苏霍姆林斯基、赞工科和巴班斯基的转变差生理论与实践的比较

苏霍姆林斯基、赞工科和巴班斯基的转变差生理论与实践的比较

著名教育家苏霍姆林斯基、赞科夫和赞科在学校改革方面做了特殊的理论研究。赞科夫和巴班斯基也进行了特殊的实验。在教育实践中，苏霍姆林斯基非常重视学生的变化，进行了大量有益的研究。这些实验和实践都取得了很大成效。在转变差生的过程中,这三位教育家提出和运用了许多与传统做法不同的途径和方法。三位教育家转变差生的理论与实践虽各具特色,但是,透过这些理论与实践,我们可以发现它们有一些共同的特点。认真研究这些特点,会对我们转变差生理论的研究和转变差生工作的改进与改革有所补益。苏霍姆林斯基、赞科夫和巴班斯基转变差生的理论与实践有以下几个特点:一、差生的发展状况转变差生的传统做法是,把差生留下来补课,额外布置大量的操练性作业,“人家做一道,你就做十道”。苏霍姆林斯基、赞科夫和巴班斯基认为,这种方法不仅无益,而且有害。赞科夫指出,差生多半在课堂上是听不进去的,他们在正课上就“无所事事”,在补课时怎么能开动脑筋呢?差生的学习负担本来就比较重,现在又要给他追加一些作业,他们只能感到负担更重、感到更“苦”。所以,这一套对待差生的工作“体系”,只能使差生的发展受到阻碍,使他们更加落后。苏霍姆林斯基认为,对于成绩差的学生的帮助,不是“补习”,不是没完没了的“督促”。补课只能使教师“赶尾巴”,花费教师的大量时间,使教师无暇对差生进行独立掌握知识等方面的指导。巴班斯基认为,对于差生切忌加大作业练习量,因为过大的作业量在差生独立工作能力不高的情况下会使很多差生根本无法完成独立作业,使差生对克服落后的可能性更加缺乏信心。若是使差生停留在多次重复的机械练习的水平上,不管教师的主观愿望如何,在学习上肯定达不到预期的有效进展,因为这种方法对不良成绩的主要原因——学生发展差——所起的作用并没有减小。因此,“对于差生,比之对于其余的学生,则更加需要花大力气在他们的发展上不断地下功夫。……下了这样的功夫,就能使差生在发展上得到很大进展,从而也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好的成绩”(赞科夫语)。苏霍姆林斯基也主张,对于差生重要的是要发展他们的智力,教他们去观察世界,学会思考,提高学习能力。如何发展差生的智力?赞科夫以培养差生的观察力为突破口。在赞科夫的实验中,实验班的教师利用一切机会引导差生观察事物,例如,在散步时,教师以很自然的态度叫差生观察花,并让其用语言将观察结果表达出来。久而久之,差生积累了较多的关于事物和现象的表象,语言描述也丰富了,有了求知欲,观察能力和思维能力有了重大进步,在掌握知识方面也显露出较大的进展。苏霍姆林斯基把独立阅读,扩大阅读范围作为提高差生智力水平的关键。他指出:“学生的学习越困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。”阅读能教差生思考,“可以使学生摆脱成绩不良的状况……可以发展学生的智力”。苏霍姆林斯基在转变差生过程中,经常为差生挑选一些用最鲜明、最有趣和吸引人的方式阐明概念、结论和科学特点的书籍和文章,以及专门选编的益智读物,供他们阅读。其中一部分书和小册子同课堂上学习的内容有直接联系,另一部分则没有直接联系。苏霍姆林斯基认为,如果阅读对于学生来说已经成为知识世界的最重要的窗口,那就不需要用许多时间来补课了。巴班斯基的实验则从克服差生思维上的缺陷入手,发展差生的智力。在实验中,教师们力求通过创设问题情境来激发差生思维积极性,克服他们“思维的惰性”;通过让差生做比较、概括、分析和综合所研究现象的练习,促进差生思维技能的形成等等。尽管三位教育家所采取的途径与方法各不相同,但殊途同归,目的都是为了发展差生的智力,在这一点上,他们是一致的。苏霍姆林斯基和巴班斯基还认为,差生学业成绩不良的一个重要原因,是他们缺乏学习的技能技巧。所以,要转变差生,还须培养他们的学习技能技巧,“教会学生学习”。巴班斯基主张要培养差生自我检查、制订计划和合理组织学习劳动的技巧、按应有速度完成读、写、算的学习操作技巧,使用教科书的技巧,选择家庭作业的合理程序的技能、选择循序渐进地学习理论和完成练习的技能等等。在巴班斯基的实验中,教师们特别注意指导差生掌握上述技能和技巧,在教学过程中,创造条件让差生做一些有效地掌握上述学习技能和技巧的练习,在教学过程的检查和反馈的环节中,注意检查差生学习技能和技巧的掌握情况。苏霍姆林斯基非常重视培养差生快速阅读和书写的学习技能,主张通过系统、充分的练习,使差生掌握快速、流利地阅读和书写的技能,会边读、边想、边记;边听、边写、边想。诚然,三位教育家并不完全否定给差生补课和布置习题的做法,但他们认为,补课和习题不在于“多”,而在于“准”;不在于“量”,而在于“质”。要让差生做特别重要的练习,每一道习题都要有启发作用,使差生通过练习能掌握最重要的技能。补课也要“合理化”,要抓重点,针对差生不理解的地方进行详细解释,力求“补课缩减到最低限度”。二、反对让差生死公开化的主张有些教师和学校领导认为,要把学习困难的儿童拉上来,减轻这类学生的学习负担,就必须最大限度地缩小他们脑力劳动的范围,只让他们读教科书就行了,而不要让他们分散精力去参加其他活动了。苏霍姆林斯基认为这是一种“完全错误的见解”。他指出:“如果教师考虑的只是怎样迫使学生更多地啃教科书,怎样把他们的注意力从其他一切活动上转移过来,那末,学生的负担过重就无可避免。”“学生的工作日越为学校的课业所填满、用于思考与学习无直接联系的事情的时间留得越少,就越有可能造成负担过重和落后。”巴班斯基对于学校实践中较常见到的不吸引差生参加课外活动的做法提出了批评,指出这是一种“不明智的做法”,它使差生失去了借以激发学习兴趣、培养责任感、组织性,以及在社会生活中才能形成的其他宝贵品质的强有力手段。基于以上认识,三位教育家都反对把差生囿于课本和课堂,主张通过课外活动来转变差生。苏霍姆林斯基指出:“学生只有不把全部时间用于学习,而要留出许多自由活动时间,才能学习得好。”三十多年的教育工作经验使苏霍姆林斯基深信,“第二个教学大纲”—一课外活动——对于差生能起“特别重要的作用”。所以,苏霍姆林斯基十分重视让差生参加各种课外活动,其中尤以劳动、观察、阅读三项内容为重。差生参加的劳动有:到学校实习工厂参加精巧的机械、机器、仪器,设备模型的研制工作,这种活动可以发展学生的构思能力,启发和发展学生的智力;设计和安装某类模型、机械、设备、仪器或机器装置,这种劳动可以促使学生从已知的东西中寻找建设性的解决办法,培养学生观察力和好钻研的智力;用手工工具对材料进行加工,这种劳动可以使学生手脑并用,手的运动可以刺激和发展大脑,是“医治”学习困难的学生的“好药方”。课外阅读更是差生要参加的一项活动,苏霍姆林斯基还经常引导差生进行课外观察。苏霍姆林斯基非常重视让差生参加各种课外活动小组,如生物化学家小组、作物裁培家小组、少年实验家小组等等。在巴班斯基的实验中,纠正了不准差生参加艺术的、技术的、竞技的课外活动小组的状况,吸引他们参加各种有趣的课外学科活动,参加技术性的、国防竞技性的业余活动,参加学科小组。在赞科夫的实验中,也十分重视吸引差生参加课外小组活动,参加班级的其他集体活动。三、反对对差生“个别施教”在谈到学生学业成绩落后的原因时,苏霍姆林斯基指出:“为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生,而到二、三年级有时还会遇到不可救药的落后生,教师对他已经不抱希望了?这是因为,在学校生活的最重要领域即脑力劳动领域中,对孩子们没有个别对待。”所以,苏霍姆林斯基、赞科夫和巴班斯基都把“个别对待”作为预防和转变差生的重要途径。巴班斯基指出:“需要把全班的、小组的和个别的教学组织形式好好地结合起来,不这样做,就不可能把接受较慢、学习较差的学生也带上来。”而且“对学习差的学生不采取区别对待的方法,差生的数量就会大大增加。”苏霍姆林斯基主张,对差生不仅在脑力劳动的内容,而且在时间上也要个别对待。分组区别施教是巴班斯基、苏霍姆林斯基提出的对差生全体所采取的方法。巴班斯基指出,差生的分组有两种方法,一种是把差生分为一组,让他们做力所能及的作业,并且给他们提供做这些作业的书面纲要,或者给他们辅导卡片,卡片可为学生提供解答提纲和解题方法提纲,卡片在编排上由详到略,配有图画和表格等,还可以把教科书上的习题划分为两个小题,学生由于解答出第一小题受到称赞,积极性便会提高。这一组学生可以安排在靠近讲台的地方,这样便于教师在学生做作业时以小组教学的形式给他们以帮助。巴班斯基指出,对待差生,应予以区别的主要不是作业的难度,而是所给的帮助的方法,一味降低作业的难度,不利于磨炼和发展差生的智力。第二种分组方法是将学习基础较好和较差的学生编在一起,这样,基础较好的学生可以帮助较差的学生。在苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学,有的教师也实行小组区别施教,给差生组布置不同于其他小组的能使差生取得成绩的习题。但是,分组区别施教也有缺点,它不能充分照顾每个差生的个别特点,个别学生在小组内仍是消极的,所以,巴班斯基和苏霍姆林斯基都主张对差生还要“个别对待”。巴班斯基要求在提问、讲授新课、课上独立作业和做家庭作业时,都要有区别地对待差生。如对差生提问时,最好给他一个回答问题的示范提纲,或多给一点准备时间,允许这些学生在回答时利用直观教具,事先拟定并向这类学生提出一些补充性问题等等。苏霍姆林斯基在转变差生的过程中,也十分重视个别对待,如让差生阅读一些专门为他们选编的训练智力的生动有趣的画册和故事形式的科普读物等。四、创设有成功情境的情境,引导差生学习赞科夫和巴班斯基认为,差生的一个明显特征,是缺乏学习愿望,求知欲低,学习态度消极,有的还对学习有反感。有人说,对于这些学生应该采取严厉的、强制的措施。赞科夫认为,这种强制的方法是不对的,这里有一种使人不愉快的不和谐的味道,在棍捧、训斥下面的学习是维持不久的。所以,三位教育家都认为,要转变差生必须首先克服他们消极的学习态度,培养他们的学习兴趣和自信心,使他们愿意学习。三位教育家采取的方法有:首先,创造条件使差生在学习上获得成功,增强差生的自信心。巴班斯基认为,差生对学习抱消极态度的原因,往往是由于学习上长期遭受挫折,它使学生对自己的能力丧失信心,以致失去兴趣,不再努力去克服学习中的困难。所以,“为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境,是刺激学习兴趣的有效方法。没有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情就不可能认真地考虑到学习上再进一步和克服学习中遇到的困难”。因此,必须为差生创设一些“特殊的成功情境”,使他们产生一种带有情绪色彩的,跃跃欲试的心情去积极参加接踵而来的学习,如为差生布置力所能及的作业,然后再过渡到复杂一些的作业。在赞科夫的实验中,也十分重视使差生对自己的学习树立信心,不给差生带来自卑心理,如估计差生能回答的问题就让他回答,估计他回答不出,就不提问他。其次,培养差生的性格和意志。巴班斯基认为差生学习不好往往是由于意志品质差,不能克服学习困难,所以,必须想法培养差生的意志品质,如防止大人代替学生完成作业,保证作业的难度不超过学生的可能性等。苏霍姆林斯基认为,对于差生首先要培养他们的性格,使他们树立克服困难的信心和勇气。学生的性格一旦发生变化,就可能会影响他们的学习态度。第三,培养差生的学习兴趣。为了改变差生消极的学习态度,在巴班斯基的实验中,教师们尽量寻找一些办法来激发他们的兴趣,逐渐地使不随意的兴趣转化为随意的、稳定的兴趣,转变为对知识的渴求。教师们除了设法吸引差生参加学习活动以外,还运用了一套心理学的方式,他们把这些方式叫做激发学习认识活动兴趣时产生的心理效应:上课内容与生活、与最新科技成就紧密联系而显得新颖时产生的效应;课题的内容、形式和叙述方法饶有兴趣而引人入胜时产生的效应;领会教材时出现的认识上的争论、意见冲突、学者们对问题的不同