从学习困难到问题学生

从学习困难到问题学生

在教育的目的上，我们的教育者不应盲目地等待学生按照自己规定的方向前进，而应以学生的尊严和幸福为终目标。什么是学习困难?苏霍姆林斯基没有给出确切的定义,只是对“学习困难生”有很多种叫法,“学习有困难的儿童”“头脑迟钝的学生”“差生”“后进生”“难教儿童”等。根据美国《能力缺陷者教育法》(IndividualswithDisabilitiesEducationAct,简称IDEA-97),学习困难是与个体理解或运用语言(书面或口头语言)有关的基本心理过程的一个或者多个方面存在的障碍,它可能表现为个体在听、想、说、阅读、写作、拼写或数学计算等方面的能力缺乏。一、学习困难生的未来这个问题的答案显然是否定的。现实中有太多的例子证明,曾经的学习困难生在成年后不但没有成为社会的负担,还拥有了幸福而有尊严的生活。例如:苏霍姆林斯基在《关于和谐的教育的一些想法》中提到的“两分生”米哈伊尔,后来从事了他所擅长的家电维修工作;在《一个“差生”的“思维的觉醒”》中的被教师鉴定为“思维迟钝的儿童”巴甫里克,痴迷于植物栽培的研究,中学毕业后进入了农业学院,后来成为了一名农艺师。历史上也有一些伟大人物曾经是让人头疼的学习困难生,后来发挥出杰出的才能,为人类的发展作出了卓越的贡献。例如:英国前首相邱吉尔曾因学业成绩相当糟糕而不得不在六年级留级;伟大的物理学家爱因斯坦曾被他的老师断定为“反正干什么都不会成功”的学生;画家毕加索曾因连最简单的数学加法题都做不出来差点没通过新生入学考试。当然,有人会质疑,上述比较成功的案例毕竟为少数。有的学习困难生最终没有幸运地走入那个行列,他们给自己的家庭带来了众多的麻烦,也引发了一系列社会问题。在学校,他们的表现是认知和理解能力弱、注意力不集中、自控力差、自卑胆小、爱惹事生非等,再加上越来越糟糕的学业表现,在恶性循环中,他们由学习困难生变成了问题学生。成年后,他们又变成了问题青年。由于学业上的失败和自信心与能力的不足,有相当一部分学习困难生在进入社会后找不到价值感和自尊感,轻者难以自食其力,成为家庭和社会的负担,幸福和快乐的生活无从谈起;严重的甚至走上盗窃、吸毒等犯罪道路。那么,究竟是什么使得这些学习困难生的未来如此不同?苏霍姆林斯基将其归咎于教育者不懂得、也不主动去查明这些学习困难生偏离正常发展的根源。他指出,“在未成年者和青年当中发生违法行为的原因之一,正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而经受着内心的痛苦。如果再加上家庭环境的不顺利,那么这些学习困难的学生在道德行为上出毛病的危险性就会更大”二、学习困难生的类型及成因诚然,在动用教育这一强大的力量之前,我们不能简单地把学习困难生划到智力低下或无可救药的行列,因为有相当一部分学习困难生在智力上和道德上是毫无问题的,对学习困难生的类型和困难的把握是为他们提供切实有效帮助的前提。(一)种类型学习困难生的学习困难状的类型和学习困难生的学习困难生的学习困难生的学习困难生,都要树立生活学习的意识,寻求与学习困难生的“三大类型”苏霍姆林斯基在他的著作中没有明确划分学习困难生的类型,但根据这些学生在学习困难上的表现,可以分为三种类型:第一类是“理解力差和头脑迟钝”第二类是“天才和创造性劳动的禀赋”第三类是“小时候患过传染病,父母亲有酒精中毒症等”笔者认为,若非出于智力原因,以上三种类型的学习困难生都不能算是真正意义上的学习困难生,即使是第三种类型也是有能力在教育者的帮助下摆脱学习困难状况、为自己的未来开辟一片新天地的。(二)学生健康方面的原因苏霍姆林斯基经过多年的探索和研究,认为学习困难生形成的主要原因在于:第一,“儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好”第二,教师“对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”第三,是来自学生身体健康方面的原因。这些学生往往身体健康状况不佳,患有某种疾病,而且往往是医生无法察觉的,只有在父母、医生和教师共同努力下才能得以改变学习困难的状况。早在1896年,摩根发现词盲现象三、从改善自身的素质入手,培养学生的学习能力在怎样对待学习困难生这个问题上,笔者认为最重要的不是急着想办法去转变学习困难生,提高学习成绩,而是要针对不同的学习困难生的具体情况进行正确归因。学校教育者不要只把学习困难归咎于学生本人或家庭教育,学习困难成因是极为复杂和具有个别化特征的。特别是那些有着神经功能失调和注意力缺陷等生理问题而导致学习困难、同时又得不到来自父母和教师的良好对待的学习困难生,他们的教育问题就更为棘手,这需要父母和教师在深刻反思的基础上,与医生密切合作,认真研究制定出一套系统科学的干预措施,帮助他们改变学习困难现状。第一,针对身体健康问题引发的学习困难,苏霍姆林斯基主张学生经常参加体育锻炼,多参加一些力所能及的体力劳动,他要求学校建立合理的学习、劳动、饮食和休息制度,关注学生的营养状况等。现代医学技术的发展,以及教育学和心理学方面的大量研究成果,也为我们提供了比苏霍姆林斯基时期更多的解决办法。我们可以通过感觉统合训练来帮助感统失调的儿童,通过舒尔特方格训练、STNR爬行训练等来帮助多动症儿童,通过长期耐心的教导以及重复的练习来帮助读写障碍的儿童,通过社交意识技能的训练来帮助阿斯伯格症的儿童,等等。第二,在教育目的上,我们的教育者不要一味地想着要把学生按照自己的标准、朝着自己设定的方向去拉,而应以学生未来生活得有尊严和幸福为最终目的。苏霍姆林斯基认为我们的教育者应当引导儿童去获得这种幸福,他说,“我们当教师的人应当记住:不管他已经被耽误到了什么程度,我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于:要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业,它不仅是供给他一块够吃的面包,而且能给予他生活的欢乐,给予他一种自尊感。”第三,教师要善于找到学习困难生的闪光点,引导他们朝着可以显示自己才能的方向发展,培养自尊心和自信心。苏霍姆林斯基认为这是帮助他们找到幸福的关键。我们的教师不要总是盯着他们不如常人的地方,而要看到他们优于他人的地方,给予足够的鼓励,唤醒他们身上潜在的生命力和创造力,激励他们去探索属于自己的道路,教育的任务就是“在三百个学生身上发现三百种各不相同的天赋的源泉”第四,要帮助学习困难生提高学习成绩,重在激发他们的学习兴趣,培养观察力、思维力和掌握有效的学习方法。苏霍姆林斯基认为,“这种不可遏止的人类的好奇心和求知的愿望,在大自然的奥秘面前的惊奇和赞叹—所有这一切都并不是先天赋予的,而从人那里获得的。”总之,