幼儿园研判报告(5篇)

幼儿园研判报告(5篇)幼儿园研判报告(5篇)

幼儿园研判报告范文第1篇

一、培育意义

媒体素养常指公众面对各种媒体信息的解读和批判力量以及使用媒体信息为个人生活、社会进展所用的力量，详细包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、制造和批判的力量。随着现代信息技术的突飞猛进和报刊、音频、视频、电影、手机、网络等媒体的扑面而来，大众媒介已经走进人们的学习生活的方方面面，对人们的生活方式、思维、态度、价值观产生了前所未有的影响。大众媒介的普及，一方面充实了人们的生活，准时了解来自于世界各地的信息，拉近了世界和人们的距离，便利了人们的学习和沟通；但同时它也是把双刃剑，人们长期疲于接受海量信息后，减弱了思辨分析力量，简单被媒介牵着鼻子走，何况信息媒介良莠不齐、鱼目混珠，消极、病态或负面的媒介信息四处传播，假如对这类信息的认知、取舍、质疑和推断力量不足，缺乏免疫力量就会导入误区。

老师是幼儿园进行媒介素养教育的中坚力气。学前期是人的共性品行形成的起始阶段和关键时期，可塑性强，培育人的媒介素养要从幼儿抓起，这是幼儿老师必需面对的一项任务。但是，媒介素养教育在国内幼儿园还是一个新奇的课题，讨论幼儿老师的媒介素养教育的相关理论尚处在摸索阶段，甚至不乏有老师对媒介素养毫不知情或一知半解，究其缘由，幼儿老师媒介素养力量偏弱是一个其中重要缘由，而教育行政管理部门、幼儿园管理者对幼儿老师的媒介素养教育不够重视，甚至有的幼儿园根本没有与老师媒介教育相关的教学方案、课程支配，更谈不上专题培训和考核评价。而幼儿老师自身的媒介素养积淀在相当程度上打算着幼儿媒介素养的培育效率，因此，乐观探究幼儿老师媒介素养培育策略，提升培育效率，既是势在必定，也是迫在眉睫。

二、培育策略

幼儿老师已经具有独立的心理承受力量，具备肯定工作阅历和学问积累，但由于专业的历程或有差异，个人的学习内容和学习风格自然也各不相同，幼儿园管理者除了把培育老师的媒介素养作为一项重要的决策任务，从拨付培训经费、制定培训目标、设置培训载体、考核培训成果等逐一落实外，更主要的是要紧扣幼儿园自身的条件和幼儿老师个体之间的差异的实际状况，借鉴国内外的阅历，科学运筹培育策略，方能事半功倍。

1.制定园本媒介素养目标。

幼儿老师媒介素养的培育直接关系到幼儿的全面健康进展，关系到幼儿园整体水平的提高和进展。幼儿老师本身是媒介的受众，同时也是“传媒人”，既是媒介素养教育的接受者，也是媒介素养教育的实施者，这为幼儿园确立幼儿老师媒介素养培育目标供应了契机，幼儿园管理者应立足园内的实际状况，把培育老师媒介素养作为一项非常重要的工程来抓，在科学调查的基础上，紧扣本园幼儿老师媒介素养的现状，广泛听取老师对培育方式和途径的建议和看法，制定出清楚且能够达到的老师媒介素养培育目标，作为园本培训方案的核心，这既有助于老师保持糊涂的熟悉，也剧烈鞭策着他们朝着目标不断努力。园本培训方案的制定要将专家指导、幼儿园规划实施、老师乐观参加、培训指导和教育教研实践等要素综合考虑，通过理论指导、老师培育、教育实践和老师日常反思相结合的模式，提高幼儿老师的媒介素养，增加对幼儿媒介素养启蒙教育，推动幼儿园整体水平的进展提高。

例如，采纳专家讲座、专题研讨、个人网络学习相结合的方式提高老师的整体理论素养，增加幼儿老师的媒介素养意识，构建媒介学问体系；开展换岗式培训，指派骨干老师，通过岗位互换进行实践沟通，搭建沟通平台，对媒介素养的认知教学中一些共同的怀疑和困难进行研讨和思索，切磋和评价，汲取对方学校的先进理念和做法，不断完善提高自己的教学效果。在园本培训过程中，关注老师的共性，乐观发挥老师作为个体的才智，在领导和群众、专家和老师、老师和老师之间营造民主公平和谐的氛围，相互沟通、相互沟通，让老师参加园本培训方案的制定，参加培训内容的选择，参加培训结果的评价，引导老师在活动、表现、体验中反思自己的阅历，学习他人的特长，产生新的认知，达到新的高点。

2.完善媒介素养教育资源。

幼儿园既是幼儿每天学习玩耍的场所，也是幼儿老师每天工作学习沟通的地方，幼儿园对老师媒介素养的提高及对幼儿媒介素养的启蒙教育起至关重要的作用。假如脱离媒介资源来培育媒介素养，那无异于纸上谈兵、画饼充饥，相反，培育媒介素养必需加强媒介资源的建设，充实和丰富媒介资源库，这可以从两方面入手，一方面幼儿园可以敏捷运用各种媒介工具，从海量的信息中收集、搜寻和积累大量的嬉戏节目、教学案例、生活信息等影像资料，围绕媒介相关问题按不同主题进行分类、整理和归集资料，鼓舞老师使用录像、计算机和多种网络服务，建设主题资源网站，既便利老师和孩子选用，使媒介教育充斥课堂内外，更加生动形象、可感可亲，又提高了资源的利用效率。另一方面，建立相应的机制，由于老师媒介素养的提高不行能一蹴而就，只有建立健全相应的制度体系，方能营造整个园区长期的学习氛围，为老师媒介素养的提高供应制度的保障，所以，加强媒介资源建设，还要建立健全与媒介素养培训相关的合理的规章制度、嘉奖激励机制。例如，把园本培训和老师日常进修方案定入幼儿园的长期进展方案中，在学期的教学方案中增加媒介素养提高的竞赛机制，举办媒介素养教学应用竞赛活动等等。这对于调动提高媒介素养的乐观性，有极大的感染吸引和激励促进作用，最终达到提高群体老师的媒介素养和媒介教学实践技能的目标。

3.开展教学课题讨论。

媒介素养涉及传播学、社会学、心理学、教育学等多门学科，学问丰富内容庞杂，作为一门国内刚刚起步的新兴学科，作为媒介素养启蒙教育的一线老师，责任尤为重大，鉴于目前尚缺少现成的成熟理论模式可参照搬用，为之，幼儿园管理者应当采纳攻克课题讨论形式，催使老师的足够重视，借助课题组团队的力气，着力钻研相关理论学问，总结吸取同行阅历教训，并通过通过日常教学实践摸索，发觉不足，引导进一步的学习，在学习和实践中交互提高。

在幼儿园中，媒介素养的课题讨论必需紧密结合幼儿所在的特定环境，幼儿心智处于萌芽状态，对于日常的接触的媒介信息还只是被动的接受者，尤其是对日常生活中喜闻乐见的电视广告等媒介缺少批判的鉴别力量。可见，要提高整个幼儿园的媒介素养教育水平，当须把媒介素养教育落到实处，把它渗透到日常的教学实践中。比如，电视广告往往由于主题鲜亮、颜色绚丽、简洁上可，很受小伴侣的宠爱，幼儿老师在教学实践中就可以选择电视广告为切入点，对幼儿进行媒介素养的启蒙教育，引导幼儿了解电视广告的创作目的、设计与制作的过程及电视广告的社会经济运行，从而让幼儿初步懂得鉴别理解电视媒介信息，为层次递进的电视媒介信息批判、鉴赏力量打好基础。更加奇妙的是把广告主题和幼儿园的课程相融合，比如广告设计和美术，广告词和语言课，广告歌舞和音乐课等等，老师依据需要，合理支配，渗透到日常教育，从不同角度引导孩子了解广告，在潜移默化中提高幼儿的媒介素养。

4.提倡老师自主学习。

媒介素养作为一门国内新兴交叉学科，涉及的学问面特殊广，幼儿老师虽然具备了肯定的学习力量，积淀的媒介素养或多或少，但由于幼儿老师实际的课程任务较为繁重，又往往没有职称等评审机会，除自身缺乏动力以外，实际上，也鲜有机会进行系统的脱产进修培训，而网络不受时间、不受地点限制特性，正好为我们供应了全新的学习平台，弥补了这些不足，幼儿老师可以根据自己的实际状况自主选择合理支配学习。在自我学习、自主研修的基础上，提倡老师结合自己教育教学实践，通过撰写教学反思，教学日记等形式，对自己的教学行为、教学技巧和教学结果进行端详分析，学思结合，方能不惘不殆。

三、结论和反思

媒介素养是一种终身教育和通识教育，在科技进步日新月异的大环境下，媒介也日益多样化、多元化，如何与时俱进、高效率地培育幼儿老师的媒介素养，是需要幼儿教育界不断摸索和讨论的大课题，提高幼儿老师的媒介虽然紧迫，但媒介素养的培育绝不是一朝一夕就可以达到的，何况媒介素养本身随着社会的进展而进展，因此，培育媒介素养需要实行切合实际的有效策略，只有社会公众协力，