

联系上下文，理解下列文字的含义，回答括号中的问题。

1．“‘我要飞向他们，飞向这些名贵的鸟儿!可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，尽然敢接近他们。不过这没有什么关系!这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好得多！’于是他飞到水里，向这些漂亮的天鹅游去。这些动物看到他，立刻就竖起羽毛向他游来。‘请你们弄死我吧!’这只可怜的小鸭说。他把头低低地垂到水上，只等着一死。”丑小鸭为什么拼死也要飞向名贵的天鹅?

2．只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系，试阐释这句话的意思。

3．他感到特别难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太华蜜了，但他一点也不傲慢，因为一颗好的心是恒久不会傲慢的。

大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情?“一颗好的心”是指什么样的心?

三丑小鸭（二课时）

其次课时

1．理解丑小鸭形象的现实意义，学会英勇面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的志向。

2．运用所学学问，完成迁移拓展。

学生理解丑小鸭形象的现实意义，学会英勇面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的志向。

一、研读课文，思索问题：阅读“要是只讲他在这严冬所受的困苦和灾难，……就算是生在养鸭场里也没有什么关系”回答下列问题：

1．第一段中写丑小鸭“认出这些漂亮的动物”时，为什么“心里感到一种说不出的难受”？

2．丑小鸭为什么拼死也要飞向漂亮的天鹅？

3．画出选文其次段中描写自然环境的语句，并说说这样描写的作用？

4．选文最终画横线的句子充溢哲理，请说说你的`理解。

5．丑小鸭的形象有什么现实意义？

二、阅读下文，完成练习

难忘的八个字

[加拿大]玛丽?安?伯德

随着年龄的增长，我发觉自己越来越别出心裁。我气恼，我愤恨——怎么会一生下来就是裂唇！我一跨进校门，同学们就起先讥嘲我。我心里很清晰，对别人来说我的模样令人厌恶：一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。

同学们问我：“你嘴巴怎么会变得这样？”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告知他们我生出来就是兔唇要好受点。我越来越确定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜爱我。

二年级时，我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖、很美、温馨可爱，她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛，每个孩子都喜爱她、敬慕她。但是，没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的原因——

我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪，几乎听不见任何声音，我不愿把这事说出来，因为同学们会更加讪笑我的。

不过我有方法应付这种“耳语测验”。早在幼儿园做嬉戏时，我就发觉没有人看你是否真正捂住了耳朵，他们只留意你重复的话对不对。所以，每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和平常一样，我又是最终一个。每个孩子都兴致勃勃，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢？以前，老师们一般总是说“天是蓝色的”，或者是“你有没有一双新鞋”等等。

最终轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一点，这样就足以听清老师的话了。

我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束暖和的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的心、幼小的心灵，这八个字变更了我对人生的看法。

这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道：“我希望你是我女儿！”

1．为下列加点的字留意。

（1）厌恶（）（2）畸形（）（3）温馨（）

2．我为什么觉得除了家里人之外，没有人会爱我，甚至没有人会喜爱我？

3．为什么说没有一个人比我更爱伦纳德老师？

4．“这八个字变更了我对人生的看法”我原来对人生有什么看法？

5．孩子们都喜爱、敬慕伦纳德老师的缘由是：

6．用简练的语言概括“耳语测验”的形式。

《丑小鸭》教学反思篇9

这是依据丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意的追求美妙的志向。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺压他。可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅呢？

捧读本文的时候，我们会浮想联翩，学生们充盈着童真童趣的心理更会产生很多令人惊异的感想。在教学时，我努力创设情境，激励学生多读，读出自己的理解，读出自己的感受。我想，当他们读得声情并茂的时候，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。

一、以读为本，把握语文课堂的主题活动

读是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在教学时，我始终牢牢把握“读中理解、读中感悟”这条主线组织教学——学生自由读、老师范读、指名评价组、竞赛读等，从初读到细读，再到熟读、表演读等，赐予学生充分读的时间和空间，并让学生相互评价，从而激发学生阅读的欲望。创设肯定的情境，让学生在情景中朗读，读出自己的理解，自己的感受。并且每一次的读都是有目的的`读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。

二、创设情境,激发想象，深化文本。

教学丑小鸭的三次磨难中,我有意识地用精彩的导语为学生创设情境了情境，如：在教学丑小鸭离家出走一段时,我问孩子们：“哥哥姐姐欺侮他,公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他，假如你是丑小鸭心里会怎么想？”在学生沟通的基础上，又说：“可怜的丑小鸭在离家出走前给妈妈写了一封信，你想他会写些什么？”“丑小鸭这样离家出走的做法对吗？”通过这样的情境创设，孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的苦痛遭受,并能结合实际探讨自己在遇到困难时,我们应当做怎样的选择,这也是对孩子们一次挫折教化。

三、拓展延长，感悟文本内涵价值

在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺压他。他离家出走想找寻属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越坚毅，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅！”这时我请学生举荐一名同学，配上《秋日的私语》的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在肯定有许多话要说吧！你想说给谁听？丑小鸭？鸭妈妈？他的哥哥姐姐？养鸭的小姑娘？小鸟？猎狗？还是农夫？”让学生同桌沟通后写下来。有的学生写道：我想对丑小鸭：“丑小鸭，你是好样的，我要向你学习，学习你的英勇，学习你的坚毅！我祝愿你以后的生活更加华蜜！”有的学生写道：我想对农夫说：“你是一个和善的人，我要向你一样帮助他人！”还有的写道：我想对哥哥、姐姐、养鸭的小姑娘、小鸟还有猎狗说：“我们不能因为别人外表丑陋而厌烦他，欺压他，我们应当和同伴友好相处，相互帮助！”我想在孩子们的你一言,我一句中也真正体会到了文本所蕴涵的内涵价值。

《丑小鸭》教学反思篇10

《丑小鸭》全课，有如下亮点凸现：

一、艺术性导课

俗话说：“万事开头难。”能中学国地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。

刘老师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。”这一丑象，利用两者剧烈的比较和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的`学习，又使得到的第一印象深刻起来。

整个导课流水般自然、生动、富有情趣。

二、自主、合作、探究学习

学生是学习和发展的主体。新课程改革的重点之一，就是要彻底变更学生以往“拉着老师的衣角过河”的学习方式，进取提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主子，并学有所成。

《丑小鸭》教学反思篇11

《丑小鸭》这篇文章有自传色调，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一诞生地就伴同着人的嘲弄和岐视，但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以和深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自身的志向，这是一篇帮助同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟识课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自身遭受的看法以和他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读──理解──提升──扩展阅读──写读后感悟。

通过两堂课的教学，小挚友们对丑小鸭坚毅的生存意志和高尚的生活志向震撼了，被课文中美丽和富有哲理的语言所折服，望着小挚友们的那纯静而又敬佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的'艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授小挚友们对文字、语言的眷恋和酷爱，对生命的感悟，对志向的追求，又何尝不是我们师生追求的一起目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要憧憬美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和志向的追求，这就是人生的真实意义。

《丑小鸭》教学反思篇12

《丑小鸭》是一篇漂亮的童话。课文塑造了“丑小鸭”这一丰满的人物形象。丑小鸭一诞生就因为长得怪模怪样而被人看不起，一个挚友也没有，连哥哥姐姐都欺压他，但他仍旧没有遗忘对美妙生活的憧憬和执着追求，最终蜕变成漂亮的白天鹅。

在《语文课程标准》中，第一学段童话等文学作品的阅读目标是：阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。由此，我明确了本课的教学目标：1、相识并理解生字、新词，共十四个，会写其中的四个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，于无形中渗透写作方法。3、体会丑小鸭在逆境中的坚韧、自信以及对生活的酷爱。

那怎样才能让孩子真正走进文本，走进丑小鸭的内心世界，唤起内心深处的共鸣呢？我的设计理念是让学生充分朗读和内化汲取，引导题目自主阅读，绽开想象，体会文章的感情，要让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到人生的真谛。我在反复朗读了课文之后，有了以下设想。

一、重组文本，形成对比

我将新课的切入点放在丑小鸭之“丑”与白天鹅之“美”的对比上，先让学生默读课文，思索：“他为什么被叫做丑小鸭？”经过第一节课的学习，他们很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”一句，反复朗读之后我又出示课文描写白天鹅的句子，让学生发觉写作方法的不同，在不知不觉中学生知道了同一篇文章中要写同一类事物可以略微改变，防止重复单调。二年级下册的学生应当知道一些写作方法，为三年级的写作做好打算了。而这种丑与美的剧烈对比也会让学生更深刻地体会到丑小鸭变成白天鹅时的惊喜、激烈之情。

另外，我将课文中描写丑小鸭不幸遭受的第三到第六自然段进行大刀阔斧的重组，紧紧抓住“欺压、厌烦、讥笑、追逐”等关键词和“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的”“静静地过日子”这两个重点句子，引导学生绽开想象，深化体验丑小鸭生活的`艰辛。

二、以“我”代“他”，移情体验

在学习丑小鸭的“丑”的时候，我先引导他们想象：家里有小孩诞生，我们都叫他什么？（小宝宝，珍宝，心肝）而丑小鸭却一诞生就被人追着叫“丑小鸭，丑小鸭”，他的心情是怎样的？然后以“我”代“他”，都来做一做丑小鸭，体会丑小鸭的难受与自卑。学习白天鹅的时候也一样，我也采纳了移情的方法，假如你就是这只白天鹅，你的心情是怎样的？并以“我”代“他”读一读。在学生读的时候，我还配以各种语言，创设出各种情景，让学生置身其中，移情体验。

三、启发想象，补充文本

在反复朗读了课文之后，我发觉课文还有很多地方时值得去挖掘更深层次的东西的，这样才能让学生更好地体会课文背后的情感。于是，我抓住“小鸟会怎样讥笑他”和“丑小鸭还会到哪里，遭受什么不幸”这两个点，让学生绽开大胆想象，拓开文本局限，在前面的感情铺垫下，学生也给了我精彩的答案，而丰富的想象背后，是学生对文本的更深刻的理解，对丑小鸭这一形象的更深刻的理解，所以，在总结“这是一只怎样的丑小鸭”的时候，“坚毅，英勇、酷爱生命”这样的一些词语就自然而然地脱口而出了。

四、课堂缺憾，助我成长

不得不说，这次的单元全景式培训给了我许多启发，而这启发有对文本的解读，有教学策略的选择，还有许多许多。然而课堂总是有缺憾的。首先是复习词语赠送卡片环节，我将卡片都赠送给了我身边的学生，也是平常比较羞怯成果相对不好的学生，虽然也叫了一些好的学生来读，可这样会打消学生的主动性。其次是从丑小鸭的“丑”到白天鹅的“美”过渡不够自然，显得有点突兀。第三是我虽然把“丑”与“美”单独提取出来，却没有将前后词句放在一起对比后在多读两遍，也没有将课后练习的“读读写写”结合进去。

不过，缺憾的课堂才是最美，因为它推动我不断学习，不断成长，推动我去追求更多，追求更好！

《丑小鸭》教学反思篇13

小学低年级学生对直观形象的图画比较感爱好，生动活泼、形象新奇、色调艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深化到课文内容表达的.思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点：

（一）以读为本，激励评价。引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

（二）变“教教材”为“用教材”。创建性地运用教材，敏捷用“图”，敏捷用“文”，把图作为培育视察实力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读实力和品析词句的一个范例。教学中，老师更为关注的不是教材本