“三新”改革下大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合 论文

“三新”改革下大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合摘要：随着新课程、新教材、新高考的全面实施，核心素养已经成为提升学生能力的关键所在，而大单元设计成为提升核心素养，顺应“三新”改革的必要途径。大单元教学统领下高中思想政治学科的跨学科融合成为提升学科核心素养的有效途径。本文将结合“三新”改革背景，来探究大单元教学统领的高中思想政治课跨学科融合的路径。关键词：“三新”改革大单元教学高中思想政治课跨学科融合伴随着基础教育改革进入新阶段，高中思想政治课教学必须尽快适应新课程、新教材、新高考，高中思想政治课教师也必须尽快适应教育教学方式的变革。一、“三新”改革促使高中思想政治课教育教学方式的变革基础教育改革进入新阶段，新的教材、新的课程标准、新的评价体系、新的高考选拔制度，因此新课程、新教材、新高考成为每一位教育工作者必须去适应、必须去研究、必须去推进的工作内容。就高中阶段的教育教学来说，在最新的高考评价体系里明确提出，高考要服从“立德树人”的根本目标，“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为高考的考查要求。高中思想政治学科的核心素养包括四个方面，分别是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，这四个方面是有机统一的整体。现行的高中思想政治课教材为人教版新教材，必修四本教材，选修三本教材，其中必修教材分别是《中国特色社会主义》、《经济与社会》、《政治与法治》和《哲学与文化》4册，选择性必修教材分别是《当代国际政治与经济》、《法律与生活》和《逻辑与思维》3册。新教材的编写凸显时代性，凸显“三新”改革的要求，不仅落实立德树人根本任务，更凸显思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程的地位。综合以上，在“三新”改革背景下，作为传统教育教学模式下课堂教学执行者的教师，还是课程的开发者，建设者和创造者。新课程下，教师通过教育教学活动要能够落实学科核心素养，例如在大单元教学统领下通过跨学科融合路径的研究开发新课程，适应“三新”改革，落实学科核心素养。因此，高中思想政治课教师可以探究通过大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合路径顺应“三新”改革趋势。那么，何谓大单元教学呢？大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合路径又可以有哪些呢？二、“三新”改革下的高中思想政治课大单元教学1.大单元教学的概念大单元教学指的是以开展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源,让学生在经历和完成学习任务的过程史习得知识和技能,并基于知识和技能的运用开展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考开展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。基于大单元教学的概念，不难看出大主题或大任务为大单元教学的中心，教师在进行大单元教学设计时，必须进行统筹规划，要求有合理的情境、明确的目标、任务和主题，有科学的评价要素等。大单元教学设计要求确立一个总目标，每个单元的教学目标都围绕着这个总目标设计，每个单元的教学目标成为大单元教学总目标的一个局部。所以，教师在设计每个单元的教学任务和教育教学活动的时候，放在大单元总目标之下进行具体设计，统筹整体与部分，实现最优教育教学目标。2.高中思想政治课必修教材的“大单元”设计高中思想政治课教材在编写内容方面就呈现出“大单元”的设计思路。以高中思想政治课必修教材为例，必修一《中国特色社会主义》为总：提出总论题——中国特色社会主义，总理论——习近平新时代中国特色社会主义思想，总目标——实现中华民族伟大复兴的中国梦。必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》为分：分别讲述新时代应如何坚持和发展中国特色社会主义经济、中国特色社会主义社会、中国特色社会主义政治、中国特色社会主义法治、中国特色社会主义哲学、中国特色社会主义文化。其中，必修一《中国特色社会主义》不设单元的课程模块，全书包括4课、9框、2个综合探究。主要回答的问题是为什么开创和发展中国特色社会主义，科学应答开创和发展中国特色社会主义的历史必然性与现实合理性就成了题中应有之义，因此教师在对必修一《中国特色社会主义》进行大单元教学设计时，就可以考虑把“开创和发展中国特色社会主义的历史必然性”以及“开创和发展中国特色社会主义的现实合理性”作为大单元教学目标。3.高中思想政治课必修教材的大单元教学的实施继续以高中思想政治课必修一《中国特色社会主义》为例来探究大单元教学的实施。必修一《中国特色社会主义》主要回答的是为什么开创和发展中国特色社会主义，把“开创和发展中国特色社会主义的历史必然性”以及“开创和发展中国特色社会主义的现实合理性”作为大单元教学目标来设计，在大单元教学实施时教师需要把握三条逻辑线索：历史线索——中国特色社会主义的来龙去脉(明线)；理论线索——人类社会的两大基本矛盾运动(暗线)；核心线索——中国共产党践行初心与使命(中心线)。从具体实施策略来看，首先，教师可以整合必修一教材的自然单元，根据设计的明线、暗线和中心线，对全书内容进行重新整合，并对教学内容进行合理的拓展与深化。例如，在开启必修一模块内容教学时，结合中国特色社会主义新时代背景增加党史内容的学习，展现中国共产党波澜壮阔百年发展历程，由此引入对中国特色社会主义制度与道路的思考，继而开展大单元教学。其次，除了对教材资源进行重新整合外，教师还可以适时设计活动课程，推动大单元教学设计的开展。例如可以设计改革开放44周年的活动课程，通过设计合理的情境，重新展现中国改革开放44年的历程，学生在参与活动的过程中提高学科核心素养，提升能力。最后，顺应信息时代发展大势，高中思想政治课教师可以利用先进的信息技术进行大单元教学设计，例如利用先进的VR技术生动整合教材内容，让学生在学习时身临其境，从而更加深刻理解大单元教学的线索，并能够对教材知识进行很好的串联与重构。三、大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合综上所述，顺应“三新”改革趋势，高中思想政治课可以采用大单元教学设计来实现教育教学方式的变革。而高中校园课程体系丰富，学生活动开展内容丰富，学科教师不仅可以从学科课堂教学中，还可以从其他学科课程、从校本课程、从社团活动等校园课程体系中来研究“三新”背景下大单元教学统领的高中思想政治课的跨学科融合。1.跨学科融合的理解研究发现，在当前的教育教学领域，“跨学科”一词被提及的频率越来越高，跨学科融合研究不仅成为学术界研究的热门话题，更成为高中一线教学领域一线教师越来越关注的方向。跨学科融合，融合的有必备知识与关键能力，融合的有学科能力与素养，跨学科融合可以使学生在学习过程中感受不同学科的魅力，通过跨学科学习与合作，理解各学科之间的联系，提升深度协作学习的能力与创新思维和实践能力，使教育教学过程变得丰富多彩，使学生有机会了解更多领域，拓展知识储备，提升能力与素养。学生在跨学科融合学习过程中一方面学习科学学科内各个领域的核心概念和贯穿于各领域内的交叉概念，一方面指跳出学科内部，利用多学科要素，梳理学科概念，提升发展多学科素养，培养综合能力。2.高中思想政治课的跨学科融合高中思想政治课作为高中阶段课程体系的一个方面，又有与其他课程不同的地方。首先是课程教材内容的不同，其次是学科特点的不同，最后是学科地位的不同。习近平总书记指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，习近平总书记强调思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化，等等。作为高中思想政治课教师，要能够深刻理解习近平总书记对高中思想政治课以及思想政治课教师提出的要求，想办法对高中思想政治课不断进行创新，丰富教学手段，上好思政课。在这样的背景下，结合高中阶段丰富的课程体系，又顺应“三新”改革趋势，研究大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合就具有十分重要的意义。前文分析了先行高中思想政治课必修模块教材的特点和高中思想政治课大单元教学的原因及策略，这给我们以思考：如何推动实现大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合呢？3.“三新”背景下大单元教学统领的高中思想政治课的跨学科融合路径研究新课程、新教材、新高考是背景，大单元教学是统领，高中思想政治课是学科特点，跨学科融合是手段，这几个方面同样是有机统一的整体，最终指向立德树人的根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“三新”背景下大单元教学统领的高中思想政治课与高中历史、地理跨学科的融合是最易实施的跨学科融合路径。这三门学科有着相同的人文学科的特点，在学科能力方面有相同的指向性，甚至这三门学科在学科内容上也有交叉，这些都是开展三门学科跨学科研究的有利条件。仍然以高中思想政治课必修一《中国特色社会主义》为例，教师在设计“开创和发展中国特色社会主义的历史必然性”这一大单元教学目标时，在实施路径中可以考虑把高中历史选修部分《中外历史人物评说》的内容作为党史资料与必修一教材内容进行整合，设置合理的情境，组织开展学生探究活动，教师通过带领学生探究伟大历史人物的事迹更加深刻理解中国共产党人的初心和使命，理解开创和发展中国特色社会主义的历史必然性。教师在设计“开创和发展中国特色社会主义的现实合理性”这一大单元教学目标时，在实施路径中可以考虑把高中地理选择性必修二模块中“城市、产业与区域发展”的内容与必修一教材内容进行整合，可以设置探究改革开放路径的学生活动，教师通过带领学生探究中国改革开放以来城市、产业与区域的变化与发展，深刻理解开创和发展中国特色社会主义的现实合理性。学生在这样的跨学科融合中能够构建起政治、历史和地理三个学科的大学科知识体系，在探究和参加活动的过程中能力与素养逐渐得到提升。“三新”背景下大单元教学统领的高中思想政治课与社团课程的跨学科融合路径。高中社团课程是高中课程体系的重要组成部分，而且高中社团课程具有类型多样、内容丰富、活动形式多样的特点，受到高中生的广泛喜爱。将高中思想政治课与社团课程实现跨学科融合，具有很强的可操作性，但是这种方式的跨学科融合就不能只从高中思想政治课教材的内容来进行大单元教学设计，可以考虑从活动课的开展来重新设计跨学科融合的大单元教学。以高中思想政治必修二《经济与社会》为例，这本教材主要围绕“生产资料所有制和经济体制”和“经济发展与社会进步”，从静态与动态两个方面引导学生理解我国经济发展的基本制度与发展理念，帮助学生正确理解我国的经济与社会发展，强化对中国特色社会主义经济制度的认同。结合高中思想政治必修二《经济与社会》的教材内容特点，教师就可以设计该本教材与经济类校园社团的大单元跨学科融合，可以设置专题经济知识课堂、生活中的经济类案例的分析与探究等跨学科融合活动，引导学生通过课前预习与自主探究解决实际问题，在问题解决的过程中不断提升学科素养与能力。“三新”背景下大单元教学统领的高中思想政治课与高中音乐课的跨学科融合路径。高中音乐课内容优美，题材广泛，很受高中生的欢迎。将高中思想政治课与高中音乐课实现大单元教学统领下的跨学科融合，会收到意想不到的收获。以高中思想政治课必修四《哲学与文化》为例，这本教材内容紧紧围绕三个核心问题展开：一是，如何正确看待自然、社会（人生）和思维；二是，如何看待中国文化和世界文化；三是，如何形成科学的世界观、人生观、价值观。围绕这该本教材的内容，教师可以根据高中音乐课的教材体系内容设计跨学科融合的大单元教学，可以把音乐课的教材内容作为大单元教学设计的议题情境设置。例如探究某一部伟大音乐作品的诞生与影响，探究某一位伟大音乐家的生平与价值，等等。通过以上三个方面的分析，可以看出，面对新课程、新教材、新高考的全面实施，高中思想政治课教师大有可为。本文研究顺应“三新”改革趋势，大单元教学统领下高中思想政治课的跨学科融合只是其中一个方面，随着教育教学改革的推进，本文的研究结果可能还需要深入推进，但是我们相信行即是知、知即是行，我们也期待我们的研究成果能够在教育教学实践中得到不断地深化与完善。参考文献[1]李松林.以大概念为核