2023年风筝教学反思

2023年风筝教学反思风筝教学反思

风筝教学反思

时间：2023-04-1110:47:01

教化反思

投诉

投稿

《纸船和风筝》教学设计及反思

举荐度：

《纸船和风筝》教学反思

举荐度：

《风筝》教学反思

举荐度：

相关举荐

风筝教学反思

作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的风筝教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

风筝教学反思1

《风筝》写的是小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经验，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情改变，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自我的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。空白，为文本、学生、老师带给了融会贯穿的平台。下方就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘：

一、与看是冲突处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗？为什么愉快？而且将他叫做华蜜鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎样样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自我状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不一样的学生缘由也不一样。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后再等着我们去发觉。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自我是怎样放风筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到“......站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间挖掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜.......这样一来，放风筝的愉快不言而喻。

四、于重点词句中发掘空白点

风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自我正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、悲伤难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在呼喊什么？我们都哭了，为了一支怎样的`风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充溢了向往和期望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。

五、于意味深特长挖掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会悲伤吗？他们还会充溢期望吗？他们仅仅是在找寻一只风筝吗？不一样的学生，会有自我不一样的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们必需找到的是期望、华蜜、志向、欢乐！

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才！

风筝教学反思2

从这学期起先，我在上语文课的时候，总是特别注意对作者及课文中出名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：“贾平凹，陕西丹凤人，生于1952年2月21日，毕业于西北高校，代表作有长篇小说《浮躁》……”我的话还没有说完，我们班的蒉开沅就叫了起来，“老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅?”“因为我昨天在查资料的时候，发觉上面写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了，原来他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时刘国正说：“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下面不是写着吗?‘本文作者贾平凹，选作课文时有改动。’”话音刚落，蒉开沅就挠了挠后脑勺笑了，因为他知道自己实在是太马虎了，此《风筝》非彼《风筝》也。我抓紧抓住机会说：“其实，有许多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。我们的蒉开沅虽然马虎，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不得。我们也要向他学习，但是千万别马虎，好吗?”听了我的话，蒉开沅又害羞地笑了。

风筝，飞吧，飞吧!

“欢乐着你的欢乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依旧愉快的豪爽，那种愉快的喊叫，那种舍命的奔跑，千呼万唤的着急，全部的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。可是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：“然而我的惩处最终轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的'在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景，到不如说他是在和我们探讨教化的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教化的话题。在我们的教化生活中，有多少个“我”存在呢?我们老师是否也在扮演着“我”的角色，成了儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提示自己，别让这样可怕的字眼加诸在自己的头上。

我们的孩子的确是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎;再想想现在的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊!

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们;在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

风筝教学反思3

这天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发觉学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一齐为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描述孩子们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发觉学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，但是看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。

找出重点句后让学生读说说孩子们的心情改变，然后让学生把自已在读书时的疑问提出来，有的学生就提了他们的情会什么会改变呢？还提出一些难懂的`词。然后我就把学生趁机拉到了生字上，让学生自学生字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内沟通。生字教学用了近十五分钟，比以前节约了许多，同时也发觉学生自学生字潜力提高了不少，看来生字以后能够渐渐放手了。

在上节课我和学生一齐理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情体会和把握上。所以，本节课就组织学生读文并说说自已最喜爱哪一段，然后起先让他说说为什么喜爱，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里须要改善，在教学时重在让学生透过读文理解并感悟，忽视了词语，没有把词语抽出来单独教学。

课尾让学生自已想象他们找到自已的“华蜜鸟”了没有，学生分成两派，有的。说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以确定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们确定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来学生已学会透过反复读语言文字来理解课文资料。

风筝教学反思4

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一齐放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丢失着急悲观的心情，而最终又燃起一丝期望。孩子们自然不会这么轻易就放下自我心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落？？多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主子公一齐向往、一齐欢乐、一齐悲伤？？

一、读种悟情，读中升华

在体会孩子们做风筝的欢乐时，我抓住重点句子“我们细心做着，心中充溢了向往和期望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心”，用结合生活实际的方法理解“向往”。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。

体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自我放风筝的经验走进文本，想象孩子们是怎样愉快地喊叫的。这段是学生们最感爱好的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！”“飞高点，再飞高点！”“华蜜鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的欢乐翱翔！”体验风筝飞起来时孩子们的激烈与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生透过读好重点词，来体会风筝丢失时的焦急和悲伤。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

二、读中练说，读中学写

放风筝一段，我的.主要训练点有两个。一个是指导学生朗读，感受放风筝的欢乐。另一是让学生学习运用文中的一系列动词把自我放风筝的过程说详细。学生感受到了放风筝的欢乐，就会回忆起自我放风筝的过程。这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的潜力在不知不觉中得到了提高。

在教学导入时，我首先透过一个嬉戏，让孩子们了解到一些能够表示悲伤和兴奋的词语。既能让学生感受嬉戏的欢乐很快进入上课的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。课文的结尾是开放性的，我在那里支配了让学生续写。为了让学生有话可写，我又把课文起先做嬉戏时的那些词语出示出来。让学生尝试运用，学生说的还不错。如：“我们舍命的跑到磨房一看，啊！我们的华蜜鸟果真在那里，我们欣喜若狂。”（欣喜若狂是嬉戏中的词语）“我们舍命地跑到磨房，细致的找了又找，唉！华蜜鸟不在那里。我们垂头丧气的走了，接着找寻我们的华蜜鸟。”（垂头丧气是嬉戏中的词语）

对于三年级的学生，他们必需积累了许多的好词佳句，这样的设计必需能激起他们运用好词佳句的热忱，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书，引导学生把自已学到的好像好句运用到自我的说话和写话中，正和推动学生的听说读写的潜力。

风筝教学反思5

《风筝》写的是童年时期“我”和小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经验，文章充溢了童真童趣，叙述层次清楚，学生很喜爱这篇课文。教学中主要从以下几方面入手：

1、从课题入手，问题设计奇妙。

老师板课题，让学生读课题后，问学生：“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自我做的？”这些问题正好与课文中资料相关联，起到很好的铺垫作用。

2、抓重点词句朗读感悟。

为了调动学生学习语文的爱好，能够专心参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说话的潜力。例如：在感悟做风筝时的欢乐这部分资料时，我针对体现孩子们做风筝时的心情那一段话，“我们细心做着......写在上方”进行引读：

（1）因为风筝给我们的生活带来最大的欢乐，所以我们细心.......

（2）因为风筝给我们的童年带来最大的欢乐，所以我们......

（3）因为风筝给我们的幻想带来最大的欢乐，所以我们......

这样引读的目的是为让学生能带一步感受到做风筝给孩子们带来了愉快的体验，这样的引读很有必要。

3、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。

如在体会放风筝的资料时，我抓住了一句话：“他们舍命奔跑，舍命地喊叫”进行语言训练，你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一齐来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大增，参加表达的小手林立。

4、学练结合，引导学生习作。

课文第一段写到“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”抓住这句话，我让学生仿写“的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是”。当时，孩子们的爱好一下子就被调动起来了，“夏天的时候，我们孩子最大的欢乐就是游泳、打水仗了。”“冬天的`时候，我们这些孩子最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”真实的语言、丰富的生活在这一刻展此刻课堂中，课文最终的那个省略号同样值得探讨，是文中的一个空白。很难得的练笔资料。给了孩子们更大的空间去想像，在那里我处理的方式是让学生依据资料续编故事，想一想，他们能不能找到那只华蜜鸟，是怎样说，怎样做的？到达把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有梯度。这是课后的作业，没要求字数却真有洋洋洒洒写成篇的好文章，令我赞美他们丰富的想像和细致入微的描述。

5、不足之处剖析：

（1）朗读指导不够细致，读的时间少。重点地方，还是就应精讲，给课文朗读指导留些时间。

（2）老师语言组织不够精炼，对学生的回答没有有效、奇妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。

风筝教学反思6

从这学期起先，我在上语文课的时候，总是非常注意对作者及课文中出名人物的剖析、拓展。上《风筝》这一课时，我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来：“贾平凹，陕西丹凤人，生于１９５２年２月２１日，毕业于西北高校，代表作有长篇小说《浮躁》……”我的话还没有说完，就有同学叫了起来，“老师，这篇文章的作者不是贾平凹，而是鲁迅。”“你为什么说是鲁迅？”“因为我昨日在查资料的时候，发觉上方写着《风筝》是鲁迅写的。”我明白了，原先他是把两篇同名的文章搞错了。我笑了笑，用询问的目光看了看其他学生。这时有同学又说：“这篇文章的作者明明就是贾平凹啊，你看，课文下方不是写着吗？‘本文作者贾平凹，选作课文时有改动。’”话音刚落，前面的同学挠了挠后脑勺笑了，因为他明白自我实在是太马虎了，此《风筝》非彼《风筝》也。我抓紧抓住机会说：“其实，有许多文人写过《风筝》，贾平凹和鲁迅就是其中的两位。虽然那同学马虎，但是他有一个很好的习惯，那就是在预习的时候，能自觉查找与课文有关的资料，了不得。我们也要向他学习，但是千万别马虎，好吗？”听了我的话，他害羞地笑了。

风筝，飞吧，飞吧！

“欢乐着你的欢乐，失落着你的失落”，这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。

在学这篇课文的时候，学生感受那种什么也不像了却依旧愉快的豪爽，那种愉快的喊叫，那种舍命的奔跑，千呼万唤的着急，全部的情感都呼之欲出，连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景，更不用说正值童年的他们。但是，不知怎的，我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话：“然而我的惩处最终轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才明白嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天性。于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕，忽的在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地坠下去了。”与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的.情景，到不如说他是在和我们探讨教化的话题，鲁迅的确是在向我们探讨教化的话题。在我们的教化生活中，有多少个“我”存在呢？我们老师是否也在扮演着“我”的主角，成了儿童精神的“虐杀者”，啊，这是多么可怕的字眼啊，在剥夺孩子玩的权利的时候，我们是否也在时时提示自我，别让这样可怕的字眼加诸在自我的头上。

我们的孩子的确是太累了，想想我们小时侯，每当双修日，不是赶海，就是采蘑菇，玩得不亦乐乎；再想想此刻的孩子，双修日学这学那，不停地奔波与各种辅导班之间。累啊！

在家中，我们的孩子是风筝，父母牵着他们；在学校，我们的孩子还是风筝，老师牵着他们。而那条线却是那样的短，以致于风筝从没享受到搏击长空的快感。线，放一些，再放一些吧，让这条线成为牵挂孩子的悠悠爱心，别把它变成牵制孩子的条条铁索。风筝，飞吧，飞吧……

风筝教学反思7

《志向的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主子公刘老师对生活乐观向上的看法，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。

一、教室一咏三叹，升华情感。

教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别好玩味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证赐予学生思索的时间和空间，让学生充共享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。

二、品细微环节，悟情感。

这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品尝文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使困难多样的教学方式变得简洁易行，这须要老师具有很高的教学素养。

在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感改变“笑——酸涩——敬重”，进行情感补白，更能深化地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品尝，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简单、感动、担忧摔了一跤，假如没有想象怎能有这些真实的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚毅、自信、酷爱生活的品质。

三、注意朗读方法的指导，润物细无声。

好的文章须要品读，更须要动情地朗读。而在教学中，方法的'指导显得尤为重要。教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

四、注意写法的指导。

这是一篇很好的写人的文章的范例。我注意读写结合，在注意内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细微环节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典范事例更能表现人物的精神品质。信任始终进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培育。

当然，课后深深反思，也发觉自己有很多不足之处，自己只感动于文章的美丽，恋恋不舍地要与学生品悟很多细微环节，以致于教室时间不够，前松后紧。老师还是讲得太多，放手让学生自我沟通的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感限制太多，理性教化缺乏了。

风筝教学反思8

语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。因为是空白，便有多种填充的可能，不一样的生活阅历便会填充出不一样的世界；因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流淌不居，不会一潭死水，各种情感体验在一齐碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。“空白”，为文本、学生、老师带给了融会贯穿的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创建空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着许多的空白点，下方以新课程试验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例，谈谈课堂交往活动中空白点的发掘。

一、于看似冲突处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，将风筝称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。一词之别，却给了我们许多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“华蜜鸟”进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再依据学生说的状况，抓住华蜜鸟，结合学生的生活阅历，谈谈假如是你，你把风筝叫作华蜜鸟的缘由是什么；不一样的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“华蜜鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似冲突之处有着空白等着我们去发觉。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自我？最简洁的办

法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。文中有这样一句话：

站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。此时正是将放未放之时，心情就应是很特性的，既有点担忧、惊慌，怕放不下去，又充溢期望，期望一次就能放飞胜利，更期望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？许多学生都放过风筝，都明白该怎样放，自然也就明白该怎样读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅仅让学生想起了自我放风筝时的情景，更体会到放时的激烈惊慌、充溢期望的心情。透过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎样可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激烈、有的`兴奋、有的骄傲、有点觉得华蜜，这样一来，放风筝的愉快不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自我依据课文能够设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新挚友，云彩会兴奋地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最完备的祝愿、赞扬送给华蜜鸟。创建性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。

五、于意味深特长发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟尤其结尾的“”，给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会悲伤吗？他们还会充溢期望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在找寻一只风筝吗，一个省略号，包含的资料实在是太丰富。不一样的学生，会有自我不一样的理解与感悟。在学生不一样感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。

空白是有待师生去发觉、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界带给了广袤且具多种可能的空间，在较大程度上将敬重文本、敬重学生、敬重老师三者和谐地融合在一齐。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生带给了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，能够让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流淌性、生成性更能够让课堂交往丰富多彩。

风筝教学反思9

鲁迅的文章，历来就让学生感到有必需的难度，刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发觉教学效果并不志向。这次教学这篇课文时，我试着变更教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要胜利得多。

回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不行怕，可怕的是老师不信任学生，把老师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去学习的专心性。课文有难点，正好能够激发学生的思维，培育他们自主学习、合作学习、探究学习的潜力。从这一点上讲，《风筝》正是培育学生探究性阅读和创建性阅读潜力的好教材。

首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受文章的思想资料。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见”，读过多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深化，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

其次我给学生营造了一个同等沟通的舞台，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自我的观点强加给学生，而是让学生自我谈对课文的理解，我则仔细倾听，所以学生发言踊跃。文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的封建教化思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对完备事物的追求憧憬，鲁迅擅长理解先进的教化思想，鲁迅所处时代的教化特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。

再次就是充分发挥老师的引导作用，引领学生透过相互探讨、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的'理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生透过相互探讨自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创建性被激发出来，学生们表现出剧烈的参加意识，很多学生的回答闪耀着才智的火花，课堂气氛非常简洁、活跃、和谐，学生的独立思索精神和合作精神得到了很好的培育。

在延长拓展环节中，我要求学生说说自我玩过的最难忘的玩具和做过的的最难忘的嬉戏，同时要求他们说说在自我玩得正兴奋时被家长或老师阻挡时是怎样做的。学生们兴趣盎然，争先恐后地说起了自我玩过的玩具做过的嬉戏，说起了自我是如何应付家长和老师的，教室里时常响起欢乐声。课堂气氛再次到达高潮。然后我布置学生以《童年的嬉戏》为题作文。批改作文时，我发觉许多学生引用了课文中的“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这句话开头，可见这句话说到了他们心坎上，让他们对这句话产生了深深的共鸣。说话和写作这一环节的设置，更加深了他们对课文的理解。

总之，在语文课堂教学中，培育学生自主学习潜力，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位老师都务必思索的现实问题。这节课上尝试了“预习、质疑、探讨、拓展”的四环节小组学习方法，也初步培育了学生的质疑、发觉问题的潜力。任何一堂课，都会有胜利和不足。作为老师，重要的是要擅长总结阅历，吸取教训，不断反思，在反思中不断进步，不断成长。

风筝教学反思10

学完《风筝》这一课，心中有许多想说的，针对这一课，我登记自己的体会。

《风筝》是一篇散文，写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时候欢乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情改变写详细的。

执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会。”自己学习课文。然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果。

在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充溢了向往和希望”体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”向往”一词的意思。从”依旧愉快”体会到劳动后的欢乐。从”华蜜鸟”想到风筝寄予了孩子们的美妙愿望。然后抓住这些感受读课文。

学放风筝部分时，结合学生平常放风筝的阅历，抓住放风筝时的动词来读，并从”愉快”、“舍命”中体会到孩子们欢乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

在孩子们玩的`正兴奋的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、没精打采”的心情，通过自己的读加深了这种感情。

最终回顾全文，想想最终“我们向那房子跑去，接着找寻我们的‘华蜜鸟’。”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“华蜜鸟”指什么？学生能想到指风筝，指全部欢乐的，难过的事，进而想到了美妙华蜜的童年生活。

总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的改变来描写，这样把事情写具体详细了。

通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，老师要随时作好打算，来适应课堂上的多变。

风筝教学反思11

《纸船和风筝》是（人教版）二年级语文上册第20课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解，真正成了友情的桥梁和纽带。

在教学中紧紧抓住“纸船和风筝为小熊和松鼠的友情带来欢乐”这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的改变为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些改变？纸船和风筝对他们情感的改变所起的.作用？这些问题引导孩子们细读课文。详细体现在以下几方面：

1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，如“乐坏了”“再也不……再也不……”“假如你情愿……”“兴奋得哭了”这几处，引起学生情感上的共鸣，再通过各种形式的读，来强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

这节课中也有不太志向的方面，引起了我的思索：

语文工具性的细微环节体现不够。除了一些说话想象练习仍停留在表层外，指导学生写字时，没有关注学困生的书写状况，对难字要指导差生书写。

风筝教学反思12

《纸船和风筝》是一个感人的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好挚友，成了维系、发展他们友情的纽带。而故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。

教学生字词时，我重点指导学生学习“风筝”，读好轻声。在指导学生学习其他生字时，我先让学生自己把生字读一读，不会的请教同桌或老师，然后通过开火车读生字词的形式，了解学生的驾驭状况，最终，我再把“抓住、华蜜、扎风筝、情愿”当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.开火车读，读对了大家跟着读；2.男女同学竞赛读，3.指名读。经过强化记忆，学生驾驭得比较好。

教学课文时，我通过画图、言语描述创设了情景，极大地引起了学生的爱好，并指导学生从书中找到画房子的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的'位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。接着，我抓住三个让松鼠和小熊兴奋的缘由（收到纸船和风筝、收到松果和草莓、收到祝愿的话）让学生体会他们兴奋的心情，并且用换词的方法理解“乐坏了”的意思。这时，有学生提出问题：“为什么要送松果和草莓，不送其他东西？”，我便引导学生联系自己的课外学问，想一想小熊和松鼠最爱吃什么，引导他们调动自己已有的学问库解决自己提出的问题，然后，我顺势而导，引导学生想一想应当怎样对待自己的挚友。接着，我通过一个一个的小问题，引导学生朗读课文，在多种形式的朗读中理解课文。学习完课文后，我设计这样一个环节：后来，小熊和松鼠又见面了，它们俩会说些什么呢？让学生在说的过程中，初步理解了友情的意义，对怎样交挚友和维护友情有肯定的帮助。

当然，这篇课文在教学时依旧有许多不足，比如，由于老师朗读水平有限，在指导学生朗读时比较吃力，要通过联系实际生活，反复朗读，才能引导学生读出自己的感悟。

风筝教学反思13

今日上第一课时，主要任务是将课文读通读准，并学习生字。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发觉同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写小挚友们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发觉同学的听讲率不达标，一局部同学听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。

找出重点句后让同学读说说小挚友们的心情改变，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学就提了他们的情会什么会改变呢？还提出一些难懂的词。然后我就把同学趁机拉到了生字上，让同学自同学字词，联系课文中的句子学。然后小组检查。并将难的词班内沟通。生字教学用了近十五分钟，比以前节约了许多，同时也发觉同学自同学字实力提高了不少，看来生字以后可以渐渐放手了。

在上节课我和同学一起理清了本文的文理，此节课的教学任务就明显多了，主要把重点放在对每一自然段的感情朗读和对小挚友们在做风筝放风筝找风筝时的'心情体会和驾驭上。所以，本节课就组织同学读文并说说自已最喜爱哪一段，然后起先让他说说为什么喜爱，从而指导朗读，再指名读，大家评一评他哪里读得好，哪里须要改进，在教学时重在让同学通过读文理解并感悟，忽视了词语，没有把词语抽出来单独教学。

课尾让同学自已想象他们找到自已的“华蜜鸟”了没有，同学分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以确定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们确定不会回去的等等，从同学的回答来看同学都是在捉着课文中的词句来说自已的理由，看来同学已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。

风筝教学反思14

这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的显明特色，也是须要重点引导学生细心感受的资料。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情改变看出来，这些心情改变是透过详细事例及一些动作、神态的描述来表现的。如，做风筝时是“心中充溢了向往和期望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“没精打采”。

教学时，我首先让学生找出描述孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩