中外合作办学为学生提供出国深造通道

中外合作办学为学生提供出国深造通道

根据《浙江省高等教育国际化发展规划（2010-2010）》，浙江省高等教育国际化主要包括外国留学生、外国交换学生和交流学生、外国文化教育专家、严厉教师访问，建立完整的外语和双语课程，开展中外合作研究活动，组织或举办国际学术研讨会，以及国际合作科学研究平台，以及为外国或国际组织提供资金的项目。一、中外合作办学项目宁波市6所高职院校中,目前有4所院校开展中外合作办学,其中一个中外合作办学机构,6个专业层面的中外合作办学项目。中外合作办学机构是由澳大利亚西悉尼TAFE学院、宁波城市职业技术学院、宁波外事学校三方合作举办的宁波TAFE学院;6个中外合作办学项目分别是宁波城市职业技术学院与澳大利亚西悉尼TAFE学院联合组建会计专业和计算机应用技术(软件外包服务)专业,宁波城市职业技术学院与美国西新墨西哥大学合作举办艺术设计专业、投资与理财专业,浙江纺织服装职业技术学院与日本杉野服饰大学合作举办服装设计专业,浙江纺织服装职业技术学院与韩国大邱工业大学合作举办人物形象设计专业,宁波职业技术学院与意大利LABA美术学院合作举办视觉传达艺术设计等艺术类专业,浙江工商职业技术学院与澳大利亚霍姆斯格兰学院举办会计和国际商务专业。宁波市高职院校开展中外合作办学的成效已初见端倪,良好的国际化教学氛围正在逐步改变教学观念,提高学生的思维品质,提升宁波职业教育的品质,推进宁波高职教育国际化的进程。二、宁波高等教育与国外的实践案例(一)宁波天飞学院1.中高职贯通的办学机构宁波TAFE学院成立于2012年3月,由澳大利亚西悉尼TAFE学院、宁波城市职业技术学院、宁波外事学校三方合作举办,是宁波市教育局和澳大利亚南威尔士州教育部战略合作的成果,是浙江省首个中高职贯通的中外合作办学机构,目前已开设金融管理与实务、市场营销、报关与国际货运三个专业,计划五年内学生规模达到1300余人。2.新体制下的教学管理TAFE学院由宁波市教育局主管,决策机构是联合管理委员会,联合管理委员会成员为9人,由合作三方共同组成,其中,中方6人,外方3人,委员每届任期三年。三方的权责分别是:澳大利亚西悉尼TAFE学院负责提供优质的澳洲教育资源,包括课程包、师资、教育教学理念、教学评估和管理方法,同时颁发澳洲职业资格证书(1-4级)和符合中国法律规定的澳大利亚西悉尼TAFE学院毕业证书;宁波外事学校负责学生前两年的教学组织与管理工作,提供部分专业基础课程和教师;宁波城市职业技术学院负责学生后三年的专业课学习,与西悉尼TAFE学院衔接沟通,提供部分专业课程与教师,同时颁发宁波城市职业技术学院毕业证书。3.英语教学、中方课程体系TAFE学院全套引进澳大利亚TAFE课程和证书,以澳大利亚西悉尼TAFE学院的课程包为核心,中方的中高职课程为补充。授课教师以澳方师资为主,专业核心课和TAFE英语都由澳方专业教师任教、考核,中方教师补充其他课程教学。学校所有澳方课程英语授课,中方专业核心课程采用双语教学,小班化教学。学生前两年在宁波外事学校接受文化基础课、英语强化课与专业基础课等三部分课程学习;第三学年通过TAFE英语三级(相当于雅思考试5.5分)考试后方可进入以澳方课程为主、中方高职课程为辅的专业核心课程体系学习;第五学年在完成全部课程的基础上进行论文设计,考核合格后颁发宁波城市职业技术学院和西悉尼TAFE学院文凭(或高级文凭)。澳方文凭、证书和学分在英联邦国家通用,学生毕业后,可直接申请赴澳大利亚、新西兰、英国以及瑞典等国家的部分高校就读本科课程。(二)中韩设计的形象设计1.设计类专业教育浙江纺织服装职业技术学院于2012年9月与韩国大邱工业大学合作开展人物形象设计专业办学,主要培养具备国际视野和先进的人物形象设计理念,熟练掌握各种不同类型的化妆设计、发型设计及人物整体造型设计技能,了解现代化妆美容企业经营管理,拥有较强的韩语应用能力,能适应现代人物形象设计岗位要求的高素质、高技能应用型专业人才。2.韩方成立专业专科教育项目管理小组项目的教学管理由双方派员成立的“浙江纺织服装职业技术学院与韩国大邱工业大学合作举办人物形象设计专业专科教育项目管理小组”负责。韩方负责在实施课程教学的2个月前为纺织服装学院提供课程的教学大纲及教材样本,中方负责学生管理与教学组织实施。项目按照浙江省普通高等学校第三批次(高职高专)录取分数线择优录取。3.教学设施及考核中韩合作项目引进韩方的一整套教学计划和课程描述,同时结合中国人物形象设计同类专业所必修的相关课程,开设韩语、计算机文化基础、人物素描、专业韩语、化妆设计技术、发型盘发技术、形象色彩设计、舞台化妆、服饰搭配、服装制作与工艺、手工饰品制作、立体造型等课程。双方共同设计教学大纲、分享教材、交换课程列表,交换考试试卷和学生作业。项目中方教师共享浙江纺织服装职业技术学院师资,外方教师则共享韩国大邱工业大学师资。在教学设施方面,该项目配有独立的服饰造型设计实训室、化妆实训室、发型实训室、美容实训室、摄影实训室、语音室、多媒体教室等先进的教学设施。所有课程的教学全过程接受严格的动态监督和评估。项目学制为全日制三年,学生可以三年都在中方学习,也可以选择第三年到韩方校园学习。三年都在中方学习,考核合格获得浙江纺织服装职业技术学院颁发的普通高校(高职)毕业证书和大邱工业大学颁发的美容艺术写实性证书;选择第三年在韩方学习并修满40学分,韩国语能力水平达二级以上的学生,另增授美容艺术专门学士学位(副学士)证书。三、宁波高等教育专业介绍(一)澳大利亚会计、会计等金融机构与国际医学合作中外合作办学以引进国际优质教育资源为核心,积极提升国内办学水平与实力。宁波市目前中外合作办学的优质资源有两类:一类是选择国际上先进的专业开展合作,如宁波TAFE学院、宁波城市职业技术学院、宁波工商职业技术学院与澳大利亚TAFE学院合办会计、国际商务等金融类专业,澳大利亚会计等金融类专业在国际上有较大影响,其专业标准、课程体系、质量保障体系、资格证书体系完备,具有较强的借鉴性;另一类是选择国内较为薄弱的专业与因行业特色闻名世界的国家开展合作,如浙江纺织服装职业技术学院和宁波职业技术学院分别与韩国和意大利的合作。(二)推进了宁波产业经济发展的国际化人才培养宁波市目前开展的1个合作办学机构和6个合作办学项目,都是在专业层面开展合作,从专业深入到人才培养目标、课程安排、教学管理、师资配备、考核评价及监督评估等各细节,有效利用国际优质资源,结合宁波本土特色,打造国际化的专业品牌,培养宁波产业经济发展的国际化人才。(三)学位学位研究生网络违纪学科,从国外学习无论是中外合作办学机构还是中外合作办学项目,都给学生提供了一条便捷的出国留学深造的通道,如宁波TAFE学院学生毕业后,可直接申请赴澳大利亚、新西兰、英国以及瑞典等国家的部分高校就读本科课程,获得学士学位;浙江纺织职业技术学院学生在第三年可申请去韩方合作学校学习并修满40学分,韩国语能力达二级以上,获得韩国学士学位(副学士)证书。四、宁波高等教育专业培养中存在的问题(一)课程系统性不强中外合作办学的关键是课程与教学的有效衔接,在课程安排上,外方提供的课程与中方的课程缺乏科学的融合与衔接,使得课程系统性不强;在教学安排上,外方教师与中方教师相对独立,中方负责中方课程,外方负责外方课程,需进一步加强中外双方教师的沟通与交流。(二)加强双语教学的时间中方教师的双语教学能力是困扰教学的一大因素,专业课双语教学水平有限,且提高需要一定时间。据相关文献,“宁波高职院校全英文或双语授课的课程数所占总课程数的比例都在10%以下。”(三)第三部分是未进入专业核心课程体系学习,导致无法进入专业核心课程体系以宁波TAFE学院为例,学生会出现不能继续学习的问题,即个别学生因第三学年未通过TAFE英语三级考试而无法进入专业核心课程体系学习,也会出现在三年后不想继续读高职的问题,即完成前三年后不愿继续学习。(四)加强对中外合作办学机构的日常监督《中华人民共和国中外合作办学条例》第四章第三十五条规定:“各级人民政府教育行政部门及劳动行政部门等其他有关行政部门应当加强对中外合作办学机构的日常监督,组织或者委托社会中介组织对中外合作办学机构的办学水平和教育质量进行评估,并将评估结果向社会公布。”宁波市目前中外合作办学的监督需进一步加强,以确保办学质量。五、提高宁波高等教育专业培养水平的对策(一)统筹规划，设为统筹规划宁波市教育行政部门成立专业建设指导委员会,由教育局、中外职教专家、中外双方相关人员参加,对专业建设进行统筹规划。同时,在专业建设指导委员会指导下,各合作项目成立专业建设委员会,成员由合作各方的项目负责人、专业负责人以及全体专业教师组成,从专业人才培养目标出发,对课程实施、教师教学等各个环节进行深入研讨,根据市场需求、专业知识与能力、学生发展目标,构建国际化与本土化相结合的专业教学体系。(二)更新教学理念、提高教学能力中外合作项目的落地和生根,需要建设一支具有国际视野、能进行双语教学的中方教师队伍。加快中方教师的培训与指导,更新中方教师的教学理念,改进教学方法,提高外语水平,提升教学能力,可借鉴宁波TAFE学院的做法,澳方每年为10-15名中方教师提供短期的专业教学或教学管理培训,使他们达到澳大利亚职业教育(TAFE40110)培训与评估四级证书要求的标准。此外,加快引进和培养双语教学教师,提高教师队伍水平,形成中方教师的核心竞争力。(三)加强核心课程的学习,提高职业生活质量针对学生英语水平不达标而无法继续学习的问题,通过对专业教学计划的调整,让分流的学生有一年时间进入相关大类专业学习与实习,加强相应专业核心课程的学习,提高学生的技能水平,为就业做准备。针对学生三年后不愿继续学习的问题,学校在学生完成两年学习后,对全体学生进行一次继续学习意愿的调研,了解学生的发展需求,对于没有继续学习意愿的学生,将其分流到相对应的大类专业学习,按照普通中职学生