幼儿园中班教学实录合集

幼儿园中班教学实录合集幼儿园中班教学实录合集

现代教育应敬重孩子的身心进展特点，要依据儿童的爱好爱好、心理需求和进展水平，采纳不同的急躁的教育万法和形式，才会收到良好的效果。以下是我整理的幼儿园中班教学实录，盼望可以供应给广阔的老师进行参考和借鉴。

幼儿园中班教学实录一

角色嬉戏时，平常并不怎么喧闹的肯德基今日人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，状况有点特别。再看看两位营业员小脸涨得红红的，心情高涨，忙得不亦乐乎。我留意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着的图案，边上还写了一个“8”字，觉得怀疑不解。为了不干扰孩子们嬉戏，我没有直接介入，而是在一边进行观看……

哦，我明白了，原来今日肯德基搞特价活动—可乐优待。咦，原来5元一杯的可乐，现价8元怎么还算优待价呢?我又糊涂了。连续观看了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然嬉戏中能想出“优待”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样的差错。看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我打算临时不干扰他们的嬉戏。

嬉戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍嬉戏状况，兴兴兴奋地说：“今日我们肯德基生意特殊好，可乐廉价了，许多客人都来买。”对于肯德基今日消失的状况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想方法使肯德基生意这么好，然后再请小伴侣认真辨别“8”和“5”谁大，8元和5元究竟哪个贵?可乐是否真的优待了?

力量强的孩子一听就明白了：“8比5大，原来5元，现在8元，怎么越来越贵了?”

“是啊，是越来越贵了耶!”其他孩子这时也醒悟过来。

“那么，现在卖多少钱才是优待价呢?”我问，

“1元。”“3元。”“4元。”“2元。”小伴侣七嘴八舌说道，

“为什么?”我又问，

“由于1、2、3、4、比5小。”小伴侣们答道……

隔天，肯德基又推出了优待活动—可乐3元，看来昨天的沟通共享起作用了。

分析：

今日嬉戏中，当我发觉肯德基消失错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍开心嬉戏时，得出结论：错误概念的消失不是个别现象，而是全班的普遍现象。打算临时不干扰孩子们的嬉戏，在沟通共享时，与孩子们共同争论、共同修正，共同构建正确的数概念。这样考虑基于两点：

1、我首先分析了消失这种状况的缘由，从孩子的反映中，我得出结论：这不是个别现象，而是普遍现象。既然是普遍现象，集体争论、共同修正会起到更抱负的效果。

2、嬉戏进行中，孩子们正为自己的“金点子”而兴奋不已时，老师的直接介入或间接介入都会或多或少地影响肯德基营业员工作的乐观性，即而影响顾客的心情，最终影响嬉戏的情节进展。老师必需在首先确定孩子们“金点子”的基础上，再共同争论、修正、建构，这样才能扶持孩子们在嬉戏中刚刚萌芽的制造意识。

从结果来看，我的做法还是比较胜利的：肯德基营业员得到了确定，特别得意;集体争论中关心孩子们修正了错误，起到了抱负的效果。

给我的启示：

特级老师徐苗郎在“数活动在探究型主题活动中的整合”中提出了数活动整合的理念，实践中我体会到，其实数活动不仅仅在探究型主题活动中、在嬉戏等一日活动当中都可以加以整合。但要将长期以来习惯于分科进行的数教育整合在一日活动当中，需要一个逐步适应、探究的过程，最重要的是我们老师要确立整合教育观，利用各种契机将数、量、形、时空等方面的内容较自然地融入其中，促进孩子的进展。幼儿在自然、开心的活动中不知不觉、潜移默化的学习数概念，效果会出乎意料。其实，数教育就在我们身边，关键在于我们老师要擅长发觉、擅长把握。

随着课改的深化，对老师半日活动中随机性要求更强了，也就对老师各方面素养提出了更高的要求。提出了更高的要求。新课程理念提倡“有效教学”，如何把握每个活动契机，抓住每个有价值的活动内容不是一朝一夕就能够驾轻就熟的，需要老师在实践中不断探究、反思、再探究。

幼儿园中班教学实录二

一天，在玩桌面嬉戏的时候，小伴侣在用心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。我提示他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小伴侣急得哇哇大叫。又一次在上课时，小伴侣都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。

分析：

佳潞是个相当聪慧的孩子，平常上课思维活跃，语言表达力量强，但他总是和同伴相处不好，常常有小伴侣来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。所以小伴侣都不喜爱和他一起玩。每个孩子都有不同的共性，共性是每个人心理面貌的总和，没有两个人是完全相同的。心理学家指出:共性是人类不重复的财宝。分析了佳潞的主要缘由是缺乏情感沟通，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。由于父母工作繁忙，没有更多时间照看孩子。佳酪遇到不开心的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。家教也过于严峻，父母对于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。

首先，我通过个别沟通，激励的万式，便之能，掌握自己的不良行为，渐渐与同伴建立友好的关系，能够和谐相处。通过老师的急躁讲理，佳潞是个相当聪慧的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要急躁和他讲道理。如他看到小伴侣的图书特别精彩，就不声不响的拿来看。我看到后就急躁地对他讲:小伴侣找不到图书会怎么样?假如你的图书不见了又会怎样?佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避开了一场冲突的发生。另外，准时鼓舞，增其信念。佳潞对学习很感爱好，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。我抓住这些闪光点，准时的赐予鼓舞，使孩子的自信念增加，知道自己其实并不比别人差。如当他讲完故事后，我试着鼓舞他:瞧，佳潞讲的故事真棒，小伴侣都很爱听，还要向你学习，你会教小伴侣讲故事吗?佳酪回答说:会的。那小伴侣肯定会和你成为好伴侣的。佳潞与同伴的关系越来越好，相处也融洽了。

由此，我悟出了一个道理:老师要做个有心人。教育应敬重孩子的身心进展特点，要依据儿童的爱好爱好、心理需求和进展水平，采纳不同的急躁的教育万法和形式，才会收到良好的效果，才能充分发挥他们在活动中的主体性、乐观性和制造性。

幼儿园中班教学实录三

在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬的毛绒熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的镜子、梳子;有大小不同的水果、点心;还有彩色广告纸、油画棒、面团等……欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做嬉戏---“请客”、“办家家”、“梳妆装扮”……每次他们都会将各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，老师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书消失在小熊的家……孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是临时的，孩子已不满意。于是，他们打起了面团的办法为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了……小熊的家里每天喧闹而欢乐。

分析：

老师创设了一个孩子喜爱的“小熊的家”这样的环境---在这个家里有孩子熟识的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这不正出自宝宝自己的家吗?有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个家里有孩子们熟识的物品……创设一种沟通的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色嬉戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更简单置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，老师供应了各种供孩子操作摆布的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆