高职高专思政理论课问卷星教学设计

高职高专思政理论课问卷星教学设计

“调查星”是一个专业的在线调查、评估和投票平台，已进入高级专业思考理论课程。利用问卷星平台可以帮助我们教师进行针对性的教学,集中精力讲解重点、难点,可以对整堂课的教学效果作出合理的评价,进一步改进教学设计。利用问卷星平台还可以让课堂教学充满观点碰撞,打破长期以来高职高专思政理论课课堂学习的乏味单一,充分调动学生的主观能动性,从而大大提高思政理论课课堂教学的有效性。1改变了原有的思政理论课课堂教学“问卷星”是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台,专注于为用户提供功能强大、人性化的在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务。在高职高专思政理论课课堂教学中,通过“问卷星”可以改变思政理论课教学方法、学习方式以及评价体系,在充分发挥信息技术优势的同时,也为学生主动学习和发展提供更多可能性。“问卷星”应用于高职高专思政理论课课堂教学的意义表现在以下几方面。1.1主导的教学结构不能满足社会对创新型人才的需求一直以来我们的思政理论课以“教师为中心”,单纯的知识传授容易造成“台上老师滔滔不绝,底下学生昏昏欲睡”。这种以教师为主导的教学结构虽然有利于教师掌控课堂整体性,但它忽略“95后”学生群体的主动性与积极性,难以培养出创新型人才,无法满足社会对人才的需求。“问卷星”引进高职高专思政理论课课堂教学后,利用问卷星平台,在课堂中设计道德法律情感冲突性的问题选项,激发学生学习的主动性、积极性,学会主动思考,“以学生为主体”的教学结构为创新性人才培养目标实现提供可能性。1.2改变原有教学课程的单一模式高职高专思政理论课课堂通过“问卷星”创设问题情境,引发学生思考,给出自己答案,教师根据平台数据分析,获知学生对知识的掌握程度,更有利于针对性地进行教学活动。问卷星的应用,改变了原先讲授型课程“复习、讲授、总结、评价”的单一模式。因此,“问卷星”在思政理论课课堂教学的应用能创新教学设计,充分体现“学教并重”,也能大大促进学生的自主学习,增强思政理论课课堂的吸引力。1.3即时的反馈,提高学习效率大班额的教学使教师无法保证学生作业的及时反馈。而通过“问卷星”在线测试平台,即时的反馈可以使学生在练习中巩固所学知识,明确之后的学习方向,提高学习效率。同时,教师亦可通过在线数据反馈,及时掌握学生的学习状态,当遇到普遍性存在的问题时,可以及时给予辅导和帮助。1.4成绩测定缺乏公平性高职高专思政理论课实践教学学生课堂汇报环节,原先往往只通过教师核定成绩,缺乏一定的公平性。通过“问卷星”设置投票环节,引导学生参与其中,由学生来充当“大众评委”,并且给予一定赋分,从而保证了学生成绩的相对公平。2“随机考试项目”应用于高职职工和高中政治理论教育课程的在线问卷设计2.1创设合作交流的情境教学要紧密联系“95后”学生的成长环境,从学生的兴趣点出发,创设有助于学生自主学习、主动思考和合作交流的情境。问题的创设要与学生的认知水平相适宜,过易或过难的问题都难以吸引学生的注意力,因此,在线问题的设置需要分析学生认知水平、学习能力和生活经验。2.2已学发现,从现学发现来探索发现未学未知“问卷星”平台问题的创设既要兼顾教学目标、教学重难点,又需要发现案例本身隐含的冲突和矛盾,鼓励学生通过已学已知去探索发现未学未知。例如,在教学第四章“注意道德传承加强道德实践”时,引入“如何看待阿里巴巴5名员工因用脚本抢购月饼被辞退的事件?”来探讨诚信、职业道德、价值观、企业文化以及《劳动法》等相关内容。2.3考试主题录入问卷设计包括创建问卷、设置属性、发布问卷三个步骤。第一步:创建问卷。首先登录问卷星网站,然后点击“创建新问卷”,把试题录入到网站平台。“问卷星”提供了丰富的题型供选择,如投票、单选、多选、填空、评分、考试等。第二步:设置相关属性。例如单一设备的填写次数限制、公开级别、访问密码等。避免学生利用漏洞进行刷票。第三步:发布问卷。问卷设计好后可以直接发布问卷,教师可以通过链接、创建二维码分布,学生可以通过智能手机扫描二维码进入问卷星平台进行答题,打破时空界限。3“随行人员”在高专思考理论课程的教育实践中的应用3.1学生对钱确定了是否为味中药在课程设计时,通过“问卷星”设计问卷提前了解学生对知识的掌握情况,以便教师根据问卷结果有针对性地安排教学内容。例如,在学习第三章“领悟人生真谛创造人生价值”时,结合我校学生的专业特色,课前我通过问卷星平台进行了摸底问卷调查,设置了“如果将钱比作一味中药,那么你觉得是哪味药?它具有什么样的性质、疗效?”,调查结果显示学生将这味中药比作砒霜、比作罂粟、比作黄连、比作半夏……但共通点都谈到这味中药具有两面性,微量有益,超量有害。于是在这一章节的金钱观学习中,也引导学生理解钱本身无益无害,但如何看待金钱如何使用金钱却是一门大学问。因为有了课前的一份在线问卷调查,让我的教学更有针对性,效果很好。3.2从案例教学的角度入手改革原有的认知结构通过“问卷星”创设案例问题,激发学生求知探索,引发学生积极思考。例如在进行第六章“学习宪法法律建设法治体系”的教学中,我利用问卷星平台分析了“许霆恶意取款案”,创设了以下四个问题:(1)如果ATM机程序出错,取1000而只在帐户内扣一元,你会怎么做?(2)许霆恶意取款案一审被判处无期徒刑,剥夺政治权利终身,并处没收个人全部财产,你觉得公正吗?(3)许霆恶意取款案重审后改判有期徒刑5年,并处罚金2万,你觉得公正吗?(4)如何理解同一法院在案件性质认定没有改变、没有新证据的情况下两次量刑如此悬殊?基于以上问题的学习任务,促进在案例问题与学生原有的知识经验之间构建联系,激发学生在学习活动中主动探求新知识的能力,理解法律的精神,学习法律不应该只片面割裂地学习法律的条文,对原有认知结构重新改组或重建。3.3改进教学内容在教学过程中,教师需要及时了解学生的学习状态,因此“问卷星”作为一种过程性评价工具,可以有效地帮助我们调整教学策略。例如,在进行“道德的层次性”内容的讲授中,我进行了在线测试,然后根据测试情况即时调整教学内容。通过在线完成三个选择,检测学生学习“道德层次性”理论学习的效果,检测结果是70%同学依然无法理解底线伦理,根据这个结果我及时调整了教学内容,再对“道德的层次性”进行探究。因此,使用问卷星进行过程性评价,能让我们及时关注教学过程中的薄弱环节,及时地判断学生的学习质量,找出问题、解决问题,从而有效提高学生的学习效果。另外,使用问卷星进行过程性评价,也能促使教师不断学习教学新理念,提升我们教师的教学能力。在信息技术日新月异的今天,教师必须跟上时代潮流,主动将信息技术融入