2023年两小儿辩日课堂教学实录(12篇)

第页共页2023年两小儿辩日课堂教学实录(12篇)两小儿辩日课堂教学实录篇一师：今天我们将首次接触到文言文，齐读课题。(学生齐读课题。)师：应该说，这几个字我们都是很熟悉的，就以“日”字为例吧，它已经在学过的诗词中屡次“露面”了。古人云：温故而知新。还记得含有“日”字的诗句吗?生1：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。生2：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。师：这两首诗中“日”字的意思是——生：太阳师：“两小儿辩日”是什么意思?生：两个小孩儿辩论太阳……师：那他们在辩论太阳的什么呢?生：大小、冷热、远近……师：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通过逐渐深化地学习课文，你们一定会解开这些疑难。二、千里之行，始于足下师：预习了课文，能说说第一次读古文的感觉吗?生：不好读，挺别扭的，不好懂。师：尽管遇到了些困难，但这些“感觉”是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么方法可以解决这些困难吗?(学生沉默、考虑)师：比方“不好读”，可以怎么办?生：多读几遍!师：好主意!常言道“一回生，两回熟”嘛!师：不好懂，有方法吗?生：、看注释……师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一，结合注释，先把课文的大概意思读明白；第二，在理解大意的根底上，把课文读通顺。时间暂定五分钟。(学生合作学习。老师很逐组巡视辅导。)师：多数小组都表示已经根本读懂了课文。请用自己的话，能说说这个故事吗?先看第一段。生：孔子东游，见到两个小孩子在争论，就问他们原因。师：不错!你能说说这个“游”是什么意思吗?生：玩耍。(其他学生笑)师：我第一次读，也几乎把它当成玩耍。你(指另一学生)笑了，是不是有不同意见?生：我认为是“游学”的意思，就是去交流和学习!师：呵，这么自信!其别人同意吗?(多数学生表示同意)师：那你说说，是怎么弄明白的?生：我看过孔子的介绍并联络了上下文。师：呵，学古文也知道去联络上下文?有程度!谁能把二、三、四段连起来说说?(学生口述课文大意。因表达较流利赢得了同学的掌声。但老师还是提供时机让他聆听了其他同学的建议。)师：理解得不错，同学们的建议也不错。不过我还注意到，你在说到“如探汤”时，特别简洁，如今能结合注释，详细说这“探汤”是什么意思?生：意思是“把手伸到热水里，是说天气很热”。师：好!其实热水这个意思的“汤”在很多成语中，也有出现。能说一两个吗?生1：固假设金汤。生2：赴汤蹈火。师：这“赴汤蹈火”的意思是说，不管是怎样的困难险阻，都将勇往直前!其实不仅是成语，在很多口语中也有使用。在上海，人们把装了热水可以暖手的东西，叫做“汤钵钵”。师：好的!故事说到这里，该知道两小儿在辩论什么了吧?生：知道!师：(出示选择题)为了不互相干扰，请快速阅读这几种说法，把你认为正确的那个写下来。(完成选择题，应为c项。九成左右的学生选择正确，个别选择出现错误。)师：(引导学生深化讨论这一问题，解开迷惑)那终究是远还是近，孔子帮他们弄明白了吗?生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”师：这两小儿的“笑”，你们怎么理解呢?生1：嘲笑!生2：嘲笑!师：这是你们此时的理解，老师暂时不予评论，不过建议在后面的学习中，大家能进一步用心去感受!课文读通顺了吗?谁来试一下?(学生读；点评;)师：学古文就是要反复地品味，渐渐你会发现它有着音乐般美妙的韵律。(媒体出示“竹简”)怎么样，这古文看上去美吗?师：读起来更美!看课本，下面让我们共同来感受一下。不过，这一次我出声读，请你们在心里读。(老师范读)(全体学生鼓掌，称赞老师的朗读。)师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感好吗?这次你们出声读。(学生齐读课文)师：到底是人多啊，读得真美!如今，谁愿意一个人再来展示一下这古文的美?(大家发现，该生的朗读程度，早已超过老师刚刚的范读，于是朗读几次被掌声打断。)师：(短暂沉思，略带羞涩)常听说“三人行，必有我师”，今天我算是真切地体会到了，你读得真比老师好!课下，我得向你请教朗读的经历。三、书读百遍，其义自见师：本文一开场就说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可看来看去，只见都是“一儿曰、一儿曰”，哪有“两小儿”呀!怎么回事呢?生：“一儿”是一个小孩；下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另”字。师：看来这古文真是太简洁了，能省那么省啊!那为了便于理解，咱给两小儿取个名字吧!假如一个叫“小儿a”的话，另一个就是(“小儿b”)。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同的符号画出小儿a和小儿b“辩斗”的内容；第二，看看两小儿的观点分别是什么?又各自说出了什么理由呢?(学生合作理清两小儿的观点和理由)师：谁来说说两小儿的观点?生：小儿a认为太阳早晨近，中午远。小儿b认为太阳早晨远，中午近。师：两小儿的观点刚好怎么样?自己再来读读第二段，感受一下这种反差?(学生自由朗读第二段。)师：他们又各自摆出了什么理由呢?生：小儿a认为，早晨太阳大所以近，中午小所以远。师：平常在我们看东西的时候是“近大远小”嘛?小儿a有道理!生：小儿b认为，早晨凉爽所以太阳远，中午热所以太阳近。师：平时在遇到发热物体时，是“近热远凉”吧?小儿b也有道理!看来两小儿是针锋相对，互不相让啊!如今，请你再来读读三四两段，感受一下他们的自信!(学生自由读三、四两段；师生分角色朗读全文)师：面对两小儿的剧烈争论，就连过问其故的孔子都“不能决也”。这时，两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀?于是笑着说：“孰为汝多知乎?”齐读本段好吗?(学生齐读)师：同学们，如今对两小儿的“笑”有新的认识吗?生1：我认为是苦笑，因为最后也没弄明白!生2：我认为是无奈地笑!因为孔子也没方法。师：那你能读出自己的体会来吗?生：(充满个性地)两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”师：看来，大家根本都认为这是两个小孩好心的笑挺得意的!不过说实话，要深化理解这个“笑”挺不容易的!但大家却在不经意的读书与议论之间就解决了。果然是“书读百遍，其义自见”啊!来，认识一下这句话吧!(学生齐读：书读百遍，其义自见!)师：既然读书有这么大的作用，让我们再来陪两小儿“笑”一次?生：(齐读)孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”四、知识无穷，学无止境师：面对两小儿的争论，“孔子不能决也”。而今天，你们能道出其中的微妙吗?(学生简述原理。)师：下面不妨来印证一下大家的说法。(辅以媒体演示)看来在同一天当中，无论是早晨也好、中午也罢，这太阳到地球的间隔“几乎”都是一样的，要说真有不同的话，像这样绕一圈要多久?生：一年、365天……师：在今天看来，是一个普通的科学常识。而两千多年前，却让孔子这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道”!对此你们有什么看法呢?生1：孔子是个老实的人!生2：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也”!(全场掌声)师：厉害!你能以孔子的话来为孔子作评，有程度!由于时代和科技的限制，导致了“孔子不能决”的遗憾呢。然而今天，掌握了先进科技的现代人，对一切都“尽在掌握”了吗?(生：没有!还有金字塔之谜!upo之谜!外星人之谜……)师：看来，我们面对的这个世界还真是“知识无穷，学无止境”啊!不过，假设同学们能从小立志并打好根底，完全有可能解开某些谜团!五、回味“辩日”，师生漫谈师：今天，我们从两千多年前的一个故事谈起，谈到了“温故而知新”，谈到了“千里之行，始于足下”；在深化学习的过程中理解到文言文与现代文是有区别的，还明白了“书读百遍，其义自见”的道理；最后，我们带着“孔子不能决”的遗憾，认识到孔子实事求是的科学态度及“知识无穷，学无止境”的道理。这么多知识，大家都能有所感悟，了不起!接下来我想这样，同学们此时有什么体会或疑惑，整理一下，写在题板上。可以是一两句话，也可以是几个词，还可以是一个字甚至一个符号。(学生书写体会或质疑)师：请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧，因为聆听也是一种学习嘛!(指一学生写的“圣人?”)说说你的疑惑。生：我的问题是，既然人们都知道孔子并不是什么都理解的，那为什么直到今天人们还把他称作“圣人”?师：厉害!从小处说，这个问题展现了你良好的学习兴趣；往大处讲，你提出的是一个很有价值的问题。但是，今天刘老师可能给不了你答案了。不过，我可以建议你通过适宜的途径，比方上网、进图书馆什么的，多理解一下孔子的学识、思想甚至人品等，也许到时你的收获会比老师的答案更美!两小儿辩日课堂教学实录篇二广东

刘晓伟

【教材简析】《两小儿辩日》是人教版大修订教材第十一册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既浸透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，理解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下根底。【学习目的】1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3、感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。【教学过程

】一、温故知新，解破课题1.齐读课题。2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。〖老师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。〖老师〗引导学生在已有知识的根底上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深化学习。［设计意图］构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致一样。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。二、千里之行，始于足下4.畅谈感受，明确方向。〖老师〗给出时机让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生考虑解决学习疑难的方法。〖学生〗根据各自已有的经历，提出学习课文的方法。5.合作学习，疏通文章。〖老师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。6.检查学习效果。〖老师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进展即席点拨。〖学生〗复述故事。〖老师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。〖老师〗在学生根本读懂课文的根底上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。〖师生同步〗借助画面为竹简款式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深化理解课文铺平道路。［设计意图］“千里之行”是喻指对课文的深化理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在老师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的才能，同时也感受到诵读古文的乐趣。在屡次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。三、书读百遍，其义自见2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。〖老师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。3.检查学习效果并品读课文。〖老师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深化感悟。［设计意图］在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的气氛，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深化、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过议论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。4.尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。〔机动环节〕四、知识无穷，学无止境1.解开“辩日”之谜。〖老师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。〖老师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。2.理性对待“孔子不能决”。〖老师〗引导学生议论对“孔子不能决”的看法。〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。［设计意图］教学中为表达对“情感态度和价值观”这一目的的落实，精心组织“如何对待孔子不能决”的教学活动，促使学生联络生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。五、回味“辩日”，师生漫谈3.回味“学习历程”，书写心得。〖老师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。4.漫谈体会。〖师生同步〗进展高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。［设计意图］引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”程度。六、布置作业

，课后延伸3.纯熟背诵《两小儿辩日》；4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。［设计意图］“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“理论”等多种目的于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。【板书设计

】两小儿辩日大那么近，小那么远故〔晨〕〔午〕不能决凉那么远，热那么近［设计说明］该板书〔共18个字〕力求通过重点词语的有机组合，一方面表达文言文简洁、明了的特点；另一方面那么高度概括地再现课文内容，帮助学生打破了学习难点〔“辩斗”的观点和理由〕。板书的整体架构与作者行文思路相照应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“那么”“决”等文言词，也表达了课文语言特色。广东

刘晓伟

两小儿辩日解题：引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。题目的意思。读这篇课文遇到什么困难？1、很难读2、有些词语很难理解你用什么方法解决？多读几遍联络上下文分两步解决问题：结合注释读明白理解大意读通顺老师下去指导，非常认真。反应：生分段说古文的意思。两小儿在辩论什么？太阳大小太阳冷热太阳远近其他生：a远近、大小都有。生：c都围绕远近来议论。指名读。老师范读。学生齐读。再指名读。表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。一儿曰、一儿曰

给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。晨近午远晨远午近读课文。合作读。板书：大那么近

小那么远故

晨

午

不能决凉那么远

热那么近孔子不能决，你们知道奥秘吗？老师：早晨中午太阳是一样的间隔。知道古文和现代文的区别。书读百遍，其义自现你知道什么?写你最深的体会？孔子的学问为什么这么丰富。学无止境，所以我划了句号。“知之为知之，不知为不知，是知也。”尊敬的各位专家、各位代表，大家好：感谢大会安排了这珍贵的五分钟！此刻，我首先要说的是，感谢谢家湾小学六三班那五十位聪明得意的孩子，是他们和我一起，共同完成了这次教学任务。按照大会的要求，我本来准备从三个方面来反思得失：其一，是关于更好地激发孩子们学习文言文兴趣的问题，因为这是我本堂课最想到达的目的，如今看来这个目的完成地比拟好，但是感觉还有进步的余地；其二是关于学生、文本、老师之间富有成效的对话问题，这是“课标”当中的新理念，为此本堂课我做了精心地设计，有所成效但也有缺乏；其三是想谈一谈，贯彻北戴河研讨会的精神，强化语言文字训练的问题，因为这一点是我们广东省和深圳市的各位专家以及我们深圳小学的全体语文老师反复研讨的核心问题，今天呈现出的教学过程

有了一定的展示，但总感觉还可以进一步加强。可是，一琢磨就五分钟的时间，与其“蜻蜓点水”倒不如集中火力，专攻一点。那下面就结合本堂课的教学，重点反思一下落实“以学定教、顺学而导”的问题。感觉做得比拟好的有两处，有待改良的一处。比拟好的第一处是，准确把握学习起点。大家都看到了，一开场我就通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸学情的第一步〔难读、难懂〕，于是我顺学而导：面对这样的困难咱用什么方法解决？这时学生自己说出了多读、参考注释、借助资料等方法。事实证明，这种教路符合儿童的认识规律。第二处，我用选择题检测学生初读一遍课文后的学习状况，得出结论：百分之已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生对课文内容的反复研读，并立即放手，让孩子们分组讨论辩日的观点和理由的问题。事实证明，这种“舍弃”符合孩子的需求。有待改良的是，关于分清小儿ab的问题。大家看得很清楚，这帮小鬼聪明得意，弄清这个问题如襄中探物，而我却预设了这个步骤，硬生生地花了二三分钟的时间。早知如此，还不如把这珍贵的时间让学生多读读课文，以达成我“熟读成诵”的机动目的，假设让该“机动”目的变得不“机动”，也许会更好。不过，这好也罢，遗憾也罢。都是珍贵的收获。再次感谢各位专家和代表，同时也盼望您给小刘多提点意见。更欢送您到广东，到深圳，到我们深圳小学做现场指导。最后，跟您说再见之前赋歪诗一首聊吟颂本次大赛：“雾都群英会，山城教改花。走进新课程，硕果满中华”！亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵〔意境、感情、哲理〕。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目的

的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，老师没有及时进展评价和引导。两小儿辩日课堂教学实录篇三[导入设计一]1出示句子，并引导学生读一读。①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是之也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎?2师：你们知道这些话是谁说的吗?(生答：孔子。)请把你搜集到的有关孔子的资料同大家交流一下，好吗?(生自由谈)3师出承孔子头像并简介孔子。4师：孔子在我们的心目中是一个博学多才的人，可是有一次。两个小孩提出的问题，却难倒了他，这是怎么回事呢，学习了《两小儿辩日》这个故事之后，就明白了。5师板书课题，生齐读课程。师提问：你知道课题的意思吗?有什么问题吗?[导入设计二]1师板书课题《两小儿辩日》，引导生齐读课程。2师：谁能背一背含有“日”字的诗句呢?3生自由背相夫的诗句。例如“白日依山尽，黄河入海流。”“日照香炉生紫烟，遥着瀑布挂前川。”“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”“青青园中葵，朝露待日唏。”“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”“明日复明日，明日何其多!”4师：在这些诗句中，“日”字可以怎么解释呀?那“两小儿辩日”的“日”是什么意思呢?课题意思就是——两个小孩争论太阳。他们争论太阳的什么呢，让我们深化学习课文来解决问题。[设计分析^p]设计一通过展示孔子的名言以及交流孔子的资料来初步认识孔子，知道孔子博学多才，被称为“圣人”，应是无所不知、无所不能的，可就是这样一个人人崇拜的“圣人”却被两个小孩子给难住了，怎么可能呢?通过制造悬念，自然地引导学生学习课文。设计二采取温故而知新的方法解读课题，通过背诵一些熟悉的诗句理解“日”的字义，释题、引申，通过解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，并让学生悟出课题的意思，从而消除了学生初学文言文的畏难情绪，引发他们学习新课程的兴趣。虽然两个导入的设计切入点不同，但却能紧紧抓住学生思维的马缰，集中学生注意力较快地进入正题，显得不蔓不枝，简洁明快。两小儿辩日课堂教学实录篇四《诵读欣赏》学习目的：1、能识记常用古汉语字、词、句解释。2、能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。3、能学会分析^p《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前学习：预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，理解课文大意。课堂学习：第一块：学习《两小儿辩日》教学步骤老师活动学生活动1导入：关于太阳的大小以及它和我们地球间的间隔这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。聆听，激发兴趣。2朗读课文，弄清字、词、句的意思请同学们自由朗读课文，要求读准字音。朗读，纠正字音。3请同学们以四人小组为单位，在字、词句的意思方面互相质疑、解答。全班交流，师生共同解答疑难问题。4引发争论，把握课文的寓意。文章结尾，孔子无法断定谁的说法正确，因此遭到两个小孩的嘲笑。那么终究谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？考虑、交流。第二块：学习《黄纱巾》教学步骤老师活动学生活动1导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美妙的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。聆听，激发兴趣。2朗读课文，感知文章内容有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并考虑故事情节是怎样构建起来的？两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。3开场时两人的心理怎样，后来有什么不同？交流，补充。4合作探究，领悟作品主旨明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美妙了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。考虑、交流、领悟。两小儿辩日课堂教学实录篇五【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》〔人教版〕六年级下册。【课堂实录】一、从题入手，营造学习气氛师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句吗？生1：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。生2：日照香炉生紫烟。生3：日长风暖柳青青。师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我们学习“两小儿辩日”，“辩”字中间是“言”，意思是——生抢答：争辩〔辩论〕。师：争辩什么呢？〔板书：？〕自己读读。二、初读课文，感受文言文师：读了，有什么感觉？生1：有点拗口。生2：读不太懂。三、指导学法，读中理解师：这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常。听老师读读，感觉感觉。〔师范读，生自发鼓掌〕师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗？生1：你读得比拟慢。生2：停顿的地方多。师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停顿提示，自己读一读。〔生各自练读〕师：会读哪句了？展示展示。〔一生读〕师：不错，找到感觉了，跟他学。〔又一生读〕师：有点意思了。大家读。〔评议，互相启发〕师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么知道的？〔一生说找到的〕师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜一猜，上面是个“于”我猜可能读yú。我还猜出了它的意思——生：下面是皿字底，可能与器皿有关。师：对，大胆猜想会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。师：边读边猜，渐渐试试。〔生一边读一边理解〕师：边读边猜还是有不懂的，那说说。生：“我以日始出时去人近”，是不是我开场出去，太阳就近些？师：为学患无疑，疑那么进也。好啊，看看，这句话的意思谁能用自己的话说说。〔答复〕师：你从哪个词知道孔子去问原因？“故”就是原因，你怎么知道的？生：我看到注释中写了。师：看注释是文言文学习的重要方法。四、重点研读师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。这到底是怎么回事？〔小组合作学习〕师：到底是什么问题呢？生：是关于太阳离我们远近的问题。师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！说说。生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。师：“去”就是——生：“去”就是间隔，注释中有。师：如今，你掌握这个方法〔指看注释〕了。早上离人近，中午离人远，应该说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。比照法也是学习文言文的重要方法。继续说。师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗？找到了吗？齐读。师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。师：另一小孩呢？〔教学同上，略〕师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。〔师根据板书用手势提示【关键词】：^p〕师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？先自己试试。〔生背课文〕五、深化理解师：在科技兴旺的今天，孔子不能决的难题已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否？你能用文言文作答吗？试试。生：吾能决也。师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自己喝彩吧！师：一日之中，远近一也。多简单！孔子还号称什么“多知”呢！你有不同看法吗？生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪器，科学没这么兴旺，他当然不可能知道。师：哦，你的意思是看问题要联络当时的历史条件看。有道理。生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的孔子也不知道的事。师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了，我想起孔子曾说过“知之为知之——生抢答：不知为不知，是知也。师：他做到了！师：那对于你们的同龄人“两小儿”，你____？生：两个小儿可以去观察、去考虑，还敢于辩斗。师：正所谓“疑那么进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探究，才有今日我们的“知”。说得好啊！你们从刚开场的难读，到读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。六、拓展作业师：走出课堂，我们还大有可为。〔出示练习〕你来选做：1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听；2.擅长积累的你，可结合大家的发言，记下你的点滴感悟；3.擅长表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师；4.爱思索哲理的你，去读读《列子》〔如：中国古籍经典漫画版〕吧，那里有更多寓言故事。【评析】这堂课对我们语文老师如何上好文言文将有颇多的启迪，至少有如下几个特点。第一，正确把握了文言文教学的特点。《语文课程标准》中总目的的第二条强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是实现这一条目的的一个途径。《课标》还要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来答复，可以看出这堂课是比拟成功的。第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是学生没有一点根底的文言文呢？我认为，只有读到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读共有22次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就收获不少。第三，注重了课程资的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：太阳到底什么时候离我们最近呢？刘老师让学惹事先查找资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有忘记语文课的特点，不像有的老师那样把语文课上成太阳知识汇报课。这是很难得的。第四，注重了学法指导。如教“盂”时，运用汉字的构字规律让学生去猜，猜读音、猜意思。再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文言文等。不过，我认为也有一些值得商榷的地方：要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师先设计“故”与“不能决”，再把“远”和“近”插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈感受时已经说出了这个问题，我想老师假如适时把“远”和“近”板书上去更好，不一定要严格按自己的设计进展，可以随机变通。【对评析的评析】这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与不好表如今什么地方。二是表达学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都应到达的要求，是共性而非个性。这次评析，旗帜鲜明地提出语文课要重视读，以进步学生的语感的观点，对教者与听者都是有启发的。三是提出自己的看法。这些看法可以是优点，也可以是缺乏之处。当然，不管是什么样的看法，都要言之在理。这就要求评析者自己有一定的理论程度，不然，提出的看法不服众，对于教者与听者也就没有好处了。两小儿辩日课堂教学实录篇六教学目的：1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。2、理解课文中蕴涵的哲理。教学重难点：理解课文中蕴涵的哲理。教学过程：一课时教学目的：1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。2、理解课文中蕴涵的哲理。教学过程：导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？〔滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……〕同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么根本特征？〔寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或挖苦的故事。寓言的根本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物〔守株待兔〕、人〔刻舟求剑〕。〕作者简介：《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，如今流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中分布了唯心，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。读一读：正音辩斗dòu盘盂yú沧沧cāng凉凉探汤tāng孰

为shúwéi汝多知zhì乎读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。解词译句：1、先在小组间按古文翻译的方法互译。2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。〔显示重点〕议一议：解司译句。1、孔子东游，见两小儿辩斗〔辩论〕。问其故〔缘故〕。2、一儿曰：“我以〔认为〕日始出时去〔间隔〕人近，而日中〔正午〕时远也。”3、一儿以日初远，而日中时近也。4、一儿曰：“日初出大如车盖，及〔到〕日中那么〔就〕如盘盂〔盛饮食的器皿〕，此不为〔是〕远者小而近者大乎？”5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉〔清凉而略带寒意〕，及其日中如探〔伸手〕汤〔热水〕，此不为近者热而远者凉乎？”6、孔子不能决〔断定〕也。7、两小儿笑曰：“孰〔谁〕为〔同“谓”，说，认为〕汝〔你〕多知〔同“智”，智慧〕乎？”7、议一议：理解文意。板书：如车盖〔大——早近〕

如盘盂〔小——午远〕沧沧凉凉〔凉——早远〕

如探汤〔热——午近〕8、议一议：分段及概括段意。一、〔1〕孔子路遇两小儿辩日。二、〔2－5〕两小儿各抒己见。三、〔6－7〕孔子不能定谁是谁非。9、议一议：研讨内容。太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？一是根据视觉判断，间隔近那么物体形状大，远那么物体形状小。一是根据感觉推论，靠近热就感觉热，远离热就感觉凉。两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因此结果也就不一致。孔子答不出来，他的态度是怎样的？孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚老实的态度。4、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？•原文是“嘲笑”的意思。•从孔子的实事求是的谦虚老实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。小结：两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立考虑、大胆质疑的精神。在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立考虑、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！堂堂清：1、解释以下加点的词语(4分)见两小儿辩斗(

)

而日中时远也(

)孔子不能决也(

)

及其日中如探汤(

)2、翻译句子(4分)a、

我以日始出时去人近，而日中时远也。b、孰为汝多知乎？3、两小儿辩斗表现古人(

)的精神。(2分)4、“孔子不能决也”说明了(

)(4分)5、这那么寓言告诉给我们什么启示？五、课外作业：1、背诵课文。2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？3、写出你自己对大自然的一些疑问？两小儿辩日课堂教学实录篇七1.你们知道孔子吗?(简单介绍孔子。)2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。3.板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?1.试读，将读不准的字画出来。2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。3.学生齐读。1.出示挂图或放映投影片，老师范读，学生听读，考虑他们在辩论什么问题。2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。3.组织交流。结合学生不懂的地方，老师相机点拨。4.背诵课文，复述故事。1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料答复。2.假设你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?如今我们就来练习表演《新两小儿辩日》。3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，老师巡视指导。4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，老师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。两小儿辩日课堂教学实录篇八之五设计：刘晓伟点评：熊开通石景章教学目的

1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争到达“熟读成诵”。2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。3.感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学过程

一、温故知新，解读课题。1.齐读课题。2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。〔1〕引导学生背诵含有“日”。字的诗句。〔2〕简释诗句中“日”字的意思。〔3〕引导学生在已有知识的根底上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深化学习。〔点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致一样。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪。〕二、反复诵读，疏通文章。1.畅谈感受，明确方向。〔1〕给出时机让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生考虑解决疑难的方法。〔2〕根据各自己有的经历，提出学习课文的方法。2.合作学习，疏通文章。〔1〕提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。〔2〕选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。3.检查学习效果。〔1〕请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进展即席点拨。〔2〕复述故事。〔3〕出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？”〔4〕通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。〔5〕在学生根本读懂课文的根底上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。〔6〕借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深化理解课文铺平道路。〔评：在老师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在屡次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。〕三、品读课文，感悟寓意。1.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。〔1〕从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。〔2〕通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。2.检查学习效果并品读课文。〔1〕在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。〔2〕反复品读，品出对“笑”字的深化感悟。〔点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的气氛，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深化、独特的感悟。并通过议论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。〕3.尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。四、联络实际，理解题旨。1.解开“辩日”之谜。〔1〕提出“辩日”孰是孰非的问题。〔2〕通力协作，解开“辩日”之谜。〔3〕运用媒体手段“印证”学生的解释。2.理性对待“孔子不能决”。〔1〕引导学生议论对“孔子不能决”的看法。〔2〕针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明得意及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。〔点评：教学中为表达对“情感态度和价值观”这一目的的落实，精心组织“如何对待孔子不能决”的教学活动，促使学生联络生活实际，在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理。〕五、回味“辩日”，师生漫谈。1.回味“学习历程”，书写心得。〔1〕小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。〔2〕通过“写题板”的形式，简明小结自己“个性化”的情感体验。2.漫谈体会。进展高效的师生互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。〔点评：引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”程度。〕六、布置作业

，课后延伸。1.纯熟背诵《两小儿辩日》；2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。〔评：“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“理论”等多种目的于一体，将有限的课堂教学加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。〕附板书设计

：〔在“全国第五届青年老师教学观摩活动”中，刘晓伟老师执教的《两小儿辩日》一课获得一等奖〕广东省深圳市深圳小学刘晓伟设计广东省深圳市教研室熊开通石景章点评〔摘自：《小学语文老师》2023.1～2〕两小儿辩日课堂教学实录篇九人教版六年制小学语文第十一册《学弃》和《两小儿辩日》中有这样两个句子：“为是其智弗假设与？”“孰为汝多知乎？”关于这两个“为”的读音，我们教研组的人有两种意见：一种认为应该读wèi，表示“说”的意思；另一种认为应该读wéi，表示“认为”的意思。两种读法都有道理，到底这个“为”读什么？山西省太原市青年路小学李敏四川省射洪县柳术镇第二中心校管茂发这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》〔续编〕将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册〔人教版〕中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为〔wéi〕……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》〔北京出版社，1984年，白化文等编写〕：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。另外，对“知”字的理解也存在着分歧，初中《语文》注释中确认“知”通“智”，但《古汉语常用字字典》把这个“知”字解释为“知识”，例句也是“孰为汝多知乎”。本人赞同后者，“孰为汝多知乎？”应译为：“谁说你知识丰富呢？”〔令怡〕课外拓展阅读1、鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。———《孟子》〔译〕鱼是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同时得到，放弃鱼而选择熊掌。生是我想要的，义气也是我想要的，二者不能同时得到，放弃生而选择义气。2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》〔译〕：尊敬自己的父母，并且将这种感情推及到别人的父母身上，保护自己的儿女，并且将这种感情推及到别人的儿女身上。3、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。———《孟子》〔译〕：所以上天将要把重大的历史任务交给这个人，一定要首先磨难他的心志，劳累他的筋络骨骼，饥饿他的肉体皮肤，空匮疲惫他的身体，所作所为总是被干扰搅乱，借以撼动他的心志使他性情更加坚韧，以增加他原来不具备的才能。4、子曰:"三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之."——《论语》〔译〕：孔子说:"几个人同行(在一起),其中必定有我的老师,我要选择他们的长处来学习,看到自己有他们那些短处就要改正."5、子曰:"学而不思那么罔,思而不学那么殆."———《论语》〔译〕：孔子说:"只读书却不考虑,就会迷惑而无所适从;只是空想却不读书,就会有害.6、子曰:"温故而知新,可以为师矣."———《论语》〔译〕：孔子说:"在复习旧知识后,能有新体会,新发现,凭借这一点就可以当老师了."备注：孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国〔今山东曲阜fǔ〕人。儒家学派创始人，中国古代最著名的思想家、政治家、教育家，对中国思想文化的开展有极其深远的影响。《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的弟子及其再传弟子所记录整理。两小儿辩日课堂教学实录篇十很快乐能坐在这儿与大家一起交流这次教学理论的一些回忆与反思。我上的是一堂文言文课《两小儿辩日》，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告诉我们深化的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益非浅。当初设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的：1、根据“二期课改”精神，充分尊重学生在教学过程中的“主体地位”进步学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。2、注意根据学科特点、学生的学能程度设计教学。3、有效利用多媒体辅助教学。4、达成即时效果。经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最理想，所以又做了一些修订。最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发现，对于七年级的孩子，要深化细致地体会《列子》中作品的内涵并把自己的分析^p说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，“读”、“译”才是重点，因为对于处于“形象感知”阶段的七年级学生，“读”、“译”处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。最初为活泼课堂气氛，我在教学中设计了这样一个局部：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的“读”“译”。试讲后，发现这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能程度，导致课后做练习时有些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商量，把这一环节删掉，确定了“读”在文言文教学中的根底地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目的一遍遍的“诵读”，把“读”落到了实处。最初我设计用powerpoint辅助教学，因为它可以代替板书，还可以以它鲜明的画面吸引学生的注意力。但是试讲后发现：powerpoint有时会使老师陷入一种为难的境地，当我叫一位学生来答复以下问题时，学生的答复有可能与我在课件里预设的答案的顺序不一样，这样我就不能及时地对学生的答复进展反应。于是我与孙保平老师进展了屡次的、长时间的讨论，我们发现word虽然不象powerpoint那么形象、直观，但它却很方便、很灵敏。比方，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而word可以把这些字词进展描红，更加醒目；黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操作者随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反应什么，充分尊重了学生在教学过程中的主体地位，防止了使老师成为教学中的“阴谋者”，使教学步骤成为接踵而至的“陷阱”。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的“有效”利用。最初我以为经过屡次的阅读和详细的分析^p之后，学生就可以马上把课文背下来。但试讲后发现，没有一定的背诵指导和背诵时间是不可能到达当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我安排了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿“辩”的结论、根据、判断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大进步了学生当堂背诵的可能性和准确性，通过多种形式的背诵检查，发现大概有百分之八十或者更多的学生已经可以初步背诵课文，一局部才能较强学生可以准确流利地背诵课文。这次教学理论给我的触动非常大，以往都说“好文章不是写出来的，是改出来的”。如今我发现其实“好课也不是想出来的，而是讲出来的”，在今后的教学中我会不断地钻研教材，把一些好的方法和经历保存和继续下去，教学中还有待改良的地方，如准确把握课堂教学时间、对学生的答复给予准确的、恰当的评价等，我会不断地进展改良和进步。最后，请允许我向一直关心和帮助我的领导和老师由衷地说一句：“谢谢，谢谢你们！”两小儿辩日课堂教学实录篇十一[教学简案]学习目的：1.学生能利用课后注释和的方式疏通文意，2.培养学生朗读、背诵文言文的才能和比拟文言文与现代白话文的特点。3.理解课文内容，学习古人为认识自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚慎重，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。教学重难点：在疏通文意的根底上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探究真理的精神。学法引导：读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思老师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识答复两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。教学教法：乐读趣学自主感悟教学流程及设计意图：一、引题、释题。1.两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？2.区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。二、初读感知。1.课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？2.想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求〔课件出示原文〕3.听懂些什么吗？〔从读法上〕4.老师领读，〔课件出示有停顿提示的原文〕5.学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。6.读通顺后，解决刚刚学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决方法老师并相机板书三、质疑，指导学法。1.俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚刚咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？2.让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目的，[师板书]3.让学生总结出完成学习目的所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。四、精读课文，解疑全文。1.学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。2.让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。①从“也”字入手，指导学生朗读。②学生释意，老师随机板书。3.小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。4.合作学习三、四小节。〔1〕让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。〔2〕小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式〔师生进展评价〕〔3〕重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。〔4〕课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，〔从句式上，内容上〕指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由〔远小近大，近热远凉〕师板书让学生达成背诵的效果。5.学习最后一小节。①这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说②解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？③学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？五、研读课文，读后明理。1.让学生重点理解两小儿对孔子的态度。〔1〕老师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。〔2〕学生提供孔子的资料，老师对孔子进展评价。〔3〕师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子答复不出其实就表达了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。〔4〕让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。2.拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿擅长动脑，大胆探究真理的精神。六、交流学法，诵读全文。1.同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联络注释讲文意，过论交流明道理”〔课件出示〕2.生读课件内容。3.师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，完毕课文。板书设计：两小儿辩日一儿近〔大〕远〔小〕一儿远〔凉〕近〔热〕孔子不能决也[课堂实录]两小儿辩日____市实验小学课前活动：看美景，配以师的讲述我来自美丽，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？师生问好师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看出示大屏幕：辛师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字生：加瓜可以变成瓣字生：加纟旁可以变成辫字生：加一撇也可以变成辨字师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。师：师板书，指导辩的书写〔左边的竖要写成竖撇〕师：课题中的辩你怎么解释的生：我认为是争辩的意思生：两个小孩争辩太阳有关的信息。师：这个辩字就是争辩什么？生：争论太阳师：我们来齐读课题生齐读两遍课题。师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的生：初读古文后很难理解。师：好不好读啊生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？生：愿意师：如今听老师读，你可以画一画，注一注。师配乐配画现范读古文。师：怎么样生鼓掌师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气生：听出了孔子非常为难不能决断的样子生：我理解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？生：愿意师：你们来自由地读一读。生读。师：读得非常投入，谁愿意来读一读。指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。〔指导熟为汝多知乎〕师：他们读得怎么样生：好师:我们应该给予分子他们什么呀鼓掌师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为〔wèi〕同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚刚我们在课前提出来古文不好读，如今知道怎么解决这个难点了吗生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办生：可以上网查资料师：还可以怎么办生：读不懂可以看书看注释生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，假如还想不通，再结合上下文学习师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开场吧。学生读课文。师：读好了，同学们，俗话说书读百遍生：其义自见，师：是其义自见〔现〕这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章终究讲了一个什么故事生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……〔简述课文大意〕师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称师你怎么知道的生：上网查资料师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的生：孔子是在东游时看见的师：原文怎么说的，一起读生读师：游在这里怎么解释生：旅游师：有没有不同的见解生：我认为是学习的意思师：为什么生：我觉得孔子没有时间去旅游师：赞成他的说法吗生：我不赞成，我认为还是旅游生：我觉得孔子是边玩耍边学习师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚刚这个同学看到了出门玩耍是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。假如你还有意见，我们课下在争论，好吗？生：好师：为什么这里还要有一个斗字。生：因为他们争论得很剧烈，双方都不同意对方的观点。师：我们来读一读。生读。师：能背下来吗？生背师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了说明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。生读第二节。生：其中一个小孩子说日出时太阳开场离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。师：能读一读原话吗？生读〔不够通顺〕师相机指点，不要紧张，渐渐来。师：谁再读读第二节。生：我想先说说我的观点。师：请你先读读，我们这个班很活啊。师：读得怎么样？生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。生读师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点.生读,师指导。师：谁能用自己的话译一译这两句话。生根据古文大至说出意思师：非常好，这里面哪一个字是间隔的意思？生：我认为第一句话去是间隔的意思师：愿意把这句话再读一读吗？生读句子。师：读得怎么样。我们一起来读。生读句子。师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。生再读师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿那么相反，日始远，日中近〔板书〕师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？生：可以两人小组互议师巡视指导个别词师：刚刚同学们自己读了，如今先读读这两句话。生读句子“日初出大如车盖……凉乎。”师：声音很洪亮，我们一起读。生齐读。师：刚刚在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们看图片师介绍师：如今都知道了吧，我们请人译一译。生：说译文师：译得怎么样啊生：好师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是——另一小儿的理由是——，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？生：我觉得是这两句。〔此不为……；一个小孩说……〕。师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？生：反问句。师：平时我们用反问句时，有什么好处？生：比陈述更确定的语气。生：表达得更强烈些。生：反问句可表达出本身的观点。师：你读一读生读句子。师：平时我们发现确实是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。生：很自信生：理直气壮生：不服气生：意志坚决生：还有一股傲气。师：怎么表现出来。生：可以读出来。师：你读读生读〔台下老师鼓掌〕师：读得真不错。师：一起来读一读。师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？生：不能师：能判断吗生：不能师：古人中怎么说读指导一些字的读音师：这句话什么意思，熟怎么讲生：谁，哪个的意思师：那这句话什么意思生：谁说你智慧很多啊师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的生：孔子很无奈生：当时非常惭愧师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。师：至于太阳到底是远师：文章仅仅117字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探究，不耻下问。通过今天的学习，以后要学会反反复复读课文，联络注释讲文意讨论交流明道理。板书：一儿：日出近远小近大日中远两小儿辩日一儿：日出远近热远凉日中近[说课]《两小儿辩日》说课稿一、说教材《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章表达古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探究，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。二、说教案《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：1、感情地朗读课文。2、学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。3、理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探究真理而擅长动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚慎重，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。预习：1、熟读课文大概理解文意。2、搜索关于孔子的资料〔生平、言论〕。3、考虑课后练习题。三、说教法本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，老师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进展语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。四、说学法为了激发学生的学习兴趣，我主要以老师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种老师和学生互动的学习气氛，以承受变探究的演化形式，逐步深化，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。五、说过程〔一〕引导释题，导入新课为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时老师那么引导学生再一次读课题，然后层层深化、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深化考虑，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。〔二〕指导学法由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目的，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着老师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。〔三〕按照学法逐步解文在学生读通顺的根底上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，提醒人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析^p“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，老师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析^p句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这那么起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，表达了文本的工具性。〔四〕研读课文，读后明理最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探究，擅长观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以老师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。〔五〕总结拓展，延伸课外初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的根底上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下根底，这样从开场学生讨论学法，到老师最后总结学法，无时不表达，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正表达老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的稳固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的方法，一步步