苏霍姆林斯基个性全面发展教育思想与我国素质教育的契合

苏霍姆林斯基个性全面发展教育思想与我国素质教育的契合

在现代教育学中，教师可以在教育理论和实践的相结合的维度上取得良好的成就，充分体现他们的教育理念。应该是苏霍姆-林斯基。苏氏在帕夫雷什中学33年的教育生涯不仅给我们较为清晰地勾画了他从一个教师变为教育家的成长轨迹和历程,而且,他的教育遗产对于我国现今的素质教育改革具有广泛的、全面的借鉴意义。这里,我们仅仅选取了苏氏有关个性全面发展的教育思想予以学习并以此来观照我国素质教育改革的理论与实践。我们认为,苏氏的个性全面发展教育思想与我国的素质教育相比较,至少应有三个契合点。一、有利于促进人的全面发展培养全面和谐发展的人苏霍姆林斯基能够卓有成效地开展工作,是源于他对教育目的的深刻洞察和全面理解。他指出,“教育工作的目的在于使每个青年男女都能在道德上、智力上、实际能力上和心理上做好劳动的准备,发展他们的个人素质、意向和才能”。我国素质教育的本义就是要提高民族素质,学校实施素质教育的目的是优化学生的素质结构、培养和发展学生的整体素质,包括思想道德素质、身体心理素质、文化科学素质和审美素质,使其成为社会主义各项事业的建设者和接班人。从根本意义上看,我国素质教育的目的与苏氏造就“全面和谐发展的人”的教育目的观具有高度的一致性,即培养“全面和谐发展的人”也就是现今我们极力倡导的培养“全面素质和谐发展的人”。二、在对教育基本特点的理解中未来性、整体性、鲜明的个性化特征(一)教育要面向未来苏氏指出,“教师的教育劳动的独特之处是,为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的,要在几年之后,甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。……我校教师集体认为,最重要的教育任务之一就是要使学校成为培养学生的公民精神、劳动态度以及思想和道德—审美态度的第一个场所”。素质教育也展示了较为深刻和具体的“未来性”寓意。概言之,素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标,而是着眼于整个民族素质的提高,立足于国家对创新性人才的基本需求,其目标是让年轻一代适应未来发展的需要,它所确定的教学计划、课程体系、培养方式都是面向未来的,所施予学生的知识结构、能力系统、心理状态都不同于以往的知识、经验、道德规范的重复性传递和积累。这是一种奠基性、前瞻性、创造性的适应未来社会动态发展需求的教育。(二)相互渗透,相互交织,形成教育的“统一过程”苏氏始终是以一种系统整体观来统合其“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”,认为“要实现全面发展,就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织,使这几方面教育呈现为一个统一的完整过程”。素质教育同样是全面教育、和谐教育,从素质教育的内容结构看,是以提高学生的思想道德素质、身体心理素质、文化科学素质、劳动技术素质、审美塑美素质为目的,重视学生的知、情、意、行以及智力因素与非智力因素全面和谐的发展,重视德、智、体、美、劳等培养要素在每个学生身上的具体落实。这是素质教育整体性特征的具体要求和表现。(三)个性差异教育的意义每当苏霍姆林斯基谈及学生的全面发展问题时,总是强调要尽力发掘每个学生的天赋才能。他指出:“最主要的是,要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的‘机灵点’,做到使孩子在他能够最充分地显示和发挥他天赋素质的事情上达到他年龄可能达到的卓著成绩。”在这一点上,苏氏予以强调的个性教育、差异教育思想与我国的素质教育思想极为相似,并且在我国素质教育的改革中有具体体现与新的发展。从人的发展的角度看,素质教育的作用在于充分发展和完善学生个体素质之长,弥补其素质之短,使其获得相辅相成的协调发展。马克思主义关于人的全面发展理论也具体指向人的个性的全面发展,因为只有人的个性的丰富与完满,才能带来社会的丰富、发展与提高,进而促进整个民族素质的提高。从这个意义上讲,素质教育也就是有效地形成和发展学生的个性的过程,有效地引导学生发展自己的兴趣、爱好、特长、自主性、独立性、创造性的过程。每个学生的内心世界都是由德、智、体、美、劳诸要素所构成的独特的素质结构,每个学生都会在这个结构中表现出某些方面的优势和劣势。这种独特的组合结构决定了独特的学习和发展的可能性、方向性和速度。不同的学生只有在合适的教育条件下才能得到良好的发展。“一刀切”的教育必定使相当多的学生的发展受到人为的限制或阻碍。为此,我们把素质教育从根本上归结为一种个性差异教育。个性差异教育就是要深入了解不同类型学生的整体素质结构、特点及其表现,探索最合适的教育条件,促进各类学生的发展。进一步讲,个性差异教育是在保证学生整体素质结构合理的基础上,发展学生的优势和潜能,这便是苏氏提出的“找出学生个人发展根源的‘机灵点’”。只要学生在品德、兴趣、智力、体力等方面表现出了良性发展倾向,就提供条件促进其发展,所以差异教育又是“特长培养”,“差异”与“特长”并存,就是使学生“学有所长”。这里的“特长”应涵盖每一个学生素质结构中的优势生长点和潜能开发点,故特长培养是面向全体学生的,是占据和贯穿教育和教学全过程的。对学生进行特长培养,一方面为发展学生的优势、开发学生的潜能创造条件;另一方面,为一批“学有困难”的学生提供转化的契机。扬其所长可以激发起每个学生的自信和自尊,可以调动自身的力量克服自己的短处;扬长会给每个学生的整体素质结构的变化带来深刻的影响。可以说,素质教育是依据未来社会对人才的基本要求,来整体优化学生的素质结构,使学生的整体素质得以全面和谐发展的一种个性教育。三、必须创设丰富的精神生活以特长培养为突破口,构筑素质教育的网络体系第一,众所周知,苏霍姆林斯基建立了一个完整的“学校—家庭教育体系”,家庭教育的影响与学校影响的一致为学校教育打下了基础和提供了便利。第二,通过优化课堂教学来提高教学质量和减轻学习负担。苏氏认为优化课堂教学要做到这几个方面:一是课堂教学要把学生对知识的感知同完成实践作业、知识的运用结合在一起;二是教师要及时把知识的“枢纽点”揭示在学生面前,把学生“紧系在”教师的思路上;三是要为学生建立“积极思考的王国”,把新的知识的“砖瓦”递给学生,让学生思考如何去“建筑完整的楼房”;四是使课的结构服从学生的思维规律;五是布置作业得当。苏霍姆林斯基反复强调,在课堂教学中要发现每个学生的优点加以发扬,不要用教学大纲的框框去束缚这些优点,鼓励他们从事创造性的独立工作。由于课堂教学的优化,提高了教学质量,使得在帕夫雷什中学里,学生成绩合格率达到99~99.8%,获得大面积的丰收。第三,让学校的一切都在丰富多采的“精神生活”的背景下进行。从发掘人的天赋才能的角度看,学校精神生活的含义就在于创造充分的条件,以使每个学生的个性特长都被激发出来,因而,学校的精神生活应当是多方面的,以致每个学生都能找到展示、表现、确立他的力量和才能的场所。如何填充学生的精神生活,苏氏给学生提供了充分的自由活动的时间,为学生建立了众多的课外活动小组,并引导学生在此时间、空间里去从事他最喜爱的学习科目、最喜爱的劳动创造、最喜爱的课外阅读,等等。这样,学生过着朝气蓬勃的精神生活,从而促进他们天赋才能的充分显露和德、智、美、劳的全面发展。第四,建立了良好的富有教育影响力的师生关系。苏霍姆林斯基认定,教师必须树立正确的学生观,即由衷地相信每个学生都有其所长、都有当好学生的条件,才能建立起师生合作的和谐关系,从而实现教师的主导作用和教育作用,同时也实现学生的主体作用和自我教育作用。在苏霍姆林斯基看来,尊重学生就是尊重每个学生的人格、力量和能力。在对学生的教育要求上,必须尽力扶植、鼓励学生的优点,并以此去压倒其缺点。正是由于在帕夫雷什中学全面地构筑了“素质教育”的网络体系,苏霍姆林斯基及其领导的中学才全面提高了育人的质量和效益。而育人质量的提高又是以“特长培养”、“个性差异教育”为教育的基点和运转的轴心的。这充分表现在他的差异教育实践过程中。先是在了解和判断每个学生的能力、天赋、才能和爱好之后,再按量力性原则对“优生”和“差生”分别施教。比如对差生的教育,其做法如下:一是以个别对待方式组织课堂教学,对“困难学生”提出单独的要求和练习,让他们完全通过自己的努力去完成;二是组织“困难学生”阅读益智读物;三是给“困难学生”开设“思维课”,即组织他们到大自然里去进行观察力、思考力、语言表达能力的综合训练;四是通过手脑并用的劳动创造活动,发展“困难学生”的思维和智力。通过以上多种途径开展差异教育,使苏霍姆林斯基在挽救“困难孩子”这一人道事业上获得了很大成功。他一生亲手培育了100多名“困难学生”,而最终都使他们成了“完全合格的有教养的人”。其中55人顺利地从十年级毕了业;25人于八年级结业后进了技术学校,获得了中等专业教育;17人在职业学校夜课部毕业;8人获得了专修班学历;2人虽因病辍学,但后来也获得了8年学历;尤其引入注目的是,有13人获得了高等教育学历,这些成绩无可争辩地检验了这位灵魂工程师的理论。由此看来,苏霍姆林斯基正是依据他对特长培养、个性差异教育的深刻认识来开展他的全面和谐发展教育的。这也同样是我国素质教育的着力点和突破口。苏氏几十年的教育探索足已证明,以学校为单元的素