认识分数说课一等奖(三篇)

第页共页认识分数说课一等奖(精选三篇)认识分数分一分说课稿篇一三年级分数的初步认识是学生第一次认识分数，相对整数有很大的区别，意义抽象，表达准确比拟困难。通过邓老师的教学过程，使我对本节内容有了新的认识。本节内容大局部老师都采用这样的导入方法，但邓老师在这里，不仅让学生感受到分数和整数的不一样，而且还在平均分的过程和结果的表达上对学生加以标准，我想这样对学生后面表达分数的意义有很大的'帮助。在学生描绘粉饼的过程是，有小朋友说出每个小朋友分的二分之一。这时，老师追问，正方形的二分之一和刚刚月饼的二分之一大小一样吗？然后让学生阅读课本中的描绘，将重要的读出来、重读。随后老师点拨是这块月饼的二分之一。假如老师在这里能让学生比拟自己的说法和书上有什么不同，我想学生会对“这块月饼的”理解的透彻一些，或许引导学生发现与分到整数个的结果的描绘有什么不同，由此来理解分数与整数表示意义的不同。学生在读分数时会读，但写出读的方法时经常会大小学混淆，老师在课上成心出错引起学生注意吧，我想学生在练习时这样的错误会很大程度的降低。等有价值的提问很好的帮助学生稳固了对分数各局部的理解。折一折，画一画，说一说，让学生通过操作、观察，找到理解决问题的方法，活泼了学生的思维，既培养了学生的探究精神，又充分调动了学生群体的积极性。在形象的图形帮助下进一步稳固了对分数的认识。建议：练习中多让学生说说自己的折法并说说为什么用这样的分数。练习中有一题中出现卡通动画，建议删去。认识分数分一分说课稿篇二〔一〕说教学地位与作用《分数的再认识》北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》〔34~36页〕的第一课时。本课是学生在三年级初步认识分数的根底上，进展深化和拓展的，为后面学习分数的性质以及公因数、公倍数等奠定了根底。因此，本节课在整个的小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。〔二〕教学目的知识与技能：结合详细的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描绘图形或简单的生活现象。过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析^p和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。〔三〕教学重难点根据新课程标准中的教学内容和学生的认知才能，我将本节课的教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样深化对分数本质的理解。教学难点：结合详细情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。《分数的再认识》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分根底上进展教学的。其次，五年级的学生求知的欲望和才能，好奇心都有所增强，对新颖事物开场考虑、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要详细的事物作支持。1.教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。2.主动探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立考虑。〔一〕创设情境，激情导入通过讲故事，激发学生的学习兴趣。〔二〕互动探究、学习新知首先让学生猜想假如每个同学拿出自己所带笔的1/2，是否一样。肯定会有两种答案，再让学生带着问题去验证。在验证过程中，先叫全班学生拿出所带笔的偶数支。再是让学生数出偶数支的1/2。最后全班交流，根据数据进展分析^p、归纳总结得出结论。通过拿笔的活动，让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。同时，表达了学生的主题地位以及老师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的理解。〔三〕运用新知，拓展延伸1/3对应的整体一样，表示的详细数量也一样。1/3对应的整体不同，表示的详细数量也不同。任何一个分数对应的整体一样，表示的详细数量也一样。对应的整体不同，表示的详细数量也不同。(四)稳固反应，开展才能在处理详细练习中，我觉得应该指出的是。1.画一画中，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与局部关系的理解，又有利于开展学生的空间想象才能。2.练一练第1题重点是分割法、挪动法、旋转、合并这些方法的使用。3.练一练第2题重点表达涂法的多样性。4.练一练第3题重点除了表达画法多样性之外，还要比拟平均分之后，每一个图形的两个1/2是否一样；还要比拟这三个图形的1/2是否一样。这局部其实是“总数一样，同一分数表示的详细数量也一样；总数不同，同一分数表示的详细数量也不一样”的知识点内容的教学。让学生在直观的根底上，把已经形成的抽象认识，进展了及时的练习和必要稳固和强化。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。让学生在经历猜想、验证、总结的过程中解决问题，表达解决问题的方法。〔五〕小结在这一环节中让学生主动答复这节课学到了什么，这些知识可以解决生活中的那些问题，学以致用。〔六〕布置作业在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的根底上有所进步，表达了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的开展”的根本教学理念。分数的再认识各位评委，你们好！我说课的题目是《平行四边形的面积》，我准备从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书五局部完成说课。一、说教材〔一〕说教材的地位与作用《平行四边形的面积》是北师大版小学数学五年级上册第二单元的内容。它是在学生已经学习了平行四边形的特征、长方形和正方形的面积计算、面积概念和面积单位根底上来进展教学的。学生学了这局部内容，能为以后学习三角形和梯形的面积公式打下根底。因此，本节课在小学数学学习中起到承上启下的过渡作用。〔二〕说教学目的1.知识目的：能应用公式计算平行四边形的面积；2.才能目的：理解推导平行四边形面积计算公式的过程，培养学生抽象概括的才能。3.情感目的：开展学生的空间观念，培养学生的思维才能；在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联络。〔三〕说教学重难点根据说教材的地位与作用、教学目的以及新课程标准中的教学内容和学生的认知才能，我将本节课的教学重点定为：能应用公式计算平行四边形的面积。教学难点定为：理解平行四边形面积的推导过程，并能运用公式解决实际问题。1.在学习今天的内容之前，学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形与正方形的面积根底之上学习的，有一定的知识积累。2.五年级的学生求知的欲望和才能，好奇心都有所增强，对新颖事物开场考虑、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要详细的实物作支持。1.教学中，我将通过生活情境的创设，利用多媒体教学，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。2.动手理论、主动探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。由直观到抽象，层层深化，遵循了概念教学的原那么和学生的认知规律。通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，再现已有的表象，借助已有的知识经历，进展观察、分析^p、比拟、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。教学中充分表达学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立考虑。3.满足不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原那么。通过灵敏多样的练习，稳固平行四边形面积计算方法，进步学生的思维才能。4.联络生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的亲密联络，体验数学的应用，促进学生的开展。〔一〕创设情境、激趣导入。通过创设情境：小兔乐乐想从三快草地中〔有正方形、长方形以及平行四边形〕，找一块面积最大的草地去吃草，却不知道怎么计算哪块土地的面积最大，请同学们帮助解决。学生利用以前的知识可以计算出其中正方形和长方形草地的面积，不能计算出平行四边形草地的面积。这一环节的设计，不仅复习了旧知识，还表达出数学就在我们的身边，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。〔二〕主动探究，获取新知。学生独立考虑，动手操作，尝试用不同方法计算平行四边形的面积。根据这些方法，展开其中的割补法，通过转化-找关系-推导这一过程，让学生经历操作、观察、分析^p、比拟、推理、交流，自己根据长方形面积公式概括出平行四边形面积的计算公式。这一环节的设计，培养了学生思维的灵敏性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。〔三〕练习应用，稳固进步。课后练习和一些变式的习题。紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的数学练习，满足不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原那么，为学生提供创造性思维的空间。〔四〕联络生活，深化应用。联络生活，解决实际问题。这一环节的设计，让学生感受到数学与生活的亲密联络，用学到的知识与解决实际问题，促进理论同理论的结合。〔五〕总结：总结内容主要让学生清楚：要求平行四边形的面积，必须知道它的底和高或量出底和高。〔六〕布置作业：自编一道有关平行四边形面积的应用题。富有理论性和应用性，鼓励学生利用数学知识解决生活中的实际问题。认识分数分一分说课稿篇三通过这节课可以感受到陈老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求表达新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活经历，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的时机，在详细的操作、整理、分析^p和探究交流活动中，获得广泛的数学活动经历，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。老师都可以以建构理念为依托，在原有的根底上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的'知识和对事物