论创客教育的内涵、价值与途径

论创客教育的内涵、价值与途径

在新技术革命和新劳工革命的过程中，创造文化和创造运动是经济和社会转型发展的重要动力。国家竞争力与教育改革的互动催生了创客与教育的结合,创客教育作为一种新思维、新理念,逐步影响教育系统,并在各个教学要素之间进行重构与融合,使之成为当前世界各国教育改革的一个重要取向,也引发了社会各个领域尤其是学术界的极大关注。尽管创客教育具有一些区别于传统教育的特质,如连接真实性学习、注重做中学、强调创新创意成果产出、注重分享交流等,但也存在与当前教育系统不兼容的文化、制度等方面的因素,尤其是需要对创客教育价值无限拔高、过度设计、运动化和表面化趋势保持高度警惕。本文从跨学科视角,综述了国内外创客教育研究的现实图景,详细分析了创客教育研究中存在的不足,并为未来创客教育研究与实践领域发展提供相关线索。一、边缘性干预：建立客文化，重建教育体系的路径1.创客作为一种个体制造的方式作为一个符号化的群体,“创客”(Maker)产生于西方20世纪60年代DIY文化,泛指那些勇于创新,努力将自己的创意变为现实的人;随着休闲文化、创意文化、数字文化等亚文化的兴起,DIY进而成为一种个性化创意的表达方式和途径,体现的是社会对生产制造的个性化需求,可以说是个体制造的直接展示。何为创客,也是一个备受关注的议题,甚至争议已经演变为“什么不是创客”。DaleDougherty认为,创客是指把具备相当技术挑战的创意变为现实的人2.推动国家创新的重要力量创客以及由此而来的创客文化、创客运动,已成为推动国家创新的重要力量。新一代信息技术的发展,进一步推动了知识社会以人为本、用户参与的创新2.0演进。3.创造和消费教育已成为世界教育改革运动的催化剂研究者用“VUCA世界”来描述新的商业世界格局:4.狭义上的创客教育祝智庭教授认为,广义上创客教育应是以培育大众创客精神为导向(MakeSpirit-aimedEducation)的教育形态,狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式,5.stem教育创客教育旨在运用创客理念重构教育。与创客教育接近并且同样试图“变革教育”的另一个体系就是STEM。STEM教育是围绕科学、技术、工程与数学学科知识与能力开展的,着重提高学生的理工素养,优化学业成绩,进而为创新人才的成长奠定基础。与STEM教育相比,创客教育更直接地指向创新教育,具有更明确的目的性和实施路径。二、构建新生态：建立全球学生教育体系的重要因素和框架1.创造和培训的中心要素创客教育注重培养学生的动手能力、创新能力和创新意识,符合构建创新型国家、培养创新型人才的发展方针,其推行具有重大的战略意义。2.内在价值:创客教育的人本价值教育家杜威将教育价值分为内在价值和工具性价值。创客教育的内在价值是创客教育对人本身的价值,主要体现在培养个体的健全人格,促进个体的自我实现;创客教育的工具价值是创客教育作为一种工具对社会发展的价值,体现在经济和文化的价值上。3.创客教育类目式在技术创新驱动社会发展转型的背景下,创客教育是对传统教育的一次重新审视。教育的特殊性决定了创客教育不存在一个统一的操作模式。结合不同文化背景和实践需求,目前创客教育实践模式有四种类型。第一类是项目探究型。创客教育的框架和项目学习法相似,第二类是系统整合型。杨现民以“创造、快乐、协作、分享”为基本理念,从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个维度提出创客教育实践框架,第三类是螺旋结构型。有多位研究者提出了类似的结构模式,一种由基于利益驱动的社会创客教育链和基于专业驱动的学校创客教育链相互交织,形成如DNA双螺旋结构的“双螺旋”创客教育系统;第四类是创业驱动型。创客教育有利于个体创造与创新能力、分析与解决问题的能力、就业创业能力的培养等。三、激活创新：建立创新空间和活动1.创造空间及其发展创客空间是创客聚会、活动和合作的场所,是开放交流的实验室、工作室、机械加工室,是创客进行创新创意分享、转化与实现的物理空间载体。2.资源要素的整合不同于社会化或营利性创客空间,学校创客空间的建设需要高度依赖于现有资源进行整合。一些学者探讨了如何对现有的教室环境进行改造,通过提供必备的创造工具和设备,使创客能够走进课堂。3.创客活动的主题MarkHatch在其“创客运动宣言”(MakerMovementManifesto)中描述了创客活动的九个关键理念,分别是:制造、分享、给予、学习、必要的工具、游戏、参与、支持和改变。4.普及,支撑创客教育的新技术创客教育的迅速普及很大程度得益于数字技术和开源硬件的普及,支撑创客教育的新技术包括:3D打印技术、机器人技术、可穿戴计算技术、智能材料技术以及更为简洁的编程语言等,这些新技术正在赋予人类更强的创造发明的力量。四、规范与培训的整合：建立全球的企业教育与学科教育相结合1.全人性、全民化、终身性的育从创客教育的定义和价值来看,创客教育具有“全人性、全民化、终身性”的特点。创客教育是融合创客精神、创客潜能、创客知能、创客实践为一体的连续统,2.通过学科整合式学习,提升了学生的综合素质和能力学习者在学习过程中充分利用数字技术、3D打印技术、体感交互技术等来支持任务的完成,通过学科整合式的学习,培养了学生的综合素质和能力,提升了人才质量,以适应未来社会的需要。因此,创客活动本身需要与多学科教学整合才能实现其目标,尤其是与STEM教育的融合。3.项目探究及成果表达目前,创客课程是以多学科的综合知识与技能为基础,嵌入各种技术工具进行项目探究和成果表达,属于综合实践类课程。北卡罗来纳大学“程序设计导引”课程中使用开源硬件Arduino进行C语言的教学,成立了开源硬件创客空间;创客课程的内容建设关键在于创客课题的设定。4.创新与创新教育的结合创客教育与创业教育的关联性极强。创业教育被喻为“第三本教育护照”,创客教育的终极使命是培植以创客精神为实质的众创文化。五、目前，对创造性研究的课题1.小型科学研究创客教育具有跨学科、混合、分享三大特点。2.价值预测的高度是无限对创客教育的价值分析,一方面存在固化与僵硬,过多强调创客教育在工程教育方面的价值;3.创客教育传统的缺失,是创客教育传统的特征技术盛宴之下,创客教育的发展似乎过于注重技术的应用。有学者担心创客出现大跃进现象,不遵循教育规律,一窝蜂让学生学习开源电路板、3D打印、机器人等,过分关注技术的炫酷,缺乏科学的教育设计,缺乏基础性学科知识的融合注入,使得创客教育变成学校秀场,出现了泡沫化苗头。4.关注政策规划、规制制定、文化传播创客教育研究对宏观层面的政策、文化价值、教师发展等方面关注不多,尤其是影响政策制定的研究并不多见。从美国、欧盟的LivingLabs的成功中看到,借助国家与政府机构的影响力与引导可以更好地推进创客教育。我国也陆续推出相关政策,但对于国家层面推出创客教育规划的迫切需求,使研究者都忽略了创客文化推动机制研究。美国是从最初的以创新、创意为核心的“车库文化”推进创客运动,继而使表达创造与协同发展的创客文化风靡全美。创客教育政策研究者要关注政策规划、规制制定、文化传播,如在各种创客教育联盟如何连接校与校之间的交流与协作、建立学校制度来推动创客教育以及创客课程等方面缺乏深入的研究。同时,在创客教育的发展过程中始终面临的一个大挑战就是专业师资队伍的缺失,以及如何使其他学科领域的教师对创客教育产生热情与广泛认同。5.创客教育实践发展的原因综观各种文献,创客教育领域实践性、嫁接性研究居多,创客教育理论分析不足。理论的缺失,一方面削弱了创客教育存在和影响的现实解释力,另一方面也影响创客教育的实践发展。以创客教育课程开发为例,不管是高校还是中小学,都没有形成一套成熟的课程体系,且缺少体系化的培养模型和教材,大部分还处于对科技应用的松散实践阶段,还不能取代学校的系统化教学。六、未来商业教育研究的主题1.建立全球人口全球增长和终身发展的教育体系在众创时代,创造和创新已经不是科学家的专利,在低价创新工具帮助下,普通人也有能力将自己的想法和创意转换为现实,2.美国促进stem教育发展的主要经验当前,创客教育如何整合于不同学段的学科仍是一个亟待研究的课题。美国强调将STEM教育融入创客教育中,实行创客教育+STEM教育的教育模式,奥巴马总统利用个人影响力号召20万名科学家和工程师为地方和相关部门开展STEM教育提供帮助。3.创客教育课程开发将创客教育纳入教育体系,就面临创客教育课程开发的问题,这是创客教育融合于日常学科教育的课程化路径。创客教育重在“造”而非“创”,创客课程应更注重培养学生“做”与“做中学”的能力。杨现民认为,创客课程开发可从三个方面考虑:一是整合于常规课程的创客课程,将创客教育融入专业教学中;二是设置独立的创客公共课或选修课;三是大范围地开放线上创客教育课程。也可