酸的和甜的课后反思(十三篇)

第页共页最新酸的和甜的课后反思(十三篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。酸的和甜的课后反思篇一如今，我将结合课堂教学的过程，谈谈本课的教学设计与反思。总结出以下几点今后应该注意的：评价的语言应更丰富。评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，在朗读语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进展恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。酸的和甜的课后反思篇二前不久，学校组织了同课异构即同学科老师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分表达新课程理念，各任课老师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。师：〔拿一串葡萄〕老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？生：吃一个尝一尝。师：〔走到一学生前〕你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。生：〔吃了一颗〕甜的。师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……我原以为下课后该老师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，老师把葡萄拿走了。后来得知该老师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。新的课程理念认为，学科教学一定要以人的开展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与开展的过程。该老师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来老师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。甲老师改良后的教学设计：师：〔拿一串葡萄〕老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？生：酸的……生：甜的……师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的故事。咱们赶快翻开课本看看吧！……师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？生：要亲自尝一尝。师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。〔学生笑，老师发葡萄，在愉快的气氛中，师生完毕了教学〕。完成教学目的之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理乙老师教学片断：师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？生：想……〔播放《酸的和甜的》动画片，学生观看〕师：从小朋友们刚刚的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快翻开课本74页看看吧……〔学生初读课文；认识生字；但有局部学生还沉浸在刚刚的动画片中……〕师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？生：想。师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。〔再次播放动画片……〕多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地进步教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目的的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸张教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。假设老师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用那么用，不该用那么不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目的的实现为评价标准。如乙老师改良后的教学设计：师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！〔展示连环画〕师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？生：狐狸偷葡萄。生：小猴子帮大家摘葡萄。师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快翻开我们的课本74页看看吧！〔学生初读课文，认识生字，师生导读课文〕师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。〔组织学生表演……〕自新的课程施行以来，广阔老师努力理论新课程理念，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，老师开动脑筋集思广益，在教学中进展了许多富有创造性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要和学生认知程度，求真务实，追务实效。为此，老师有必要对新课程标准进展再学习，进一步明确新课程标准提出的根本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培养目的，从不同培养目的中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化。积极参加校本教研活动，对照新课程标准，反思自己的教学过程、教学方法、教学手段，考虑学生的学习兴趣、学习方式、学习结果等，从而改良课堂教学，进步教学效益。酸的和甜的课后反思篇三《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单，不需要老师过多的讲解，更多的应该是让学生自己通过不断的品读来理解课文。老师要做到的是一步步引导学生得出本课的中心思想“在生活中，遇见自己不理解的事情，要自己亲自尝试的道理。”。总结，这样不但锻炼了学生是否能自述故事与说话的才能，还对本课的知识与情感目的是否到达做了一个检验。酸的和甜的课后反思篇四《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深入。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。如今，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：〔一〕：在愉悦的教学气氛中，学生乐学，并积极投入其中假如学生感到了快乐，那么他们就会积极考虑，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。〔二〕：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习才能、合作意识、创新意识以及理论才能。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和根底。因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字才能有所进步。2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。老师那么转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。〔三〕：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学理论中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深入道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、详细。抓住了小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去理解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索1.组织教学还需加强。其实，假如不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连接和流畅，所以对于个别因为兴奋而忽略了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。2.课堂机智需要灌注快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比方诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”3.评价语要中肯及时，恰到好处4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完好性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？这节课使我深入意识到老师的教学根本功，自身素质的上下，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的课后反思篇五《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深入。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。如今，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而进步自身学习生字的才能。课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的局部，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联络了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自____得“犭”爱和动物交朋友。思想运用教学理论中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样子。学生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。酸的和甜的课后反思篇六为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了搞笑的童话世界。使学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并用心组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你必须想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。新课标用心倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及理论潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。１、自主是合作的前提和根底：因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字潜力有所进步。２、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进展小组合作分主角朗读，然后再进展小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。老师真正成为学生更好学习引导者。朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的根底上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好描绘小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分开展学生的思维，培养学生自主学习的潜力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活泼。叶圣陶先生说：“把老师的要求转变为学生的需求是老师的最高境界。”小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定根底的时期。所以，在小学阶段，务必注重语文根本素质的训练与养成。二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深入理解，重点引导学生比拟了两组句子，透过感情朗读、看动画、换词语、联络生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写详细、写生动的妙处。１、鼓励评价的语言应更丰富：好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。２、加强合作学习的有效性：在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，老师应个性关注学生合作学习的状况，以保证合作学习的有效性。酸的和甜的课后反思篇七《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深入。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。如今，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：假如学生感到了快乐，那么他们就会积极考虑，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习才能、合作意识、创新意识以及理论才能。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。１、自主是合作的前提和根底。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字才能有所进步。２、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进展小组合作分角色朗读，然后再进展小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。老师那么转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。《语文课程标准》指出：阅读是学生的.个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学理论中。１、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。２、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深入道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：１、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。２、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。３、需要进一步加强教学机智。这节课使我深入意识到老师的教学根本功，自身素质的上下，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的课后反思篇八《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深入，它教育孩子们不能轻信别人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。如今，我结合本堂课谈谈自己的心得体会：兴趣是最好的老师，假如学生感到了快乐，那么他们就会积极考虑，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习才能、合作意识、创新意识以及理论才能。于是，我努力将这一理念表达在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。都说一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热烈的气氛。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的方法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中表达一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的防止这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。酸的和甜的课后反思篇九人教版二年级上册第四单元以"使人受启发的词语和故事"为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了表达松鼠，兔子的轻信，猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的"精神成功法"。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中浸透"做事要敢于尝试"的道理。刚从课堂上走下来的我仍然觉得兴奋和紧张。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想:"蒙养之时，识字为先"。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而进步自身学习生字的潜力。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时，板书中，儿歌总结处，写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目的的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"两个词语的训练放在重点句子中，朗读体会时，生活经历里去学习，理解，运用。导入局部出示"葡萄"图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导"串"，"串"是象形字，我引导学生从串的样貌上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在简单的环境下记住了这个字。在识记"猴"，"狐"，"狸"三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示"犭"的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更简单。"犭"是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与""做比拟。加强学生的记忆。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学理论中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样貌。体会狐狸吃不到葡萄时的情绪，学生在详细的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。小学阶段是语文素质的初步构成时期，是奠定根底的时期。所以，在小学阶段，务必注重语文根本素质的训练与养成。二年级属于低年段，就应培养学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细，写生动的妙处。朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二，三段时，我让学生找小松鼠心里怎样想的，指名一个学生答复，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。二，鼓励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进展恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好似还放的不是很开。在设计四个小动物应对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一:让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于锻炼学生删选信息的潜力，但是我又担忧学生初读课文找的不够全面，准确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二:四个小动物分别的表现，老师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种形式的牵引，学生比拟被动。在以后的教学中我将不断探究，使自己逐渐成熟!总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探究创新，像小猴子一样勇于理论，不断进步专业素养和教育教学程度。酸的和甜的课后反思篇十抓住生字的特点，把握学习生字的时机——“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而进步自身学习生字的才能。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析^p了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切方法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更有这样的情形：在分析^p、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进展教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假假设，一课中的生字互相之间有联络，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。假如生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？〔即“分散识字”〕这是值得我们讨论的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：师：多得意的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有一样偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁〔点红“犭”〕，有许多野兽的名字中都有“犭”。比方说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进展归类识字。并理解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，老师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字才能的进一步养成。师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在议论什么呢？生：小动物在议论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面局部不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄〔贴“葡萄”〕。这是一串葡萄〔指“葡萄”，出示“串”。〕这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。老师还抓住了生字的特点，以特点入手来打破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进展教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，老师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联络了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是老师教学的最终目的。只要我们老师擅长考虑，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。酸的和甜的课后反思篇十一《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深入。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也冲动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：假如学生感到了快乐，那么他们就会用心考虑，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型气氛，让学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进展表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。新课标用心倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及理论潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。1．自主是合作的前提和根底。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比拟难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字潜力有所进步。2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进展小组合作分主角朗读，然后再进展小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。老师那么转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学理论中。1．读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2．在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深入道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正：1．读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。2．时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3．需要进一步加强教学机智。这节课使我深入意识到老师的教学根本功，自身素质的上下，对语文课成败关系重大。我就应感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！酸的和甜的课后反思篇十二《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。在课堂教学中，为了打破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我准备了一串紫红色的葡萄。师：小朋友们，忘记了吗？刚刚老师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？如今老师给大家一个时机，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。生：冲啊！〔摘葡萄〕师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？生：我冲动地冲上