惊弓之鸟教学设计

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惊弓之鸟教学设计最新1

一、教学目标

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比方意义。

二、教学重点与难点

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比方意义。

三、教学预备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

〔一〕教学目标

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文，学会给课文分段。

〔二〕教学过程

1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

2、默读"学习提示"，思索：

①读懂了什么，用……划出。

②不懂的，用"——"标出。

〔2〕沟通自学体会，明确：

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用(1)(2)(3)……标自然段序号；用""分段。

〔3〕做读书记号有什么好处。

〔4〕小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。这节课，我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题：

〔1〕出示课题，间：课题中有没有不理解的词〔理解的难点是"之"〕

〔2〕故事中的"鸟"，是哪一种鸟〔大雁〕关于大雁的生活习性，你知道些什么？

4、自学课文，学做读书记号：

〔1〕默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

〔2〕学习生字，通读课文。

〔3〕默读课文，按课后习题3的要求，做读书记号。

5、检查自学：

〔1〕出示生字词，同学相互提示字音，形上的难点。

字音：更〔多音字〕、嘣〔后鼻音〕。

字形：比较"羸"与"赢"，"哺与"崩"。

提出不理解的词语，酌情处理，重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本领凄惨、孤独失群、愈合裂开

〔3〕全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6、初读课文，了解内容：

轻声自由朗读课文，思索：课文主要讲谁的什么事？

争论：课文哪部分写更羸不用箭"射"下大雁；哪部分写更羸不用箭"射"下大雁的缘由分段。

7、再读课文，质疑问难：

对于一些主要问题共同做好读书记号，下节课解决。

如：为什么说更羸是出名的射箭能手？更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？更羸依据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？

8、作业：

〔1〕抄写词语；

〔2〕完成部分课堂作业。

第2课时

〔一〕教学目标

1、运用读书记号学习课文。

2、深入质疑，释疑，理解最末一段四句话的规律关系。

〔二〕教学过程

1、复习词语，说说哪些字简单写错。

惊弓之鸟、本领凄惨、孤独失群、愈合裂开2、更羸魏国

回忆上节课的疑问，明确学习目标。

3、学习第一段

默读：完成课后习题2

做读书记号，争论思索题。

理解重点句:

〔1〕一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平常知道的大雁有什么不同；

②朗读指导。

〔2〕更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。

①指导朗读；

②引导深入质疑。

〔为什么一听到"嘣"的声响，忙往上飞，为什么飞了两下，就直掉下来〕

4、理解"出名的`射箭能手"：

〔1〕什么叫"能手"

〔2〕"出名的射箭能手"，说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高超，射箭的阅历特别丰富，因而许多人都知道他。从哪些地方能看出。

〔3〕你还知道什么能手

5、学习第二段：

〔1〕梳理同学提出的问题。〔不可遗漏第1课时的问题〕

〔2〕带着问题自学第二段，做好读书记号。

〔3〕要求同学用上"由于……所以……"开展争论。

〔4〕〔追问〕更羸的本领究竟大在哪里

〔他不但箭术炉火纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手〕

作业：

反复朗读第8自然段，有技能的背诵。

第3课时

〔一〕教学目标

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之乌》这个成语故事。

〔上限：制造性地复述。下限：按课文顺次讲清事情的前因后果。〕

〔二〕教学过程

1、感情朗读课文。

〔1〕自由读课文，要求读出更羸，魏王的不同语气。

〔2〕分角色朗读，争论该怎样读，为什么要这样读，从而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。

如："大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。"〔很有把握〕

"你有这样的本领"〔惊异，难以置信。〕

"我可以试一下。"〔虽有把握，但很谦和。〕

"真有这样的本领！"〔惊讶，赞美。〕

2、看图复述《惊弓之乌》。

〔1〕这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

〔2〕依据课文内容，看图开展想象，复述故事。

〔自定复述目标：①在课文的基础上合抱负象人物的内心活动，行为表现，还可以加头补尾；②按课文的顺次，用课文的语言说说故事的前因后果。〕

3、揭示喻意。

〔1〕"惊弓之鸟"什么意思〔被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常可怕的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特别可怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。〕

〔2〕你们在电影，电视或读到的故事中看到过这种人吗？

小结：有的人受过一次打击，下次就可怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

听写词语：

惊弓之鸟、本领凄惨、孤独失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业：

作业本4、7题。

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【教学目标】

1、理解课文内容，从更羸擅长观测，擅长分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。

3、学会本课生字新词，理解能手、本领、孤独失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。

4、练习复述课文。

【教学重点、难点】

1、教学重点：

理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。

2、教学难点：

理解更羸观测、思维的过程及判断的正确。

【课前预备】

多媒体课件。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、成语导入，揭示目标

1、成语导入：

小伙伴，咱们以前学过一些成语，有哪些？

还有许多，今日咱们再来学习一个成语故事，题目是──〔出示卡片：惊弓之鸟〕

2、揭示目标：

成语故事，要学懂什么？

这节课，我们重点学懂这个故事的内容。

二、自读课文，提出要求

把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三、检查自读状况，质疑问难

1、初步了解内容：

课文主要说了谁的什么事？〔指1～2名同学说〕

板书：不用箭

只拉弦

掉下来

2、学习第1自然段：

更羸是怎样一个人？〔指1～2名同学说〕

这就是课文第一自然段告知人们的。〔多媒体显示：第1自然段〕

相继学习部分词语：

⑴更：正音：更是个多音字，念准了。〔同学开火车读〕

⑵魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音：一起读。

⑶能手：什么叫能手？〔指1～2名同学说〕〔多媒体显示：能手变红〕

手这儿有三种说明，选择哪一种？击掌表示。〔多媒体显示：手的三种说明〕

课文中说更羸是魏国出名的──〔射箭能手〕。你们想他射箭的本事怎样？〔多媒体显示：射箭能手变红〕

来，咱们把这一段读读好。〔多媒体显示：第1自然段〕

3、学习生词：

课文中的这三个新词你们读懂了吗？〔多媒体显示：凄惨、愈合、舍命〕

凄惨

第一个请你读。〔同学开火车读〕什么意思？

愈合

这个一起读。什么意思？

舍命

前鼻音、后鼻音分清晰。〔同学开火车读〕什么意思？

4、质疑问难：

还有哪些地方不懂，提出来。

小伙伴提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。

四、学习2～8自然段

1、过渡：

〔指板书〕更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得古怪吗？课文中有个人也觉得很古怪，是谁？

2、找段落：

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。

沟通。〔指1～2名同学回答〕

3、指名分节读：

我请三个小伙伴读，听听，他们的字音有没有读准。

4、圈词语：

拿起笔，把表示魏王立场的词语圈出来。沟通。

⑴圈了哪些词语？〔多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加古怪〕

⑵理解：

信不过什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他古怪的问──〔出示卡片：你有这样的本领？〕

本领找个近义词。

留意老师用红笔标注的地方，再读一遍。

大吃一惊什么意思？

所以魏王惊异地说──〔出示卡片：真有这样的本领！〕

5、寻缘由：

轻读2～8自然段。

魏王的立场越来越古怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。〔多媒体显示：三个？〕

沟通。

信不过？

联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上由于〔)，所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。(多媒体显示：信不过？变红，句式〕

大吃一惊？

魏王为什么大吃一惊呢？

〔多媒体显示：大吃一惊？变红，句式〕

更加古怪？

最末，魏王更加古怪了，什么缘由？

〔多媒体显示：更加古怪？变红，句式〕

6、分角色朗读：

用我们的'声音把魏王古怪的语气表现出来，情愿做魏王的小伙伴站起来，坐着的小伙伴就读更羸的话，老师来读提示语。

五、学习第9自然段

1、过渡：

魏王一次比一次古怪，更羸又是怎样说明的呢？咱们来看课文最末一个自然段，快速看一下，几句话？

2、分组读：

四组，一组读一句，从你们开始。

3、默读：

多媒体显示：〔大家〕想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来；哪些讲的是他的分析，用()括出来。

板书：(看)

(听)

4、学习第1句：

哪些是更羸看到听到的？〔指1～2名同学回答〕〔多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线〕

引读。

更羸看到这只大雁──〔飞得慢〕板书：飞得慢

听到它──〔叫的声音很凄惨〕板书：叫声惨〔多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣〕

课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小伙伴站起来，一起读。

由此可见，这就是更羸观测到现象。

板书：观测

5、指名读2～4句：

看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→

谁情愿读更羸分析的话。〔多媒体显示：〕括出2～4句)

6、学习第2句：

指名读第2句。

更羸先是怎样分析的？板书：分析

引读：

这只大雁飞得慢，是由于──〔它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〕；叫得凄惨，是由于──〔它离开同伴，孤独失群，得不到援助〕。

孤独失群是什么意思？

小结：这一句是先说结果，再讲缘由的。

板书：受伤未愈

孤独失群

推断。

小伙伴，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。

7、学习第3、4句：

为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓

更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析⑴说读：

说：〔指1～2名同学用自己的话说〕依据同学回答板书：伤口裂开往上飞弦响可怕

看着黑板一起说。板书：读：〔指名读3、4句〕书上是怎么说的。⑵读说：

读：〔指名读3、4句〕依据同学回答板书：伤口裂开往上飞弦响可怕

说：〔指1～2名同学用自己的话说〕谁能用自己的话说说。看着黑板一起说。板书：8、齐读第9自然段：看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？

六、学习第5自然段

1、找：

更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。〔多媒体显示：第5自然段〕

2、说：

同桌互说。

前后对比着说一说。〔多媒体显示：第9自然段最末两句〕

提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。

沟通。〔指1～2名同学说〕

〔多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点〕

〔多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点〕

小结：

小伙伴们真是了不得，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。

3、演示：

〔多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下〕

你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。

4、理解：直。

这一段中有两个直，意思相同吗？

〔多媒体显示：直变色〕

老师列出了直的四种说明。〔多媒体显示：直四种说明〕

直往上飞中的直什么意思？

〔多媒体显示：2、一个劲儿，舍命；变蓝〕

直掉下来呢？

⑴笔直：

你观测得真认真，咱们再来看一看画面。〔多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下〕

大雁果真是笔直地掉下来的。

〔多媒体显示：1、笔直