浅谈学前儿童语言教育的重要意义

浅谈学前儿童语言教育的重要意义本文旨在探讨学前儿童语言教育的重要性。语言是人类最重要的交际工具，而幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。因此，幼儿园的语言教育应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。这样能够使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。因此，促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。关于学前儿童语言教育，很多人认为只需要在幼儿阶段讲讲故事，说说诗歌就可以了。但实际上，要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应该实行家园共育，共同培养。家庭、幼儿园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。因此，在教育实践中，要通过家园合作，提高家长对发展幼儿语言能力重要性、意义和途径的认识，并充分利用社会的各种可利用的教育资源，以增加幼儿话题内容和语言实践机会。总之，幼儿的语言学习应是一个全方位与周围环境互动的过程，环境的创设和利用对幼儿语言能力的提高有着至关重要的作用。利用家庭、社会等多种途径开展幼儿语言活动能为发展幼儿语言能力提供鲜活的话题素材。只有促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。幼儿时期是语言发展的关键时期，研究和实践证明，幼儿的语言能力在语音、词汇、语法和语言交际功能等方面都在快速发展。为了让幼儿的语言能力得到全面的提升，我们需要为他们创造适宜的语言环境并给予适当的指导。否则，如果错过这个时期或者给予不恰当的示范和指导，就可能导致语言障碍和不良的语言交往习惯。例如，印度“狼孩”卡玛拉就在幼年时期失去了学习语言的机会，导致他只会像狼一样嚎叫，无法进行正常的语言交际。为了促进幼儿的语言发展，我们应该从创造宽松和谐的语言环境和培养孩子阅读兴趣入手。语言是人类重要的交际工具，人们通过语言表达思想，交流情感。因此，掌握语言交往能力对于一个人来说非常重要。语言的交际是一种社会活动，需要考虑到语言环境的因素。任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言，就不可能是交际的语言。因此，创造适宜的语言环境是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。社会语言学家们从不同的角度对语言环境作了详尽的描述，包括上下文、交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素，甚至包括交际表达时的眼神、表情、手势、姿态等。因此，在创造语言环境时，我们需要考虑到这些因素，并且灵活运用。只有创造出宽松和谐的语言环境，才能够促进幼儿的语言发展，提高他们的语言交际能力。首先，为了促进幼儿的阅读兴趣，需要创造良好的阅读环境。根据幼儿的年龄和认知水平，提供有意义、形象、生动的阅读材料，并放置在幼儿容易拿到的地方。例如，在阅读活动前，教师可以在活动区和图书角放置新的图书和图片，并向幼儿介绍它们的名称和内容，以激发幼儿的阅读兴趣。此外，可以利用幼儿听读识字教材，将季节变化、动植物生长规律和幼儿日常生活与阅读相结合，让幼儿感受书面语言，提高他们的阅读兴趣。其次，父母的正确引导对于培养孩子的阅读兴趣也至关重要。父母可以与孩子建立共同阅读的互动关系，让孩子感受到阅读的乐趣。可以给孩子讲一些童话故事，一起看书并解释其中的内容，有意识地培养孩子的阅读兴趣。此外，可以在节假日等休息时间带孩子去商店，告诉他们书籍的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子的求知欲望，使他们意识到看书和看电视是不同的。另外，让孩子看一些图文并茂的书籍也可以开阔他们的眼界，提高他们的阅读兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力发展的重要环节。可以选择幼儿自我认识和日常生活经验作为语言教育的内容，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，并组织成规范的语言进行表达和交流。同时，也引导儿童关注、概括和交流自身和日常生活中的现象。最后，在阅读活动开展到一定程度时，可以进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也很容易实现。全语言教育认为“儿童的语言学习是有效和有用的学习”，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产生另一程度上的需要。因此，在阅读活动中进行前书写的引导，能够满足幼儿的发展需要，也能促进他们的阅读兴趣。在实际操作中，我们设计了活动“收到小动物的信”，激发幼儿的回信兴趣，从而促进书写需求的产生。接着，我们生成了活动“到字宝宝家坐客”，让幼儿认识田字格；“和字宝宝交朋友”，学习汉字的笔画等。通过满足幼儿的发展需求，我们生成了这些活动，同时也让幼儿的主动性得以体现，达到了《纲要》要求的“培养前阅读和前书写技能”的目标。同时，我们通过让幼儿给自己的图画写题目、墙记（在固定的地方让幼儿自由地写和画）、记录科学活动、自制图书等方式，鼓励幼儿开展创造性的阅读和书写活动。苏霍姆林斯基曾说过：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在培养幼儿的前阅读和前书写技能时，我们要帮助幼儿选择适合他们阅读的书籍，但不要让他们陷入识字和写字的误区。这样的教育不仅不会让幼儿感到快乐，还会违背幼儿教育规律和身心发展规律。早期阅读活动作为一种特殊的语言活动，对幼儿的语用能力发展具有独特的价值。在早期阅读活动中，教师通常会围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论。故事不仅能引发幼儿的兴趣，还能提供或营造一种专门的主题情景或氛围，让幼儿有机会进行适宜的表达和合理的创造。同时，教师的提问、讨论和示范也为幼儿提供了准确运用语言的范例，有助于提高幼儿的语用水平。早期阅读材料——图画书通过文字和图画共同叙述故事，内容信息丰富，为幼儿提供了丰富想象的空间。为了更好地理解故事情节的人物特点，幼儿需要在故事给定的情景中用符合人物角色特点的语言进行表达，并在不同情景中，面对不同的人物，运用不同的语言进行交流，从而提高语言交流的灵活性，促进幼儿语用能力的发展。在阅读活动中，幼儿接触到大量的书面语言，感受到较好地运用语言的范例，这也是其他语言活动不可比拟的。早期阅读材料的类型非常丰富，如儿歌、童谣、散文诗、说明文和故事等，可为幼儿提供多元的语言表达方式。这些都为幼儿更加清晰准确地表达，增加语言运用的多样性和灵活性提供了支持，进而有利于提高幼儿的语用能力。阅读活动结束后，教师可以引导幼儿将所学语言运用到现实生活中，这对于幼儿的语用能力发展非常有益。这是一种拓展和深化的方法，能够有效地促进幼儿的语言发展。语言学习对于学前儿童的语言发展非常重要，它不是一种可有可无的虚饰物。在1-5岁之间，儿童的语言交际从非语言交际转向语言交际，他们需要在言语交往环境中自然获得大量的语言知识。然而，由于语言本身存在许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。生活中的各个时刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力就很容易被开发。首先，我们应该从培养孩子的自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和努力程度的重要因素。除了先天的生理因素外，社会因素对于学前儿童的语言学习也非常重要。因此，大人应该主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。幼儿在语言上的可塑性非常强，他们最直接的学习途径就是模仿成人的交谈和故事中的艺术语言。在日常生活和教学中，我们应该注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信地表达自己的想法。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿园语言教育工作刻不容缓，我们应该注意培养儿童的语言表达能力，帮助他们更好地发展思维和表达能力。在这个研究中，我们探讨了一种交际环境——让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设这种环境可能会促进幼儿产生连贯的语言形式，因为在离开图片这一情景因素的情况下，幼儿必须使用完整连贯的语言来表达信息。我们对同一水平和同一幼儿进行了两轮研究，一轮采用看图和离图讲述两种语境，另一轮采用看图讲述和生活经验讲述两种语境。比较结果证实了我们的假设：同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式确实不一样。在有图讲述中，幼儿的语句表现出情景成分高，短句、不完整句子，使用代词多，表现出情景性语言的形式倾向；而在离图讲述中，幼儿的语句相对完整连贯，情景成分低，表现出连贯性语言的形式倾向。经统计检验，两者间的差异达到显著程度。这表明幼儿具有情景性语言的形式和连贯性语言形式。虽然在两种语境中，幼儿都是向听者讲述图片的内容，但在不同的环境下，功能发生了变化。在看图讲述中，幼儿的语言类型实质上是对话语言，而在离图讲述中则是独述语言。幼儿能够知觉语言环境的不同，并能随着语言环境的变化，调整转换自己的语言行为，使自己的语言与环境相适合。总