全国中小学教师教育技术能力建划与教师专业发展

2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介2005年4月，教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划“计划”的宗旨和意义以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高中小学教师教育技术能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。“计划”的目标用5年左右的时间，组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高形成全国统一规范的培训与考试认证体系。全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师资格认证、职务晋升等相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制。2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况组织管理成立全国中小学教师教育技术能力建设计划项目实施工作领导小组，办公室设在中央电化教育馆。办公室职责：联系、协调、沟通与交流，总结经验，发现问题评估认定基地对培训、考试、认证评估监测培训方案、培训基地基本要求的制定教材开发2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况组织管理考试中心制定考纲命题考务管理颁发考试证书全国教师教育信息化专家委员会

制定标准、大纲；审定考纲；审定教材网联“计划”实施的具体工作国家级培训基地建设及骨干教师培训、组织远程培训课程与教材开发各地建立管理体系，确保实施2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况中小学教师教育技术能力标准的制定教师标准管理者标准技术人员标准培训大纲的制定为编写教材等项工作奠定基础培训教材教学人员初级培训教材招投标：在6套方案基础上，2套胜出专家审定初稿教材试验：扬州、鹤壁修改，再审定工作2005年12月底正式出版教学人员中级培训教材2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况网络课程北京大学依据高教版教材开发华东师范大学依据北师大版教材开发2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况过程性评价问题的提出本项目强调培训体验,考试是促进培训的手段规模很大如何保证培训的真实性,提高培训质量过程性评价的一般做法难以统一标准实施本项目的特点一纲两本，两本教材的差异（内容、手段）多种培训模式：面对面、在线、混合、校本2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况过程性评价主要特点客观加主观评价教师和学员都参与指标与评价过程尽量简化2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”简介“计划”的实施情况总体进度首批实施地区2005年沈阳会议启动首批实施地区的工作9个省、自治区、直辖市参与工作，提出工作规划2006年5月“计划”全面启动国家级培训项目高级研修国家级培训任务承担单位高级研修各地骨干培训者（教师总数万分之一）国家级培训8月结束各省培训统一考试2006年11月，10万人2007年6月、11月2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”讨论“计划”提出的背景与考虑教育信息化概念头脑风暴——提到教育信息化，你想到的概念以计算机、互联网为主要代表的硬件多种媒体的资源还有？当前教育信息化的瓶颈问题教师专业化教师教育与教师专业化发展概念的提出从师范到教师教育教师来源的多元化终身学习的理念与要求教师职业与其他职业的比较教育技术能力是教师的核心能力“计划”促进教师专业化发展2023/9/2“全国中小学教师教育技术能力建设计划”讨论《标准》的意义教师教育领域第一个标准培训目标的依据培训大纲与教材的基础教师专业化发展的指南几个关键概念信息技术与教育技术信息技术培训的内容与教育技术有区别教育技术能力是教师专业化发展的重要内容信息技术不具备这个功能整合与教育技术多种理解：整合强调的是信息技术在教育教学中的应用整合本身是教育技术的一部分2023/9/2“计划”培训的特点任务驱动：通过完成真实的任务（一节课与一个主题的教学设计）来展开培训内容与培训活动；案例教学：通过大量案例的观摩与研讨进行教学；强调活动、强调参与：在活动中激发学员的主动性、积极性，参与中让学员更深切地去感受去体验；典型的活动模式：头脑风暴——讲解或自主探究——完成任务——讨论交流——分享成果——反思提高多种学习方式结合：传统+基于技术，自主+协作；重视形成性评价：过程评价+作品评价（包括设计的方案、搜集的资源等）。2023/9/2教材概述编写指导思想教育技术应用能力任务1任务2任务3………活动1活动2…活动1活动2…活动1活动2以《标准》为依据体现B-Learning思想考虑成人学习特点理论与实际紧密结合案例支持摸版支持平台配合2023/9/2教材概述结构由模块和活动组成基本框架模块1准备培训

模块2编写教学设计方案模块3选择教学用媒体模块4教学资源的收集与整合（一）模块5教学资源的收集与整合（二）模块6教学资源的收集与整合（三）模块7形成完整的教学设计成果模块8完成一个主题（单元）的教学设计模块9教学设计的实施与评价反思模块10培训的总结与提高活动5填写培训日志活动4分析并改进教学设计方案活动3编写教学设计方案活动2掌握教学设计步骤活动1了解教学设计基本概念2023/9/2教学应用需求编写教学设计方案选择教学用媒体教学资源的收集与整合设计成果实施与评价反思与修改真实任务教材概述2023/9/2教学设计教育技术的核心内容概念：运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价……等教学环节进行具体计划的过程具体规划，形成实施的方案教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计2023/9/2教学设计的一般过程传统教学设计（面向老师的教）

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。2023/9/2教学设计的一般过程建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。2023/9/2教学设计的一般过程“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。2023/9/2教学目标分析教学设计中的一个至为重要的环节决定着教学的总方向学习内容的选择教与学的活动设计教学策略和教学模式的选择与设计学习环境的设计学习评价的设计2023/9/2教学目标分析的注意事项用新课程的三维目标来表述基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程新课程三维目标2023/9/21、知识与技能（１）

认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（２）

会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（３）

认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（４）

借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（５）

至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（６）

能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。２、过程与方法（１）

能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（２）

能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（３）

能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（４）

能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。３、情感态度价值观（１）

能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（２）

认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课《自己去吧》

2023/9/2教学目标分析的注意事项正确定位目标对象默认行为主语是“学生”目标的编写应尽可能明确、具体用行为动词和动宾短语表达教学目标布卢姆的教学目标分类要说明达到目标的条件“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”

歌曲《草原就是我的家》【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。2023/9/2教学目标分析的常见不足没有按照三维目标进行分析太过宏观，不具体照抄教参或他人目标能体现出教学的独特思考与教学流程中的教师活动和学生活动不一致不能检测目标过大或过小过大常发生于要参加评比的情况过小常发生于上级布置任务2023/9/2学习者特征分析智力因素知识基础认知能力认知结构变量非智力因素兴趣情感动机意志性格信息技术环境信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等学习者特征分析注意事项不要泛泛而谈要和教学目标关联注意“有设计意义的特征”举例：先修知识准备经验对新内容的适合程度兴趣点2023/9/21、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。小学语文第一册中的第14课《自己去吧》

2023/9/2小结教育技术的理解教育技术与教师专业化发展教学设计标准化教学工程的思路“教无定法”怎样的教学设计是好的教学设计怎样的整合课能够算作一节好课？老师讲得好？信息技术用得多？特别是用了现代化的手段（网络、多媒体、丰富的数字资源）？课堂活跃？师生有了充分的互动？经过良好设计、能有效达到教学目标每一次新手段的使用是有目的的、为教学目标服务的2023/9/2