《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告

《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题于2014年10月获得宁夏第四届基础教育教学研究课题的批准立项。课题组成员在接到通知后迅速展开研究，并举行了开题论证会议。在会议上，老师们提出了宝贵的意见和建议。与会专家一致认为，该课题的选题符合当今课堂教学理念，具有理论指导意义和现实意义。课题方案设计具体细致，价值性强，有独到的创新之处。此外，课题研究的目标与设计科学合理。一、课题简介：1、课题研究的背景（1）我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所年轻的学校，数学教师16名，其中5名为特岗教师，其余为初、高中教师，平均年龄32岁。虽然教师们学历高、专业理论较好，但是他们不能很好地将理论运用于课堂。小学教材和课堂教学经验的缺乏导致了学校数学课堂教学的现状：一节课会使用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂呈现出“线性”结构，学生只是被动地接受知识和技能。创设的问题情境缺乏数学思考的价值，小组讨论时，学生的独立思考不足，以教师的“越俎代庖”结束。因此，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心。（2）《义务教育数学课程标准（2011年版)》中“问题解决”方面的落实《义务教育数学课程标准（2011年版)》将“问题解决”作为数学课程总目标的四个方面之一。具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。为促进课题研究的发展，我校与金凤回一、曼新小学、西台小学联盟校进行了多次研讨课、展示课评比活动。在这些活动中，我们组织了执教教师选课，根据本学期研究的专题分析、推敲课堂教学。这种同课异构的联盟学校授课方式打破了学校的界限，为教师们提供了展示、成长、交流学习的机会，同时也拓宽了课题研究的思路，助推课题研究。每学期我校都开展骨干教师示范课活动，而且都是基于课例的小专题研究。例如“教师创设良好问题情境的策略研究”和“学生提出真问题的策略研究”，以及“教师问题设计有效性的策略研究”。这些课程都能够从学生的视角出发，让他们自己提出问题、自己解决问题，很好地突破了研究的专题，引领了我校教师的课题研究。基于课例的小专题研究走课活动，使得课题的研究更加扎实。我们每年的5月份都定为学校的走课月，教师们可以在同一年级的不同班级执教同一内容，由组内教师集体评课议课，行为不断改进的教研形式。这种形式不仅解决了讲课教师的课堂教学问题，而且促进了组内同伴的专业成长，同时促使课题研究常态化。订单教研和教师优质课比赛也是我们推进课题研究的重要手段。我们邀请专家对我校教学教研活动进行有关专项指导，目的是推进课题研究，从而提高课堂教学效率。每学期，我们都邀请金风区教研室小学数学教研员苏艳玲老师和金风名师李艳校长参加我校数学组优质课比赛活动。比赛活动研究的小专题是：学生提出“真问题”的策略研究；教师创设良好问题情境的策略研究；“教师问题设计有效性的策略研究”；教学内容与信息化教学技术、资源深度有效融合。每次活动是以同课异构的形式开展，由专家进行点评，为课题研究问诊把脉。“一师一优课，一课一名师”活动为我校数学教师提高整体素质和课堂教学质量提供了平台。从2015年3月16日开始，数学组开展了该活动，教研室数学教研员苏艳玲老师亲自来我校指导，参与学校的集体备课、磨课，结合小专题学生提出“真问题”的策略研究。教师们也学习创设良好问题情境的策略和有效的教师问题设计方法。经过两年的研究，教师课堂教学观念已有了一些转变，从以教师为主体到以学生为中心的教学模式。教师们也开始利用信息技术等各种举措，为学生创设问题情境，让学生在良好的情境中获得讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，发展了学生的思维能力。部分教师已形成了学生自主学习、合作探究，师生共同讨论、交流、质疑解决问题的教学模式。在数与代数、空间与图形、统计与概率领域，教师们研究出了一些创设良好问题情境、学生提出真问题和教师问题设计有效性的策略。教师们也参加各级各类比赛并取得了较好的成绩，如万晓敏教师获得了金风区“青年教师信息技术应用能力展示课”及联盟学校青年教师优质课比赛中的一等奖，马少明教师获得了联盟学校青年教师优质课比赛中的二等奖和金风区义务教育阶段教师教学技能竞赛中的小学组全能一等奖等荣誉。在研究过程中，教师们也遇到了问题，如不能很好地研读教材，把握不准教学意图和教学目标。这些问题需要进一步解决。2.部分教师只有在各种赛课时，才认真推敲琢磨研究本学期的专题，而在平常教学中却没有很好落实围绕专题进行上课的目标。这种情况需要改变，需要让教师在平常教学中也能够围绕专题进行上课，达到更好的教学效果。3.课后教学反思应该与专题结合起来进行反思，这样才能更好地发现问题并加以解决。4.由于自身对教学理论把握不到位，理解不透彻，不能很好的去指导教师进行课题研究。因此，需要进一步加强自身的理论学习，提高自身的教学水平，以便更好地指导教师进行课题研究。5.缺少专家的指导也是一个问题，需要寻找专家对教学进行指导，以提高教学质量。1.由于数学思想方法对老师比较生疏，需要进一步加强理论学习，深入理解数学思想方法的内涵。我们计划为教师购置一些关于数学思想方法及创设良好问题情境的书，通过阅读来了解数学思想方法的内容，然后在课堂教学中实践体会，加深理解。2.在第二阶段基于课例的小专题研究中，我们要立足课堂，从集体备课入手，理论结合实践，摸索在不同课型、不同知识版块“问题解决”教学策略的实践研究。本学期开始主要研究的专题是“问题解决”的策略研究，但专题创设良好的