小学英语课程与教学论（小学教育专业）PPT完整全套教学课件

项目一

小学英语教学相关理论《小学英语课程与教学论》1项目一教学相关理论2项目二有效教学（选学）3项目三教学设计4项目四课堂教学活动5项目五语音教学6项目六词汇教学课件7项目七语法教学8项目八听说教学9项目九阅读教学10项目十写作教学11项目十一教学评价全套可编辑PPT课件

学习小学英语教学的相关教育理论，提高教师的理论基础。帮助教师掌握教育的客观规律，学生心理特征和个性特点，使教育教学工作取得较好的效果。新一轮基础教育课程改革的一个核心理念是：《小学英语课程与教学论》教师：“知识传授者”

“直接的教育教学研究者”【项目目标】知识目标：能够了解并理解各教育理论的核心观点内涵；能够理解每条理论对小学英语教学带来的启示。能力目标：能够运用理论核心观点分析日常教育教学中的出现的教育现象；能够根据理论观点针对教学案例提出建议或意见。情感与态度目标：能够感悟到有理论支撑的教学行为的科学性、严谨性及高效性。乐于在今后教育教学中主动学习更多教育理论提高教育教学质量。《小学英语课程与教学论》

阅读越来越受到小学英语教师的重视。在小学英语阅读课堂中学生们阅读后，老师引导学生回答一系列的问题，在阅读记录单上写写画画，小组合作朗读故事、创编故事等多种活动取代传统的完成英语阅读训练题。

老师这样的做法能够提升学生的英语阅读能力与阅读素养吗？【导入案例】《小学英语课程与教学论》任务一

建构主义语言学习观（选学）《小学英语课程与教学论》2.能够理解建构主义语言学习观对小学英语教育的启示。《小学英语课程与教学论》【教学目标】能够了解并理解建构主义语言学习观的核心观点。2.通过建构主义语言学习观分析实际英语教学的教学行为与教学现象。《小学英语课程与教学论》【学习任务】理解建构主义语言学习观的核心观点。建构主义的语言观和学习观的主要观点是什么？《小学英语课程与教学论》【问题导入】什么是建构主义？

学习是引导学习者从原有经验出发，生长或建构起新的经验。建构主义主要存在两种基本观点：认知建构主义和社会建构主义。认知建构主义强调知识建构中个人的作用，涉及到个体对信息的认知加工；而社会建构主义则强调社会环境和社会文化的重要作用，涉及到社会和文化提供的刺激信息和情境模式。认知建构主义在当代的地位慢慢让位于社会建构主义。《小学英语课程与教学论》建构主义理论建构主义语言观

社会建构主义认为“建构是通过人与自然、人与自我、人与社会之间的互动构建而成，它强调建构的双向性和互动性。”而语言就是在人际互动过程中逐渐形成的，具有社会性属性。语言也是个体与他人言语互动过程中，所建构出来具有普遍代表意义的声音和符号系统。社会建构主义下的语言观，重点探索语言和世界的关系，探索语言是如何影响心理活动的，并且关注语言的意义建构特性。因此社会建构主义的语言观主要是指：知识来源于学习者的主动参与和建构；知识的活跃方式是互动；知识的表征媒介是语言。语言的意义在于使用者借以语言形式所传达出的意义，社会环境为语言意义的发生提供可能性，而使用语言的过程即是建构语言语义的过程，这种建构过程自始至终是发生在与他人互动交往中，是一种社会互动模式。《小学英语课程与教学论》

案例：在阅读教学课中，老师与学生讨论文本时，老师们不断提出各种问题。如：Whatdoyouthinkwhyhedidlikethis?Doyouagreewiththatboy,why?Ifyouwereoneofthoseducks,whatwouldyoudo?类似这种问题，学生的观点经常不一样，有时甚至出现争论的现象。案例分析：基于建构主义语言观的观点，可以看出语言具有双向性与互动性；语言是表达思维和情感的一种行为；阅读课堂中，每个人阅读后的收获与感悟是不同的。老师通过问题引导学生展开讨论。学生通过这种双向互动或多向互动的讨论及表达个人情感及个人思维的过程中，不断建构语言意义，同时实现了个人语言能力的发展与提升。

老师通过问题引导学生展开讨论。学生通过这种双向互动或多向互动的讨论及表达个人情感及个人思维的过程中，不断建构语言意义，同时实现了个人语言能力的发展与提升。《小学英语课程与教学论》建构主义“学习是知识的内在建构”强调“自我调节、反思和抽象概念结构建立的过程”以及“以学习者为中心”的观点。奥苏伯尔的意义学习理论布鲁纳的发现学习理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的历史文化心理学理论。《小学英语课程与教学论》为建构主义理论形成奠定基础的理论

影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。学习分为机械学习与意义学习。意义学习就是认知学习，因此学习应该在学生已有知识的基础上完成新知识的传递与练习。反对外语学习中无意的模仿和操练，主张在理解基础之上的操练。《小学英语课程与教学论》奥苏伯尔意义学习理论

布鲁纳提出“基本结构”和“学习者为中心”的理论。他认为教学必须使学生掌握学科的基本结构，这样有利于学生长期记忆，促进其他学科的学习。“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性。教师是指导者，不是主宰者，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律，这就是所谓的“发现学习”。但是奥斯伯尔和布鲁纳都没有说清楚如何确定学习者头脑中已有的知识和怎样知道学习者的知识结构这两个问题。《小学英语课程与教学论》布鲁纳的发现学习理论

从儿童认知发展的角度指出儿童认知结构的发展是主体与客体相互作用的结果。

儿童心理、思维和智力的发展过程是不断地对客观世界进行同化和顺应的过程。

同化是已有图式对外来刺激或输入信息的加工改造过程。

顺应是改变已有图式以适应新物体的过程。

学习过程就是经由同化和顺应，不断产生新图式的过程。同化和顺应这两个互补过程相互影响，相互作用，引起图式的不断更新，使认知能力得以逐步完善。儿童的思维就是在同化、顺应、平衡与再平衡的过程中发展与成熟起来的。《小学英语课程与教学论》皮亚杰的认知发展理论

人对其社会文化内在化的能力决定了个人的高级思维活动。儿童的文化内在化是通过与成年人的接触，使低级的思维过程向高级思维过程转变。维果茨基强调社会文化决定人的思维活动。他还认为，当成人与儿童联合起来共同探讨问题时，学习才是最有效的。《小学英语课程与教学论》维果茨基的历史文化心理学案例分析：在回顾课文、梳理课文主要信息的环节，老师在课上为学生留出了足够的表达与思考的空间，这体现出布鲁纳提出的“学习者为中心”理论。同时，学生对课文内容的理解也在与同伴的不断碰撞中形成了新的认知，即体现了知识收获过程中的同化与顺应，也说明人的认知能力是发展变化的；思维品质的形成是在已有经验基础上，与社会不断密切互动过程中形成的；老师将学生回答的碎片化课文信息以结构图的形式呈现，是通过引导学生新旧经验的相互作用而实现了课文的完整输出。《小学英语课程与教学论》案例：五年级英语课上，老师在学生初读课文之后，只提了一个问题Whatdoyouknowaboutthislesson?学生们纷纷说了一些课文中零散的内容。有的学生回答了一个完整句子，有的学生只回答了关键信息，根据同学们的回答老师在黑板上以结构图的形式呈现出课文的大部分内容。（三）建构主义教学观

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。《小学英语课程与教学论》案例：北京版《小学英语》六年级下册第四单元what’stheweatherlike学习前，老师为学生提供四本原版绘本，分别是：WeatherandtheSeasons,WeatherToday,Seasons,IlikeSpring.四本绘本的语言难度不同，学生可自主选择朗读任意一本。由于学生们选择的补充阅读资料不同，形成了信息差。在单元后续的学习中，老师抛出了开放性问题（未完）IstheweatherinBeijingthesamewiththeweatherinKunming?Why?通过合作讨论，组内分享等活动，引导学生们结合问题运用自己在绘本中获得的语言向他人描述个人观点及感悟。《小学英语课程与教学论》

案例分析：老师在拓宽学生阅读边界的同时，利用同学之间形成的信息差，在教与学的过程中着力于激发学生的内趋力，引导学生开展自主的、积极的学习活动。在活动过程中关注对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养；教师不仅传授知识，给予指导，更重要的是教给学生学习的方法，培养他们自学的能力，从而发挥学生的自主性、主动性和创造性。对英语教学的启示1.更加注重学习者的主体作用，促进和帮助他们完成关于语言知识和语言能力的建构，而不只是向他们“填灌”有关第二语言的现成知识。2.重视对学习者语用能力和交际能力等语言能力的训练，以及思想深刻性、思维严谨性等高阶思维能力的培养。3.语言教学必须使学习过程充满真实的个人意义。4.英语教学还应注重培养学习者的自主性。5.语言教学的教育价值还应体现在促进学习者的全面发展上。6.教师在自身经验中形成关于教与学的认识，用来指导自己的教学行为。《小学英语课程与教学论》建构主义理论形成的代表人物有哪些？建构主义理论每位代表人物提出的主要理论是什么？《小学英语课程与教学论》【任务检测】《小学英语课程与教学论》任务二

二语习得理论能够了解并理解二语习得理论的核心观点内涵；能够理解二语习得理论对小学英语教育带来的启示。《小学英语课程与教学论》【教学目标】《小学英语课程与教学论》理解二语习得理论的核心观点；通过二语习得理论分析实际英语教学过程中的教学行为与教学现象【学习任务】习得——学习假说(TheAcquisition—LearningHypothesis)语言输入假说(TheInputHypothesis)情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis)监控假说(TheMonitorHypothesis)自然顺序假说(TheNaturalOrderHypothesis)《小学英语课程与教学论》克拉申在20世纪80年代首先提出了第二语言习得理论“习得”是潜意识过程，是注意意义自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程，“习得”是自发语言运用的根本。“学习”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。《小学英语课程与教学论》习得——学习假说(TheAcquisition—LearningHypothesis)

案例：张老师在英语教学过程中，无论是面对新入学的一年级学生，还是即将毕业的六年级学生，一直坚持全英教学。此时的英语是课堂学习过程中的背景声音。学生接收到老师发出的英语要求。他们有的环顾四周模仿其它同学的动作，也有同学结合教师的肢体语言和实际的教学情境，理解老师的语言大意。久而久之，学生从最初的听不懂、不知道，变成听到指令、理解语言、执行指令，再到后来学生能够模仿老师指令，在合作学习中自然地用英语与同伴交流。这一过程就是语言的“习得”过程。《小学英语课程与教学论》案例分析：语言“习得”不是单纯知道规则并且理性地套用规则。“习得”要求学习者可以在感性上，自动地正确运用这些规则。

语言输入假说(TheInputHypothesis)

二语习得理论认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（ComprehensiveInput），即略高于学习者自身现有语言技能水平的第二语言输入，而学习者又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平,“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而语言输入量有一定积累时，就自动地提供了这种输入。《小学英语课程与教学论》理想的输入应具备以下几个特点：1.可理解性（Comprehensibility）。2.既有趣又有关（InterestingandRelevant）。3.非语法程序安排（NotGrammaticallySequenced）。4.要有足够的输入量。《小学英语课程与教学论》

案例分析：目前小学英语教学中，越来越多的老师开始重视英语阅读教学。阅读文本以绘本为主要阅读资源。绘本图文并茂的特点符合小学生的年龄特点与认知特点。孩子们的绘本阅读从关注图片开始，图片帮助实现了对语言文字的可理解性输入。选择绘本时要注重多模态文本的选择，既包括虚构类文本，也要适当选择非虚构类文本。不同内容的绘本提供了大量的语言输入，同时也会引发阅读者持续的兴趣，有利于阅读者习得语言。绘本阅读不仅要让学生有独立阅读时间，也要有师生共读、同伴分享的时间。在共读与分享时间里，老师有意识引导学生用英语描述绘本内容、谈论事件过程、表达个人观点。在此过程中老师要关注学生对文本的理解，学生思维品质的提升，而不必过分纠结学生语言错误。这既是一个实践语言的过程，也是一个高质量语言输出的过程。

因此输入必须是在学习者理解的情况下进行的，必须要引起学习者的兴趣，不必以语法为教学中心，而主要以大量的语言输入来完成。在课堂上，我们可以整合教材内容，借助英文原版小说、多模态文本来丰富拓展教学。这样能够提供更多的语言输入，提高学生的学习兴趣，为二语学习创设和谐的语言环境。在这一过程中，学生从感知语言到学习词汇、语法、句法、背景文化、外国风俗习惯等，同时对个人文学修养也是一种极大的提高。《小学英语课程与教学论》

案例：任老师在英语教学过程中非常重视学生阅读能力的培养。她利用学校英语校本阅读课程时间开展师生共读；利用每节英语课的开始五分钟进行“持续默读”活动；另外还利用各种契机开展阅读漂流瓶活动、绘本短剧表演等。情感过滤假说(TheAffectiveFilterHypothesis)当学习者处于放松、自信的积极精神状态时，可理解性输入便可顺利习得。1.动机和态度2.性格因素3.情感状态《小学英语课程与教学论》影响习得语言的情感因素是：

案例：五年级一班今天学习的课文内容是：Sara在与Mike谈论她周末外出的地点、交通工具及对交通工具的看法。课文整体难度不高，结合课文内容涉及到的交通工具话题，英语焦老师设计了以下的问题链：

WhatdoyouknowaboutSara’sweekendplan?WhydoesSaratakebullettraintoShanghaiinsteadofplane?Whatdoyouusuallytakewhenyougoouttoplay?Whichkindoftransportationdoyouthinkisgoodwhenwegotothenearplace?Why?从问题设计中可以看出，焦老师关注学生语言概括能力、分析问题能力、思维表达能力。第一、二个问题与课文内容相关，培养学生理解文本并概括文本大意的能力。第三个问题是个发散性问题，引导学生思考回顾所学过的所有交通工具。第四个问题是思考题。焦老师先让学生自己思考，然后组内分享讨论，最后回答问题。学生回答各种各样，bycarfast;bysubwaycheapandfast,nopollution;bybuscheap,bybikesafe,goodforhealth;onfootgoodforhealth,goodfortheair.通过学生的回答，可以看出这个问题即训练了学生的思维的深入性、创新性、语言表达能力，同时巧妙地引导学生关注交通拥堵、环保出行等社会热点话题，也是对学生价值观的引导。《小学英语课程与教学论》案例分析：教学过程中关注学生情感态度也需要采用科学的策略与方法。首先教学过程中情感态度价值观的引领与渗透必须与英语教学内容本身相结合。在设计活动和内容时，应有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让每一个学生都有不断成功的机会，逐步增强信心，建立良好积极的情感态度，使之在紧张有序的学习中取得更大的成功。

监控假说(TheMonitorHypothesis)“监控假说”体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。1.首先学习者要有足够的语言学习时间才能有效地理解、选择、运用语法规则；2.另外学习者注意力必须集中在语言意义上而不是语言形式上；3.此外学习者须了解所学语言的语法概念及语言规则知识。《小学英语课程与教学论》关于语言监控的三个重要条件：自然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis）

人们在习得母语规则和语言项目时遵循的一种相似的习得顺序，而二语学习者也存在这种自然习得顺序。

学习者对一些规则掌握的快，对另一些规则掌握的慢。由此可见这种快慢顺序不仅仅由规则的简单或复杂程度决定，教师的讲解与引导以及个人努力都会对习得语言产生影响。《小学英语课程与教学论》二语习得理论对小学英语教学的启示（二）关注可理解性语言输入1.做好学习初始期的引领2.给学生提供充分的语料3.使用英语组织教学，增加英语实践机会4.开展基于语言应用的多样化英语实践活动（三）关注学生的情感态度1.将积极学习兴趣转化为学习动力2.降低学习者学习过程中的焦虑程度3.以容错鼓励的态度面对学生的语言错误《小学英语课程与教学论》（一）转变研究英语教学的角度美国语言学家克拉申在二语习得理论中提出的五种假说分别是什么？请结合二语习得理论分析英语学习过程中教师创设语言情境的重要性。【任务检测】《小学英语课程与教学论》任务三教育心理学理论《小学英语课程与教学论》能够了解并理解本章介绍的四个教育心理学理论的核心观点内涵；能够理解四个教育心理学理论对小学英语教育带来的启示。《小学英语课程与教学论》【教学目标】《小学英语课程与教学论》理解四个教育心理学理论的核心观点；通过四个教育心理学理论分析实际英语教学过程中的教学行为与教学现象【学习任务】务必使学生理解该学科的基本结构。学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果。学习的实质在于主动的形成认知结构。《小学英语课程与教学论》布鲁纳的认知结构学习理论主要观点

布鲁纳是美国著名教育家，心理学家，以及教育改革家，他的结构主义理论在世界教育领域产生了很大的影响。动作表征——儿童靠动作来认知世界、获得知识；图像表征——儿童用头脑中的表象去表现世界、获得知识；符号表征——儿童运用符号、文字再现世界、获得知识。《小学英语课程与教学论》学习过程是通过认知表征获得知识并在头脑中形成编码系统。认知表征方式会随个体年龄而发展，表现为三个阶段：1.教学要回归生活实际2.教学要重视结构化思维3.教学要以学生为主体4.教学内容采用螺旋式呈现方式《小学英语课程与教学论》（二）对小学英语教学的启示

案例：在一年级教授关于颜色的学习内容时，Whatcolourisit?Itisred.教师在操练环节设计了开火车的游戏。如果学生可以正确表述出某种教室内、图片上、个人物品的颜色，就可以加入到开火车的游戏中。教师带领个别同学示范之后，以组为单元开始练习。《小学英语课程与教学论》案例分析：教师没有把教学焦点仅仅聚焦到书本上的句型与词汇中，而是引导学生把视野放宽到教室及个人生活中。在学生学会了句型和单词之后，还能看着身边的事务来进行英语的实际演练。根据学习方式不同分为接受学习和发现学习；根据学习者是否理解材料内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。《小学英语课程与教学论》奥苏伯尔的有意义学习理论主要观点（4）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。教师在教学中扮演着主导者、组织者的角色。从有意义语言学习理论和培养学生良好认知结构的教学目标出发，反复强调两条简便又实用的策略《小学英语课程与教学论》有意义的学习需要具备以下条件：（1）新的学习材料本身具有逻辑意义。（2）学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。（3）学习者还必须具有进行有意义学习的倾向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。1.重视学生的知识基础。2.寻找和建立新旧知识的联系点。3.激发学生学习英语的积极性。《小学英语课程与教学论》奥苏伯尔的有意义学习理论对小学英语教学的启示案例：五年级英语阅读课的内容是绘本LogHotel。这是一本科普类读物，文本以文学性的表达方式描述了一棵百年橡树倒下变成圆木，腐烂后又重新长出一棵小树的过程。文本用十几页简单的语言为孩子们呈现出了树木腐烂以及植物生命循环过程的奇妙与精彩。五年级学生在教材中刚学习完树木各部分名称及作用相关内容。在阅读前破题环节，老师呈现绘本封面，引导学生关注封面，对文本内容进行预测并提问。学生们运用刚学习完的植物知识回答问题，并展开想象，对题目的含义、及绘本内容进行预测。➢Whatdoyougetfromthecover?➢WhyisthetitlecalledLogHotel?➢Whatdoyouwanttoknowaboutthisbook?阅读课的拓展讨论环节，教师又一次抛出与题目相关的问题：Whatdoyouthinkofthetitle?Ifit’scalledLogHome,isitgood?经过阅读学生们对题目有了重新的认识。有的学生说：Idon’tthinkit’sgood.Homeisforfamilymembers,wedon’tleaveourhome.Butmanyplantsandanimalscometothelog,andthentheyleavethelog.Thelogisjustlikeahotel.《小学英语课程与教学论》

案例分析：通过课前课后两次提问，可以看出学生认识的不同，也能够看到恰当设置“先行组织器”的重要性，它可以对学生的稍后的学习直到良好的引领与帮助作用。同时，在高年级教学过程中，通过设计有挑战性、探究性的活动，引导学生不断的思考、讨论、提升，才能真正吸引调动学生参与课堂学习的积极性。

案例分析：通过课前课后两次提问，可以看出学生认识的不同，也能够看到恰当设置“先行组织器”的重要性，它可以对学生的稍后的学习直到良好的引领与帮助作用。同时，在高年级教学过程中，通过设计有挑战性、探究性的活动，引导学生不断的思考、讨论、提升，才能真正吸引调动学生参与课堂学习的积极性。案例：今天五年级英语阅读课的内容是绘本LogHotel。这是一本科普类读物，文本以文学性的表达方式描述了一棵百年橡树倒下变成圆木，腐烂后又重新长出一棵小树的过程。文本用十几页简单的语言为孩子们呈现出了树木腐烂以及植物生命循环过程的奇妙与精彩。五年级学生在教材中刚学习完树木各部分名称及作用相关内容。在阅读前破题环节，老师呈现绘本封面，引导学生关注封面，对文本内容进行预测并提问。学生们运用刚学习完的植物知识回答问题，并展开想象，对题目的含义、及绘本内容进行预测。➢Whatdoyougetfromthecover?

➢WhyisthetitlecalledLogHotel?➢Whatdoyouwanttoknowaboutthisbook?阅读课的拓展讨论环节，教师又一次抛出与题目相关的问题：Whatdoyouthinkofthetitle?Ifit’scalledLogHome,isitgood?经过阅读学生们对题目有了重新的认识。有的学生说：Idon’tthinkit’sgood.Homeisforfamilymembers,wedon’tleaveourhome.Butmanyplantsandanimalscometothelog,andthentheyleavethelog.Thelogisjustlikeahotel.《小学英语课程与教学论》1.人本主义学习观：自我实现2.人本主义教学观：知情合一3.人本主义学生观：以学生为中心4.人本主义教师观：师生关系和谐《小学英语课程与教学论》人本主义主要观点及内容马斯洛需要层次论罗杰斯有意义学习理论人的需要由生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级构成。

《小学英语课程与教学论》马斯洛需要层次论《小学英语课程与教学论》④自我评估，学习者自我评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。罗杰斯有意义学习理论有意义学习包含四个要素：①全神贯注，学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；②自动自发，学习是学习者自我发起的、内在动力在学习中起主要作用；③全面发展，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。1.重视教师的中介作用。2.准确把握学生思维的“最近发展区”。3.根据“最近发展区”，设立教学目标，因材施教。《小学英语课程与教学论》维果茨基的最近发展区理论主要观点对小学英语教学的启示

案例：六年级第11课题目是HowdidyougotoHangzhou?主要内容以Mike和爷爷视频通话为背景着重介绍了Mike在杭州旅行时所见所得，课文涉及一般过去时态。赵老师在导入环节引导学生小组合作针对要学习Mike’strip进行提问。然后通过“预测课文提出问题—学习对话分析问题—拓展讨论探究问题—合作展示解决问题”的教学路径完成了课文的学习。在展示环节，赵老师分别设置了朗读、复述、阐述旅行观点几个层面的活动。整节课每位学生都积极参与，并在展示环节收到了良好的效果。《小学英语课程与教学论》案例分析：赵老师通过预测课文提出问题的环节，找到了学生思维的“最近发展区”，在后续教学过程中，以解决问题为导向，将教学活动准确把握在学生的“最近发展区”之内。通过一系列教学活动，创设教学情境、随时调整教学进度，顺学而导，充分激发了学生潜在的思维发展水平。在最后展示环节，结合学生思维的“最近发展区”制定了不同层次的展示活动，满足各发展区学生的需求。这样的因材施教使每位学生体会到英语学习的成就感与满足感，也体现出维果茨基“最近发展区”理论所倡导的：有效教学应走在学生发展的前面去引导学生发展。

请利用最近发展区理论分析下列教师的教学行为是否恰当。

在二年级英语课上，老师在PPT上打出一个句子：Friendscomeandfriendsgo;friendsareoldandfriendsarenew.句子中有两个新单词：come和new.老师并没有讲解这两个新单词，而是让学生在学习单上直接写出go和old的反义词。【任务检测】《小学英语课程与教学论》教学实例分析：请利用马斯洛需求层次理论分析文老师的日常教学行为。

文老师是一位受学生喜欢的老师。她平时对学生的评价总是以表扬鼓励为主，很少听到文老师严厉的批评学生。在文老师的英语课中，她经常设计话题讨论、合作交流、组内分享、团队游戏、生生互评等活动，同学们在课上经常可以与同伴交流。文老师还会有作业展示、课本剧评比、阅读单漂流等活动，让更多的同学有机会展示自己英语学习的成功与收获。【项目检测】克拉申的二语习得理论中提出了几种假说？这些假说分别是什么？请选择人本主义学习理论中的两至三个观点论述人本主义学习理论对小学英语教学的影响？《小学英语课程与教学论》感谢聆听！《小学英语课程与教学论》小学英语课程与教学论小学英语有效教学（选学）

目录0102任务一高效的小学英语课堂的特征任务二影响小学英语课堂有效性的常见问题小学英语课程与教学论011.做事（teachingasdoing）2.思考与做事（teachingasthinkinganddoing）3.理解（teachingasinterpreting）项目背景小学英语课程与教学论02知识目标能力目标情感与态度目标项目目标小学英语课程与教学论

项目目标知识目标：

了解什么是高效的小学英语课堂？小学英语教师需要具备哪些素质？小学生学习英语所需的条件有哪些？能力目标:打造高效的小学英语课堂。情感与态度目标：能够改变观念，反思教学，积极提高自身的语言素质与教学能力。小学英语课程与教学论03思考：请思考根据图片教材页的内容设计的教学目标、教学重点与教学难点是否合理？为什么？导入案例小学英语课程与教学论任务一高效的小学英语课堂的特征教学目标：

了解高效的小学英语课堂具有什么样的特征？如何设计与实施？学习任务:掌握如何高效地设计小学英语教学目标以及各教学环节设计与实施应该注意的问题。问题导入：思考：高效的小学英语课堂具有哪些特征？如何打造高效的小学英语课堂？小学英语课程与教学论任务一高效的小学英语课堂的特征思考：高效的小学英语课堂具有哪些特征？如何打造高效的小学英语课堂？小学英语课程与教学论任务一高效的小学英语课堂的特征适当的教学目标01准确易懂的新知呈现03与新授课的内容相关的热身活动02充分且与内容相关并确保全体学生参与的教学活动04基于教学目标的评价05小学英语课程与教学论01教学目标是期待学生达到某种能力的描述。适当清晰、具体可以量化检测

适当的教学目标

小学英语课程与教学论02与新授课的内容相关激活原有知识激发兴趣与新授课的内容相关的热身活动

小学英语课程与教学论03准确示范设置情境提供支架有序迁移准确易懂的新知呈现

小学英语课程与教学论04有效的教学活动设计要灵活有序，要具有可操作性。有效教学活动的形式要与内容相关，服务于教学目标。教师要提供适当的教学支架。巩固练习活动的设计要充分并确保全体学生的参与。

充分且与内容相关并确保

全体学生参与的教学活动小学英语课程与教学论05

教学评价是为了检验教学目标是否达成，任何偏离教学目的的评价都是无效的。教学评价与教学反馈的设计要确保评价的信度与效度。评价的维度除了知识目标与技能目标外，还要关注情感态度目标是否达成。让学生体验到成就感。课堂教学评价的方式没有定法，理念是基于教学目的、教学内容与学生的年龄特点与心理特征等。小学英语课堂的教学评价以鼓励为主，增加学生的自我效能感，采用多种评价主体，不仅仅局限于教师的评价，还可以增加自我评价和同伴评价。教学评价的方法与策略以及案例等内容请阅读本书的项目十一。基于教学目标的评价小学英语课程与教学论07

思考：如何判断小学英语课堂各环节教学的有效性？单击此处添加标题小学英语课程与教学论任务二影响小学英语课堂有效性的常见问题学生个体差异的问题01教师素养的问题02教学目标设计的问题教学导入方面的问题0304小学英语课程与教学论任务二影响小学英语课堂有效性的常见问题教学方式方面的问题05教学反馈与评价方面的问题07教学活动方面的问题06教学媒体方面的问题08课堂管理与教学环境方面的问题09小学英语课程与教学论【教学目标】探究影响小学英语课堂有效性的常见问题以及解决对策。【学习任务】观察小学英语课堂实录或听课，找出存在的问题，分析原因并提出解决对策。【问题导入】影响小学英语课堂有效性的常见问题有哪些？原因是什么？如何解决？任务二影响小学英语课堂有效性的常见问题小学英语课程与教学论01（一）部分小学生的英语学习兴趣低，课堂参与的积极性不高1.原因分析：教师没有营造良好的学习氛围，不注重良好英语学习环境的创造；教学方法单一，也让学生对于英语提不起兴趣；学生课外班比较多，好多课内的知识在校外已经学过了，导致学生在英语课上兴趣不高，学习动机不强；部分同学基础知识掌握不牢固，难以跟上老师的教学节奏，上课听不懂，因而对英语学习的兴趣降低；教师为了完成所谓的教学任务，课堂任务设计流于形式，不注重激发学生的学习兴趣。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论012解决对策：（1）可以通过精心布置校园营造浓厚的英语学习氛围，开设英语文化长廊、英语角等，给学生一个学英语、说英语的环境。（2）学校要加强组织小学英语教师的科研活动、组织教师到其他学校进行观摩学习，借鉴优秀的小学英语教学方法，通过交流学习提升专业水平。（3）在英语学习的起步阶段，可以选择一些注重内容与趣味性相结合的教材，可以利用绘本阅读，增强对学生学习兴趣培养。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论01（4）丰富教学设计，增强教学的趣味性，活跃课堂气氛，调动学生积极性。让每一个学生都有任务、使教学活动能够激发学生对英语的学习兴趣。（5）针对部分学生积极性不强的问题，应从其个体差异的角度出发，具体问题具体分析，通过对学生多方面的了解制定适合其发展并符合儿童发展特点的学习计划及互动环节。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论01（二）中高年级小学生的英语水平两极分化。1.原因分析：（1）基础薄弱，信心丧失。目前英语的学前教育其实很火，也拉大了教育不公平。（2）动机不强，兴趣不高，把学英语看作一件苦差事，不愿花费精力去学好，提到英语就头疼，讨厌上英语课。（3）态度懒散，学法不当。缺乏自觉性，自我控制能力差，注意力难以长时间的集中，很容易受到外界事物的干扰，很少主动的去完成学习任务，需要老师家长不断地督促。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论012.解决对策：（1）运用表扬的力量，善于发现学生的闪光点。（2）采用灵活多变的教学方法。（3）因材施教，实施分层教学。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论01（三）低年级学生注意力不集中，上课容易走神，学习效果差。1.原因分析：（1）低中年级的小学生主要以无意注意为主，注意力持续时间短。（2）教师上课内容枯燥，不能吸引学生注意力。（3）教师穿着奇特会吸引学生的注意。（4）学生情绪与课堂节奏有直接关系。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论012.解决对策：（1）教师在上课时可以通过降低或提高讲课声调来提醒学生。（2）充分利用多媒体教学；采用直观教学法。（3）在教学时，教师要注意自身形象，为人师表，给学生展现一个良好的教师形象。（4）良好的课堂氛围有利于激发学生学习英语的情绪。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论01(四)对学生思维品质培养的忽视1.原因分析：（1）受应试教育的影响。（2）教师对思维品质内涵了解不够深刻。（3）受课时和课程内容的限制。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论012.解决对策：（1）加强对老师的培训。（2）教师应充分利用文本。（3）冲破思维定式，多看学生思维中的闪光点。（4）学生回答问题后，多追问，挖掘学生更深的想法，帮助其进行思维的发展。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论01（五）学生的英语学习方法不当1.原因分析：（1）小学生处于英语学习的初级阶段，没有掌握良好的学习方法，英语学习能力不足。（2）小学生没有良好的英语学习习惯。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论012.解决对策：（1）要让学生打破母语干扰和羞怯的自卑感，敢于张口说；（2）教师可以综合运用合作学习法、情境教学法等，杜绝死记硬背，注重能力培养；（3）教师要更新自己的观念，杜绝流于形式的简单操练，重视英语口语等技能的训练。学生个体差异的问题小学英语课程与教学论02（一）课堂教学用语使用上存在问题1．原因分析：（1）学生的口语水平有限，教师的问题超出了学生的语言能力范围。（2）教师缺乏系统的语言教学理论做支撑，对教学缺少理解。教师素养的问题小学英语课程与教学论022.解决对策：（1）教学要不断提高自身的语言能力，学习系统的教育教学理论。（2）教师要起到正确的示范作用，给学生提供语言框架，让学生模仿。（3）课堂教学以说英语为主，适当使用母语对复杂的活动规则及抽象概念进行解释。教师素养的问题小学英语课程与教学论03（一）教学目标不明确1.原因分析：（1）教师在制定教学目标时,没有将目标具体化。没有明确的要求该掌握哪些知识,这些知识该掌握到什么程度,这导致了小学教学课堂效率低,有很大的随意性。（2）教师对课程定位理解不足。不清楚要教什么，为什么要这么教。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论032.解决对策：（1）明确英语教学目标。（2）教学目标的设定要从学生角度出发，关注学生的全面发展。（3）教师还可借鉴布鲁姆的认知分类（知识、理解、应用、分析、综合、评价）来设定目标。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论03（二）教学目标设计只注重语言目标，忽视主题和内容方面的学习目标，忽视英语课程的人文性1.原因分析：（1）受应试教育的影响，教师可能认为考试不会直接去考察学生的高阶思维，对知识只进行记忆和理解就可以基本满足考试的需要。（2）教师缺乏科学设计目标的理论知识。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论032.解决对策：（1）教师可以基于文本分析，来培养学生的创造性、逻辑性、批判性等高阶思维的发展（2）教师要对教学目标进行具体、准确的描述。（3）教师要时刻审视自己的教学目标是否符合课标的要求，才能保证目标的设计是有意义的。（4）教师应该了解教学目标中不仅要关注语言应用，还要注意学生核心素养的培养。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论03（5）教师可以结合周围优秀老师的教案或现场教学进行学习，用比较直接的方法了解如何在教学中对目标中的人文性进行实践。（6）教师应该更加细致地研读教材与课标。将相应要求铭记于心，进而学习在目标中设计人文性目标。（7）教师需要在教学过程中拓展相关情境，渗透本课传达的情感，培养相应的意识精神。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论03（三）教学目标设置层次不清1.原因分析：（1）对于重难点知识没有明显的侧重，按部就班、平均用力。（2）对水平较差的学生设置较高的目标，增加学生英语学习的负荷和畏难心理。（3）把结果性目标当作过程性目标。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论032.解决对策：（1）突出重难点，对重点、难点、易错点进行重点讲解。（2）根据学生的学习差异，分层设计目标。让不同层次的学生选择适合自己的练习。结合最近发展区理论，将目标设置在学生原来知识的基础上，让学生有一定程度的收获。（3）教师需要认真研究学生语言学习的逻辑，从学生语言学习规律的角度，有层次、递进地设计教学目标。教学目标设计的问题小学英语课程与教学论04（一）英语教学课堂导入情境过于牵强，方法单一1.原因分析：（1）教师忽视课堂导入的情境真实合理原则（2）教师缺乏对课堂导入方法的理论和实践的深入探究2.解决对策：（1）重视课堂导入情境的真实性，激发学生主动参与热情（2）熟练掌握多种导入方法，灵活运用于课堂教学教学导入方面的问题小学英语课程与教学论04（二）课堂导入过程过于生硬，导入环节过长1.原因分析：教师未足够认识课堂导入的重要性，为了导入而导入，或未掌握有效课堂导入的方法。时间控制能力有待加强，未着眼于全局。2.解决对策：（1）转化课堂导入的应用理念。（2）应用多样教学方法进行课堂导入。（3）控制课堂导入环节的时间比例，一般来说3～5分钟为宜。教学导入方面的问题小学英语课程与教学论04（三）课堂导入忽视新旧知识衔接，不考虑学生实际水平1.原因分析：教师自身知识储备量不足，备课不够充分，对学生不够了解。2.解决对策：（1）以学生为本，注重学生的学习效果，做好新旧知识的自然衔接，有效发挥课堂导入的作用。（2）提高课堂导入水平，有效使用导入语。（3）根据教学内容，采用多样的导入方法，比如游戏导入法和多媒体辅助导入教学。教学导入方面的问题小学英语课程与教学论05（一）教学方式过于注重形式，忽视教学内容，缺少实效性1.原因分析：教师为了培养小学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学到更多，便通过唱歌、游戏等方式以此来激发学生的学习欲望教学情境过多，教学方法杂乱。有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。忽视了对教学内容地的掌握。教学方式方面的问题小学英语课程与教学论052.解决对策：在小学英语的教学中，活动是教学的主要形式。教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。（二）教学方式只重视知识传授,忽视了学生的全面发展1.原因分析：（1）学生更多的是被动的接受老师传授的东西。（2）教师习惯于灌输式教学方法。教学方式方面的问题小学英语课程与教学论052.解决对策：（1）教师要转变教育思想。改变教师单向传递信息的模式，要多层次、多角度、多方面地实施教学，使用多模教学方式，比如借助图片、幻灯、投影、录音、录像、计算机等教学媒体进行教学。（2）教师要积极更新教育观念。教学方式方面的问题小学英语课程与教学论06（一）教学活动缺乏真实情境和交际目的。1.原因分析：教师对于这一理念的理解有偏差，依然觉得需要让学生进行大量的机械学习也是真实运用的一种方式。2.解决对策：（1）在课堂教学中，教师应该组织学生进行有意义的交流。（2）教师创设的教学活动情境应该与现实生活紧密联系，进而激发学生的学习兴趣，也让语言的运用能从学生出发。教学活动方面的问题小学英语课程与教学论06（二）课堂小组合作活动，并未能够真正取得实效1.原因分析：互动形式化，分组固定化，缺乏灵活性，教师评价具有主观性等问题。2.解决对策：（1）正确进行教师角色定位（2）精心有效地设计活动（3）了解学生,科学分组（4）及时评价,客观公正教学活动方面的问题小学英语课程与教学论07（一）教师课堂反馈有待加强1.原因分析：（1）课堂上教师反馈形式单一与教师的能力有着密切的关系。（2）教师对学生的发展需求没有做出正确的判断。（3）教师没有意识到教学反馈的作用。2.解决对策：（1）提高教师自身的反馈能力（2）注重反馈的差异性（3）反馈方式多元化教学反馈与评价方面的问题小学英语课程与教学论07（二）评价体系多为终结性评价；过于重视成绩，忽视兴趣和习惯养成1.原因分析：传统的中小学英语课堂教学评价方式只看重学习成果或教学效果，忽略了教学过程。2.解决对策：构建多元化的评价方式，既要关注形成性评价，又要关注终结性评价。教学反馈与评价方面的问题小学英语课程与教学论07（三）课堂评价大而空洞，缺少针对性、实效性、多样性和准确性1.原因分析：（1）教师对发展性评价认识不足。（2）教师对不同类型课堂口头评价语的作用缺乏全面认识。（3）教师的集体评价观薄弱。教学反馈与评价方面的问题小学英语课程与教学论07（三）课堂评价大而空洞，缺少针对性、实效性、多样性和准确性2.解决对策：（1）丰富口头评价语言。（2）多元化评价主体。（3）对小组合作进行评价，将集体评价与个体评价相结合，有层次地进行评价。教学反馈与评价方面的问题小学英语课程与教学论07（四）评价目标和内容狭隘，忽视差异性评价1.原因分析：（1）传统教学评价以终结性评价为主。只看重学习成果和教学效果，忽略教学过程。（2）课堂教学评价制度没有将“教与学”融合在一起。（3）传统教学评价标准单一，主要以测验或考试成绩作为参考。教学反馈与评价方面的问题小学英语课程与教学论072.解决对策：（1）运用多元智能理论（从评价方式、评价目标、内容和评价主体等方面）构建英语教学评价体系。（2）英语教学评价主体应多元化。（3）构建多元化的评价目标和内容。教学反馈与评价方面的问题小学英语课程与教学论08(一)教师过分依赖于课件和教材专用光盘1.原因分析：（1）教师过于强调演示作用，忽略与传统方式融合。（2）教学趋于形式，难以体现教学重难点。教学媒体方面的问题小学英语课程与教学论08(一)教师过分依赖于课件和教材专用光盘2.解决对策：（1）英语教师要理智地认识多媒体技术，不能对多媒体盲目崇拜或简单化使用，多媒体教学不可能完全代替教师在教学中的作用。（2）教师要合理使用多媒体，把握多媒体使用的适时、适度、适当原则。（3）提高多媒体制作和使用的质量。教学媒体方面的问题小学英语课程与教学论08（二）以教学课件代替板书1.原因分析：（1）因教学课件在教学中的优势而忽略板书的作用（2）教师板书书写能力不强2.解决对策：（1）提高教师板书使用的意识（2）坚持课件和板书的互补使用（3）教师要提高板书书写能力教学媒体方面的问题小学英语课程与教学论09（一）课堂管理效率低。1.原因分析：（1）教师的管理方法存在问题，如教师专制、对学生一味地责备等。（2）学生对英语课堂不感兴趣。课堂管理与教学环境方面的问题小学英语课程与教学论09（一）课堂管理效率低。2.解决对策：（1）教师要了解学生，因材施教。（2）教师和学生一起制定课堂规则，避免教师专制，让学生对课堂纪律心服口服。（3）学校要定期对教师进行培训，给教师提供学习机会，提高教师课堂管理的智慧和能力。课堂管理与教学环境方面的问题小学英语课程与教学论09（二）教学情境创设的匮乏1.原因分析：（1）教师对情境创设的重视不够，了解不足，未能意识到从情境中学习的重要性，“习得”的重要性。（2）教师对教学资源的拓展仅停留在表层阶段，部分教师仅是利用课本进行一些对话操练，对课内课外资源的利用不够。（3）学生在情境活动中容易表现多样化，小组合作可能会存在学生异常活跃、偏离主题、用中文交流等问题，为稳定课堂秩序和维持教学步骤，教师可能会避免一些情境活动。课堂管理与教学环境方面的问题小学英语课程与教学论092.解决对策：（1）提高教师创设情境的意识，基于教材与和学生学情，联系学生实际生活，在课堂中运用情境教学。（2）合理运用多种教学资源丰富情境，如实物、图画、影音视频、多媒体资源、课外读物等。（3）合理分配小组任务，让每一个学生都有活动，都有任务，从而避免学生在自主学习或小组合作中“开小差”。课堂管理与教学环境方面的问题小学英语课程与教学论09观察小学英语课堂教学，找一找存在哪些问题？如何改进？说明理由。从附录的教学设计中选取一个，做教学有效性分析。任务小学英语课程与教学论项目三小学英语教学设计小学英语课程与教学论项目背景1.《英语课程标准》（2011版）指出，在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。2.教材作为国家意志、民族文化、社会进步和科学发展的集中体现，是实现培养目标的最直接的载体。3.

《英语课程标准》中明确提出教师应整体设计目标。小学英语课程与教学论项目目标1.知识目标①理解在做小学英语教学设计中要考虑的因素，以及几个因素所包含的主要内容；②基本掌握小学英语教学设计的理念、原则、结构，设计撰写所涵盖的内容、特点和功能；③明确小学英语教学设计中单元整体设计、课时设计的项目、流程，以及需要关注的要点。小学英语课程与教学论项目目标2.能力目标①通过对核心素养和课程标准的学习，能够比较清晰、准确的定位不同话题的主题语境；②通过设计访谈提纲、调查问卷等方法，能够比较客观的分析学生对知识的掌握程度和生活经验现状；③通过分析教材、查找资源，提炼教材的优势与不足，能够提出在单元整体设计上的改进意见或建议；④能够结合所学知识，分析单元整体设计的文本，完成结构清楚、内容完整的单元教学设计。小学英语课程与教学论项目目标3.情感与态度目标①培养学生自主学习和独立思考的能力。②通过小组合作、人际沟通等学习方式，培养分析问题、合作探究的能力，增强合作意识。③提高学生的对语言教学的热情，培养学生对儿童素养培育的责任感。小学英语课程与教学论小学英语教学设计任务一：教材文本解读任务二：单元整体设计任务三：课时设计小学英语课程与教学论任务一教材文本解读小学英语课程与教学论教学目标1.明确核心素养和课程标准对小学英语教学的总体要求2.理解并掌握解读小学英语教材文本的几种方法学习任务从任意一个教材中选取一个文本，分析文本的形式、内容、适用的年级和学生特点。小学英语课程与教学论教材文本解读一、教材编写的依据和内容（一）教材编写的依据（二）教材涵盖的内容二、基于核心素养的小学英语文本解读策略（一）理清英语学科核心素养的实质（二）文本的构成（三）文本解读的主要原则三、文本解读的意义（一）解读文本的语境与语义（二）梳理概括单元主题和主线小学英语课程与教学论任务二单元整体设计小学英语课程与教学论教学目标1.明确单元整体教学设计的意义2.理解并掌握小学英语单元整体教学设计的原则与结构学习任务选择教材中的一个单元，分析单元的主题意义，制定单元学习目标，安排单元结构。小学英语课程与教学论单元整体设计一、从主题意义入手，深入了解话题意义二、教材涵盖的内容（一）从文献与理论学习中明晰单元主题的概念（二）横向跨学科审视主题语境，深入理解意义（三）搜集并研读相关教学资源，开阔教学思路三、学情调研，把握教学定位（一）从学生的语言基础进行分析

（二）从学生的心理状态进行分析（三）从学生的生活经验进行分析

（四）学情分析样例四、围绕主题意义，制定单元整体教学目标（一）单元学习目标（二）单元学习重点（三）单元学习难点五、整体规划单元学习进程，合理安排单元学习结构（一）四年级OntheWeekends单元（二）二年级Parks单元小学英语课程与教学论任务三课时设计小学英语课程与教学论教学目标1.明确在单元整体教学设计构建下课时设计的要求2.理解并掌握小学英语教学中课时设计的原则与结构3.能够根据单元整体设计的思路和学生特点设计有效的课时活动学习任务根据单元整体设计，分析课时中的文本，制定课时学习目标，撰写一篇课时设计小学英语课程与教学论课时设计一、课时的教学目标与结构（一）热身导入（二）理解感知（三）新授内容（四）巩固操练二、课时设计中情境的创设（一）创设情境的重要性（二）以某单元课时为例三、课时设计中的学习活动（一）针对语言学习的教学活动重要性（二）结合情境设计活动四、课堂评价（一）评价的重要性（二）课堂教学评价的方式小学英语课程与教学论项目四

小学英语课堂教学活动《小学英语课程与教学论》任务一

课堂各环节教学活动《小学英语课程与教学论》《小学英语课程与教学论》一、课堂教学活动的重要性(一)学生核心素养的培养的重要途径；(二)小学生学习语言的重要环节。

《小学英语课程与教学论》二、课堂各环节教学活动（一）导入环节1.主题图导入（观察图片，创设语境）2.歌曲导入（欢快、轻松的氛围,关注新知）3.游戏导入（激发兴趣，快速进入状态）Guessinggame：T：Thereisaanimal.Ithaslongnose.It’sverybig.What’sthis?S：Isit...?T:Thereisanotherkindofanimal.Ithaslongears.Itisverycute.Itlikeseatingcarrots.S:...

《小学英语课程与教学论》二、课堂各环节教学活动4.师生互动导入（师生对话，引导学生思考）T：Inourdailylife,doyouneedhelp?S:Yes.T:Whendoyouneedhelp?S:Whenwehavetroubles.T:Howtoaskforhelp?Whatwillyousay?S:...5.直观教具导入(直观教具，模拟真实的生活情境)6.运用生活素材导入(利用生活素材,创设真实情境)《小学英语课程与教学论》二、课堂各环节教学活动（二）新知呈现环节1.以视听活动呈现主题内容2.以游戏渗透新授内容3.以问题的方式启发理解主题内容4.以多媒体辅助呈现5.以音乐的方式活跃课堂气氛6.以表演的形式鼓励学生积极参与《小学英语课程与教学论》二、课堂各环节教学活动（三）拓展环节1.拓展内容要与课堂教学主题相关且难度相当2.关注学生的主体性和语言输出3.拓展活动应联系生活实际《小学英语课程与教学论》二、课堂各环节教学活动（三）复习环节1.思维导图（图形、符号、逻辑体系）2.趣味复习（多种趣味学习方法，知识内容体系化）《小学英语课程与教学论》任务二

任务型教学活动《小学英语课程与教学论》一、任务教学法的类型（一）交际任务（拼图式任务、交换信息任务、解决问题型任务、开放式任务、）【任务检测】1.交际任务过程中，重点关注学生语言信息的传递,教师应该如何创设真实的情景，让学生在真实的语境中完成任务；2.教师应该关注如何提供languagesurport帮助不同层次水平的学生顺利完成任务。《小学英语课程与教学论》一、任务教学法的类型（二）语言形式任务（游戏、TPR(全身反应法、表演、唱儿歌)【任务检测】任务过程中，在交际的前提下，语言形式任务主要集中在语言形式的准确性上，教师在在组织任务过程中，要减轻学生的认知压力，激活学生语言知识，完成目标语训练。《小学英语课程与教学论》一、任务教学法的类型（三）调査型任务【任务检测】：调查型任务难度较大，教师应该思考任务前期准备，降低任务难度，让不同能力的学生顺利完成任务。《小学英语课程与教学论》二、任务教学法的步骤（一）任务前（情景初设、任务准备）案例：创设情景讨论食物和餐厅，自然交流导入主题。（1）与学生进行日常问好，谈论一日三餐的饮食情况。教师提问:Whatdidyouhaveforbreakfast?Whatdoyouwanttohavefordinner?引导学生尝试表达：Ihad.../Iwanttohave..,回忆有关食物的词汇。（2）讨论在餐厅吃饭的经历。教师提问:Haveyoubeentoarestaurant?Sharewithusyourexperiences.教师出示自己去过的餐厅菜单，与学生讨论点餐情况。教师提问:Whatarethey?Whatfooddoyoulike?提前渗透Ilike...soIwillorder...《小学英语课程与教学论》二、任务教学法的步骤（二）任务实施（任务中）（介绍任务、示范任务、进行任务）案例解析：任务中（1）进行pairwork理解和尝试运用新的功能句型：Whatwouldyouliketoeat/drink/have?I’dlike...（2）模拟场景，巩固运用学生四人一组，一人为waiter，请每组的waiter上前排队等候，其他三人进行点餐前的讨论，用时1分钟。随后，请waiter进行点餐，用时1分钟。Waiter将点完菜的菜单交给老师(cook)，cook将每组点餐的情况贴在板书上。设计意图：将课文延伸到学生自己的生活中，对学生已有的生活经验进行讨论，引导学生利用本课学习到的语言材料和功能句型进行表达，并发现表达方式的多样性，鼓励学生之间进行交流。随后模拟waiter点餐场景，请学生在模拟的真实场景中对语言进行进一步的应用。《小学英语课程与教学论》二、任务教学法的步骤（三）任务后（展示任务、语言聚焦）案例解析：（1）一起观察上一环节每个小组的点餐情况，参考食物金字塔，请学生说一说这个餐厅菜单中哪些菜是健康的，哪些是不健康的，哪些要多吃，哪些要少吃。设计意图：利用学生点餐后的课堂产出，让学生就自己和他人的点菜结果进行点评，进行真实的对话，渗透健康饮食观念《小学英语课程与教学论》二、任务教学法的步骤（2）为我校食堂设计一周健康食谱，并向同学介绍自己的食谱；

MeatStaplefoodVegetablesFruitSoupMondayPork

TuesdayBeef

WednesdayChicken

ThursdayMutton

FridayFish

Fastfood

设计意图：利用学生对本课的学习，让学生创新任务，进行真实的对话，

《小学英语课程与教学论》任务三

合作学习《小学英语课程与教学论》一、合作学习的重要意义（一）合作学习是时代的召唤（二）合作学习是符合国情的需求（三）合作学习能有效学生的积极发展（班额大）《义务教育英语课程标准（2011年版）》《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》《小学英语课程与教学论》二、合作学习活动的基本要素（一）积极互赖（二）面对面的促进性互助（三）个体责任（四）人际和小组技能（五）小组自治（浮沉与共）（时间、空间、互助）（评价：个人+小组）（合作前：交际策略）（合作后：评估）《小学英语课程与教学论》三、常见合作学习模式（一）Mix-Pair-Share1.Studentsmix.2.Teachercalls,“Pair”.3.Handup,pairup.4.Teacherasksquestion.5.Studentsshare.《小学英语课程与教学论》三、常见合作学习模式（二）RallyCoach1.PartnerAsolves.2.PartnerBcoachesandpraises.3.PartnerBsolves.4.PartnerAcoachesandpraises.5.Continuessolving.《小学英语课程与教学论》三、常见合作学习模式（三）RoundRobin1.Teacherasksquestions.2.Teammatestaketurnsanswering.《小学英语课程与教学论》三、常见合作学习模式（四）Inside-OutsideCircle1.Halftheclassformsoutsidecircle.2.Otherhalfformsinsidecircle.3.Insidestudentsask;outsidepartnersanswer.4.Partnersswitchroles.5.Circlerotates.《小学英语课程与教学论》三、常见合作学习模式（五）Jigsaw1.Dividematerialsintodifferentparts.Eachonegetsonepart.2.Afterfinishingreading,buildinganexpertteamwhoreadthesamepartwithyou.3.Returntoyouroriginalteamandshare.《小学英语课程与教学论》四、开展合作性学习活动的策略方法适当教授沟通技巧。《小学英语课程与教学论》定期开展团队建设活动。四、开展合作性学习活动的策略方法案例——非学术团队建设活动：【活动名称】：RoundTable——Welike活动【活动目的】：增进组内成员间相互了解，为展开合作学习活动时学生间彼此了解与信任奠定基础，促进学生产生相互依赖与面对面交流的愿望。【活动流程】：Step1：安排小组，坐在相应座位并根据桌签所示明确自己在组内号码。Step2：学生根据号码依次发言，发言内容为Ilike...(比如1号发言“Ilikeice-creams,wholikesice-creams？”，根据反馈信息按照人数将关键词填写在表格中相应位置。Step3：依次发言，循环往复。Step4：学生以组内讨论出的共同喜爱的事物为依据选取队名。《小学英语课程与教学论》【案例分析】：活动展开时间为小组初次建立，以学生的兴趣与共同爱好为出发点。“Welike活动”从学生喜爱的事物出发，更易于发现学生间的共同爱好，拉近组