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文档简介

课题一:课程的本质观对“课程是什么”的追问与应课题一:课程的本质观1教学提纲、课程的词源考察二、典型的课程定义三、课程的多维定义四、现代课程理论流派五、课程定义的思维方式六、课程定义的当代意涵教学提纲2课程定义课程的词源考察(一)汉语:始见于唐宋间唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”这在汉语文献中的最早显露。全旬的喻义是:“伟大的事业,乃有德者维持”。孔颍达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”。其涵义就十分宽泛,远远超出学校教育的范国。宋朝朱熹在《朱子全书论学》中频频提及“课程”,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作功夫”。这里的课程合有所分担的工作的程度,学习的范围、时限、进程等朱熹的“课程”主要指“功课及其进程。课程定义3(二)英语:■在西方,英国哲学家、教育家斯窦塞1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中,最早提出“curricu|um(课程)词,意指“教学内容的系统组织currere"是动词,意为“跑”“curriculum”则是名词,原意为“跑道”(race-course)。斯宾寥使用的“curriculun”原意为“静态的跑道”,过多强调了课程作为静态的、外在于学习者的“組织起来的教育内容”的层面,相对偬略了学习者与教育者动态的经验与体验的层面。在当代的课程理论文献中,许多课程学者对“curriculum的词源“currere"表现出浓厚兴趣,因为“currere"原意为“跑的经历与过程”,它可以把课程的涵义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。与名词的“程”“curriculum”相比,“currere”是“过程课程。(二)英语:4“跑”与“道”一是“制度文本”还是“再造文本”对“跑道”的理解—有人把重点放在“道”上,有人放从“道”上理解课程,课程就是为不同学生的学习设计的轨道。究其实质,这一定义倾冋于对学生的学习做出的规定与规范-度文本”。从“跑”上理解课程,裸程就是学习者对自己经验的重新认识。究其实质定义倾向于学习者的学习体验再造文本。这种分歧根源于教育价值取向的不同,导致课程定义的复“跑”与“道”5课题一课程本质观课件6课题一课程本质观课件7课题一课程本质观课件8课题一课程本质观课件9课题一课程本质观课件10课题一课程本质观课件11课题一课程本质观课件12课题一课程本质观课件13课题一课程本质观课件14课题一课程本质观课件15课题一课程本质观课件16课题一课程本质观课件17课题一课程本质观课件18课题一课程本质观课件19课题一课程本质观课件20课题一课程本质观课件21课题一课程本质观课件22课题一课程本质观课件23课题一课程本质观课件24课题一课程本质观课件25课题一课程本质观课件26课题一课程本质观课件27课题

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