浅谈中职顶岗实习支教的开展

浅谈中职顶岗实习支教的开展

在师范院校的人才培养模式改革中，最重要、最紧迫的问题之一是教师培训的实践。山西忻州师范学院于1997年正式启动顶岗实习支教工程,经过11年的实践探索,该模式取得了巨大的成功。2007年5月,教育部领导表示要认真总结山西忻州师范学院的经验,全面推进师范生顶岗实习工作,并认为这是师范教育中具有战略意义的重要举措,为解决师范生实习与教师职后培训难的问题探索了一个适合我国教育事业发展的有效办法。不管顶岗实习的举措是否为师范生或农村中小学基础教育乃至整个教育界都带来了生机和前景,我们仍要冷静地看到其背后存在的问题。以广西师范学院为例,2007年,为了贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》,自治区教育厅决定由广西师范学院和都安县教育局开展面向少数民族地区和贫困地区顶岗支教实习与师资培训试点工作。2007年十月,我校数学、中文、外语三个专业48名学生,奔赴都安县的五所乡镇中学,开展为期三个月的顶岗支教实习活动。同时置换出实习学校相等数量相同科目的教师到我校进行培训。在自治区教育厅及有关部门大力支持和密切配合下,首次顶岗支教实习试点工作顺利地开展并且取得了成功。至今已有5届300多师范生参与。师范生从中获得了极大的锻炼并受到实习学校的好评,但也发现了存在不少的问题,值得我们去认真总结和反思。一、毕业生实习教育的内涵和意义1.注重生开始从事教育教学和提升专业素质教育是实践性很强的活动,师范生的实践性活动影响着对专业理论知识的学习与运用,是师范生开始从事教育教学工作和提升专业素质不可缺少的重要保障。所谓顶岗实习是指高师院校有计划地组织高年级优秀学生到乡镇中学进行顶岗实习执教,同时置换出在职教师集中进行脱产强化培训,是提高基层教师队伍业务素质和教学水平,促进基础教育质量不断提高的一种实习与支教模式。2.顶岗实习教与学(1)增强实习生的实践能力。顶岗实习支教和教育实习既有联系也有区别。区别在于承担的任务不同:与教育实习的师范生相比,顶岗实习支教生顶替原任课教师的教学和班主任工作,一周内有的多达12节课,实践性强,任务重,能有更多的机会锻炼;在顶岗实习教与学的实践过程中,学生的教育教学能力和专业素质可以得到全面提升。通过与一线教师的接触,能了解到中小学教学的实际需要,促进师范生对教育理论知识的学习更具有积极性、针对性和有效性。(2)顶岗实习支教创新了农村教师继续教育模式。顶岗实习支教形式创新了农村教师继续教育模式,解决了广大农村中小学教师因师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。在一定程度上促进了农村教师队伍建设的专业化,优化了教师资源配置,提高了农村基地学校教师队伍的整体素质,改善了农村基地学校教育教学状况,提高了基层学校的教学质量和教育水平。二、比较普通教育实践的实践研究1.顶岗实习对师范生的诉求(1)师范生顶岗实习时间长。顶岗实习比普通实习的时间明显增长(至少三个月),这就意味着顶岗实习对师范生的耐心和恒心有了更高的要求。因为实习学校一般都为贫困地区学校或农村的乡镇中小学,教学和生活条件比较艰苦,对师范生是一种磨练和挑战。(2)师范生在顶岗实习中的角色多重性。顶岗实习生在实习活动中充当着实习学生,实习教师和在校大学生的三重角色,其中实习教师这一角色对师范生尤为重要,更值得我们给予高度重视和研究。(3)顶岗实习对师范生的特殊要求。普通教育实习中师范生主要扮演实习生的角色,他们在实习中尾随指导教师参与跟班听课、开展试讲以及实习上课。而顶岗实习生往往更需要自己独当一面的承担1~2个班级的教学和班主任工作,要求更高,相应的任务和责任更重。(4)顶岗实习的组织形式和管理模式有差异。于普通教育实习相比,开展顶岗实习不再是单个专业或单个班级的事,而是涉及到几个专业(一般是数学.中文.外语三个专业)的共同任务。我们通常挑选出2~3名不同专业的学生组成一个混合的小组并共同下到一个班级开展工作。此外,由于实习时间较长和学校地点分散,造成本校派遣专门的指导教师跟队实习的管理模式很难实施,这就更多地要求师范生充分发挥团结协作精神和具备较强地自主管理和人际交往能力,独立的解决实习期间的教学、生活和沟通等问题。2.农村教育的“助推”作用(1)顶岗实习潜移默化地影响着少数民族贫困地区的中小学教育。经过几个月的教学实践,顶岗实习师范生为实习学校校园面貌带来的变化是明显的。从反馈信息得知,师范生特有的青春活力和敢想敢担当的工作作风给学校留下了深刻的印象。值得欣喜的是这种影响是长久的。正如国内不少教育家的评价:顶岗实习是农村教育的“及时雨”,城乡教育均衡发展的“助推器”。(2)顶岗实习工作使师范生的专业能力和专业素质获得极大提升。顶岗实习支教是一种新的教育实习形式,师范生的专业素质在其中得到锻炼和提升是顶岗实习的另一个重要意义。在这三个月的时间里,师范生能初步体会到教师职业的辛苦以及要承担的责任。实习期间,师范生学会了如何与中学生沟通,如何调控课堂,如何在新的环境里与人相处,如何践行教书育人、为人师表。他们在提升自身的专业素质方面有了新的体会,为今后走上教师岗位夯实了坚实的基础。三、工作场所的实践存在一些问题1.“夜郎自大”和“创新的教育模式”顶岗实习生都是学校精选出来的佼佼者,积累了较强的专业知识和专业素质,他们怀着饱满的热情来到基层学校支教,很容易产生“夜郎自大”和脱离实际的想法和做法。有些实习生们会自以为来自城市高等学府,与生俱来的时尚教学方法和创新的教育模式对付农村学校的教学工作应该“顺手拈来”。也有同学认为来这里支教就是为了改变教育落后的面貌,所以一味追求各式的教育模式创新,而忽视了对当地教育实情、学情的了解,进入了“眼高手低”缺乏脚踏实地工作态度的误区。2.没有明确的反思环节教学反思是教师教学行为的重要组成部分,是教师专业化成长的主要途径。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思,就有可能成为名师。”由于缺乏经验,不少实习生都没有意识到反思环节的必要性和重要性。他们普遍认为只要上了讲台,开讲授课,自身的教学水平自然就能得到提高。因此,很少去思考如何开展必要的教学反思和教学总结,从一定程度上制约了学生教学能力和业务能力的提高和发展。3.实习学校实习生自身知识储备不足和知识多元性的培养在当下科技发达、信息畅通的时代,眼界开阔,兴趣广泛及思想活跃是每个青年人,尤其是大学生固有的特质。但在与实习学校的师生接触后,很多实习生自身知识量不足和知识面狭窄的弱点就暴露出来了。这反映出我们的学生日常不太注重加强自身的知识储备和知识多元性的学习研修。实践也进一步告诫我们:要想成为一名优秀的人民教师,不仅要精通学科业务,而且还需具备相对丰厚的知识面,否则很难满足学生多方面的需求和理想的完成顶岗实习任务。四、应对现有问题的策略1.熟悉学生的实际情况在实习期间要加强对当今基层教育发展趋势和学情的深入了解。教学工作的主体是学生,只有了解了学生的实际情况,方能更好地开展教学。一般而言,当今的学生都肩负着小升初和初升高的升学压力,所以要结合实际地将素质教育和升学的务实现状相结合,既要努力提高学科成绩,又要关注学生们的个性发展。2.改进措施建议师范生需逐步提高教学实践和教学反思的能力,注意对自身知识、教学行为、教学表现进行自我监督和改进;还要从其他教师的教学实践中反思。要制定相应的教学反思制度和考核制度,强化这项制度的落实。3.顶岗实习模式的内涵和成效陶行知说过,“要想学生好学,必须先生好学。唯有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生”,如果安于现状,不善于学习和对旧知识结构的改良与更新,很可能会造成思想的逐渐僵化,思维的逐步愚钝,工作的机械与麻木。学生的学习既要有广泛性的“渊”,又要有专业性的“博”,具备广泛的文化知识,丰富的兴趣爱好的教师是赢得学生青睐和爱戴的前提,是营造良好的师生关系和顺利开展教书育人的基本保证,也是顺利完成顶岗实习工作的可靠保证。虽然顶岗实习模式本身还存在各种各样的问题急需我们不断完善,但实践证明,这种新的