微格教学教案生物7篇

第页共页微格教学教案生物7篇(通用)作为一位出色的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比拟好，我们一起来看一看吧。微格教学教案生物篇一1.描绘内环境的组成和理化性质。2.说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。1.教学重点〔1〕内环境的组成和理化性质。〔2〕内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。2.教学难点〔1〕内环境的理化性质。〔2〕内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。2课时〖章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。〔板书〕第1节细胞生活的环境〔节引入〕以“问题讨论”引入，学生考虑并答复。〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进展物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度根本恒定等。〔问题〕以“本节聚焦”再次引起学生的考虑。〔板书〕一、体细胞生在细胞外液体液——不管男性还是女性，体内都含大量以水为根底的液体，这些液体统称为体液。细胞内液〔存在于细胞内，约占2/3〕1.体液血浆细胞外液组织液〔存在于细胞外，约占1/3〕淋巴等〔考虑与讨论〕学生讨论后答复，师提示。1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。2.一样点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，根本化学组成一样。不同点：〔1〕在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；〔2〕生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；〔3〕所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。3.提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切可以透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图1-2所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。〔板书〕2.内环境——有细胞外液构成的液体环境叫做内环境。三、细胞外液的成分〔资料分析^p〕有学生分析^p并答复，老师提示。1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子〔如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-〕等，有机物包括糖类〔如葡萄糖〕、蛋白质〔如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等〕、脂质〔如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇〕、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。2.还含有气体分子〔主要是氧气和二氧化碳〕、调节生命活动的各种激素、其他有机物〔如维生素〕等。、cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆浸透压。4.维持血浆的酸碱平衡。5.提示：如血浆中的葡萄糖主要来于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。〔其他合理答案也可〕。〔板书〕三、细胞外液的浸透压和酸碱度〔旁栏考虑题〕提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为的nacl溶液，这样的溶液所提供的浸透压与血浆等细胞外液的浸透压一样，所以是血浆的等渗溶液。假如输液时使用的nacl溶液的质量分数低于或高于，那么会造成组织细胞吸水或失水。〔板书〕四、内环境是细胞与外环境进展物质交换的媒介〔考虑与讨论〕学生讨论后答复，师提示。1．提示：na+和cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。2．提示：细胞代谢产生的co2与h2o结合，在碳酸酐酶作用下，发生以下反响：co2+h2oh2co3h++hco3-。hco3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。3．提示：人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。详细内容可参考教材第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。4．提示：体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的co2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的co2分压大于肺泡中co2的分压，co2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。〔小结〕略。〔作业〕课后习题一二题。〔提示〕1．c。2．b。3．b。4．毛细血管壁细胞的直接生活环境是血浆和组织液，毛细淋巴管壁细胞的直接生活环境是淋巴和组织液。拓展题〔1〕肺泡壁、毛细血管壁。〔2〕食物的消化和营养物质的吸收。〔3〕肾小管的重吸收。〔4〕皮肤。微格教学教案生物篇二微格教学教案设计【篇1：微格教学教案模板】重庆师范大学涉外商贸学院文新学院微格教学教案专业：受训年级/班级：主讲人:指导老师：课题：教学技能：教学时间：授课时间：1234【篇2：微格教学教案的编写及例如】微格教学设计与教案编写教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是踏入教学理论的第一阶段。微格教学的教学设计是建立在学习理论、传播理论、系统科学理论根底之上的对教学过程和方法的描绘。师范生在学习完每一项教学技能之后，紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进展实战训练，使其理论在理论过程中得到进步和完善。如何根据教学内容和技能训练目的，对微型课的教学方案和教学过程进展设计，将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程，这是微格教学训练中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程，我们要求师范生在教学改革理论中从教学设计的高度认识并操作整个过程，使微格教学的训练方案更加科学有序。微格教学的教学设计是根据课堂教学目的和教学技能训练目的，运用系统方法分析^p教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进展修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论根底。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联络，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完好的单元课，教学过程包括导入、讲解、练习、总结评价等完好的教学阶段。而微格教学通常都是比拟简短的，教学内容只是一节课的一局部，便于对某种教学技能进展训练；因此，不能像课堂教学设计那样主要从宏观的构造要素来分析^p，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来详细设计。所以，在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目的，一是使被培训者掌握教学技能；二是通过技能的运用，实现中小学课堂教学目的。教学技能是实现教学目的的方法和措施，而课堂教学目的所到达的程度是对教学技能的检验和表达，二者严密联络、互相依存。由此，微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要表达微格教学的教学技能训练特点。在微格教学中，教案的编写是老师的一项重要工作，它是根据教学理论、教学技能、教学手段，并结合学生实际，把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学教案的产生是建立在微格教学教学设计根底之上的，以“设计”作指导，详细编写微格教学的方案。1．微格教学教案编写的内容和要求〔1〕确定教学目的。片断教学内容教学目的确实定和整堂课教学目的确实定方法一样，只不过对象是一个片断，所以教学目的确实定应立足于本片断当中。〔2〕确定技能目的。即老师课堂教学技能训练目的，针对不同的学员可以有不同的技能要求。〔3〕老师教学行为。要求老师把教学过程中的主要教学行为，及要讲授的内容、要提问的问题、要列举的实例、准备做的演示或实验、课堂练习题、师生的活动等，都一一编写在教案内。〔4〕标明教学技能。在理论过程中，每处应当运用哪种教学技能，在教案中都应予以标明。当有的地方需要运用好几种教学技能时，就要选其针对性最强的主要技能进展标明。标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求受训者感知教学技能，识别教学技能，应用教学技能，突出表达微格教学以培训教学技能为中心的宗旨。不要以为把教学技能经过组合就是课堂设计，而要根据教学目的结合教学理论决定各种技能的运用，这对师范生来说尤为重要。〔5〕预测学生行为。在课堂教学设计中，对学生的行为要进展预测，这些行为包括学生的观察、答复、活动等各个方面，应尽量在教案之中注明，它表达了老师引导学生学习的认知策略。〔6〕准备教学媒体。教学中需要使用的教具、幻灯、录音、图表、标本、实物等各种教学媒体，按照教学流程中的顺序加以注明，以便随时使用。〔7〕分配教学时间。每个知识点需要分配的时间预先在教案中注明清楚，以便有效地控制教学进程和教学行为的时间分配。2．微格教学教案设计案例，发给学生用于教案设计。表1－1微格教学教案设计表学科：执教者：年级：日期：指导老微格教学教案例如导入技能教案日期学生课题：初二物理“摩擦”【篇3：微格教学设计范例】课题：初中三年级体操技巧课(片段)；设计者：xxx；训练技能：讲解技能训练目的：运用简明语言，能合理地组织讲解的构造和顺序，重点的强调和提问，并与动作示范技能相结合。学生情况：通过上次课的教学，学生对后滚翻动作有了感性认识，多数学生已能初略掌握，但许多同学对何时插手、何时推手等关键动作还存在模糊认识，动作概念和要领还没有真正掌握。教学目的：学生通过观察和考虑，进一步理解动作概念和要领，并能纯熟做出正确的后滚翻动作。学习任务：通过老师的讲解、示范和提问，讨论答复出正确动作概念。教学策略：通过学生的示范，老师提出问题，引起学生的注意和对问题的考虑；通过师生的对话交流，学生答复出后滚翻动作插手、推手的时机，从而指导自己顺利地完成动作。教学过程：1．直接导入(引起注意)；2．讲解动作，理解要领；3．学生示范，提出问题；4．学生答复，师生交流；5．讲解示范，形成结论；6．掌握要领，进展练习。教学组织：海绵垫两侧站立听讲，分组进展练习。教学器械：海绵垫四块微格教学教案生物篇三消元——解二元一次方程组优质课教案整理消元——解二元一次知识目的：使学生掌握并能灵敏运用“代入消元法”解二元一次方程组。过程与方法：学生自主探究，经历解方程组的过程，体会解方程组的根本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。重点：用代入法解二元一次方程组。难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。1．含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。2．什么是二元一次方程组？方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。3．使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.4．二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。学生活动：学生提早候课，课代表组织进展理解性阅读。设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。看谁掌握最好，看谁反响最快。以下方程是二元一次方程吗？假如不是，请说明理由。〔1〕〔不是，因为方程有三个未知数〕〔2〕〔不是，因为含有未知数的项的次数是2〕〔3〕〔不是，因为含有未知数的项的次数是2〕2．选择题：以下哪一对值是二元一次方程组的解？〔3．方程，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比拟哪一种形式更简单。学生活动：注意力高度集中，快速抢答，假如前面学生答错，后面学生可立即起来补充。设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进展，目的是为了进步学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进展检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法创设情境，引入新课〔想一想〕用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算才能，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？问题导思：学生活动：在老师的引导下，积极考虑，并尝试着用两种不同的方法来解决。学生可能会有两种不同的方法：〔1〕解法一：设胜x场，那么负〔10-x〕场。〔2〕解法二：设胜x场，负y场。列一元一次方程得：列二元一次方程组得：设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比拟能引起学生共鸣，让学生明白数学来于生活又效劳于生活，数学就在我们身边。比照学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大局部同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。【第三环节】师生合作，探究新知〔议一议〕问题：比照二元一次方程组和一元一次方程，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。学生活动：小组讨论，派代表讲解思路。微格教学教案生物篇四1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功能。2、理解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。才能目的：培养预防近视沙眼中耳炎的才能。情感目的：培养良好的卫生习惯。重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形成。难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的构造眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。本节内容分配为2课时。(第一课时)(感觉器官→眼的构造→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)引入新课：从“任何反射的产生都开场于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属构造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的?让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部构造，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属构造及功能。接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。老师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的间隔与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。微格教学教案生物篇五1.地位作用。本节课位于必修2遗传与进化第五章第二节，本节课的内容是学习了基因突变的根底上进展的，所以学好本节内容既能帮助学生稳固前面知识，又能为学生学习第3节人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。2.主要内容。本节内容包括“染色体构造的变异”和“染色体数目的变异”以及实验。老师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析^p入手，设置一系列的问题情境，通过联络以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。3.教学目的。1)知识目的：a、说出染色体构造变异的根本类型。b、说出染色体数目的变异。2)才能目的：a、培养学生识别生物图的才能和分析^p归纳总结的才能。b、通过对详细事例、概念的辨析和比照，认识单倍体，二倍体和多倍体间的联络。3)情感目的：a、理解染色体数目变化原理在农业消费上的应用，激发学生学以致用的理想。b、通过实验培养学生动手才能、与别人合作才能，激发学生勇于探究热情，使学生关注染色体加倍对人类将来的开展影响。4.重点、难点和关键。1)教学重点：染色体数目的变异。2)教学难点：a、染色体组的概念。b、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联络。3)教学关键：成功地用好各种直观教具与各种教学方法。1.教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是最好的老师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原那么为主，综合运用讲授、讨论、观察、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。2.学法指导：根据教法，指导学法，表达：“教是为了不需要教”的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析^p综合的思维方法;运用形象记忆，教给学生记忆的方法。根据直观性、科学性的原那么，有利于突出重点、打破难点，获得感性认识，积极考虑。老师应该引导学生激活原有的知识系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯穿，形成完好的认知构造。1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟悉的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是如今有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的吗?请看教材“问题讨论”，并讨论西瓜“无子”的原因。想知道更多有关的知识吗?据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发育缓慢，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。研究证明，这是因为人的第5号染色体局部缺失而引起的遗传病。为什么染色体局部缺失就会引起这么严重的后果呢?引导学生考虑分析^p这些问题，进入新知识的学习：染色体变异2.出示目的，自学交流。多媒体展示目的：1)说出染色体构造变异的根本类型。2)说出染色体数目的变异。3.师生互动，建构目的。多媒体展示如下资料：a、人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合征。b、果蝇x染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。c、假如人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。d、假如使萝卜的染色体增加一倍那么主根粗大产量高;假如使番茄的染色体增加一倍那么所含的维生素c大约多了一倍。对玉米和番茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。根据上述材料，分析^p染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?得出结论：染色体变异可以分为构造的变异和数目的变异。染色体变异对生物的影响大多是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的根底。(1)染色体构造的变异。多媒体演示：染色体构造变异的四种类型。老师点评：缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生改变，移接和颠倒会使染色体上基因的排列顺序发生改变。其结果导致了生物性状的改变。其实，染色体除了可以发生构造上的变异以外，在特定的环境条件下，生物体染色体的数目也会发生改变，一类是细胞内个别染色体的增加或减少;另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。那么，什么叫染色体组?多媒体演示：雌雄果蝇减数分裂形成精子和卵细胞的过程。老师小结：果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同染色体，它们在形态和功能上各不一样，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。(2)染色体数目的变异。多媒体展示果蝇通过减数分裂产生配子的图示让学生据图分析^p并考虑：a、染色体组的概念?果蝇的体细胞中有多少条染色体?多少对同染色体?b、分析^p配子中有多少条染色体?有什么特点?c、果蝇体细胞中有几个染色体组?引导学生分析^p并答复上述问题，充分发挥学生的主体作用，既有利于组织教学又利于调动学生的积极性，符合认知规律，把难点分散、转化，便于学生承受。(3)单倍体、二倍体、多倍体。我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，而雄峰是由未受精卵发育而成。因此，雄峰体细胞的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数的个体，称为单倍体。由受精卵发育形成的个体，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体;体细胞含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。由学生分析^p答复：玉米(2n=20)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。普通小麦六倍体(6n=42)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。老师总结：可见多倍体、二倍体和单倍体的划分根据是不同的;多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分;单倍体那么只要含有本物种体细胞染色体数的一半即是，与含有的染色体组数的多少没有关系。4.稳固练习，及时反响微格教学教案生物篇六学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观知识，比拟抽象，非常枯燥，所以教学时应注意联络学生的生活经历，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，进步思维才能，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。1.知识方面(1)说明氨基酸的构造特点。(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。(3)概述蛋白质的构造和功能。2.情感、态度和价值观认同蛋白质是生命活动的主要承当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物观点。3.才能方面(1)通过自主比照观察几种氨基酸的构造，考虑讨论后得出氨基酸的构造通式，培养观察分析^p才能。(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析^p和处理信息的才能重点：(1)蛋白质的功能。(2)氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。难点：(1)氨基酸形成蛋白质的过程。(2)蛋白质的构造多样性的原因。1.教法及媒体选择根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。2.学法教学是老师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析^p法、比拟推理法得出结论，进展探究性学习，培养学生的自学才能、观察才能和创造思维才能，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。导入：播放电影《蜘蛛侠》的片段，问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。⑵荧光水母的图片问：这是什么生物?为什么它们能发出美丽的荧光?问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承当的?引出今天这节课的主题。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高?问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承当怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进展一次旅行?创设情景：三维透明人体场景。⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要构造物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?⑶总结：蛋白质在生物体中承当的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承当者”。过渡：构造与功能是相适应的，蛋白质们可以承当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联络呢?下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧!研究说明蛋白质的构造是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些构造简单的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以认识蛋白质的构造，首先就必须理解氨基酸的构造创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大权力集团”的斗争故事，让学生理解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的构造，以及氨基酸共同构造特点打下铺垫。过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一样?几个“邻居”不同?提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个构造通式表示出来?活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，老师最后总结，并针对错误进展说明。提问：⑴观察构造通式，不同的氨基酸在构造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的r基是什么?⑵观察构造通式，氨基酸们都拥有哪些一样的元素?那么蛋白质呢?⑶再来观察构造通式，和刚刚的4种氨基酸，问道：假如说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同构造特点。(学生考虑同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)总结：对氨基酸共同构造特点进展总结，并指出只有同时满足共同构造特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，