浅谈小学语文朗读指导策略

浅谈小学语文朗读指导策略在小学语文朗读教学中，教师应该采用巧妙的策略，让学生愿意读、喜欢读、对朗读产生兴趣。首先，教师可以通过巧妙地设境，让学生产生想读的冲动。例如，在教授《鸟的天堂》时，教师可以设疑导入，让学生探究文章中“鸟的天堂”没有鸟的原因。此外，表演读也是一种富有趣味性、形象性的朗读方式，可以帮助学生理解课文、增进对课文的感悟。然而，表演读并不适合所有文章，只适用于情节性强的文章。其次，教师应该大胆取舍，把时间用在点子上。在朗读指导中，教师可以选择文章中的重点段落进行指导，避免“一把抓”的广而不实。例如，在教授《鸟的天堂》时，教师可以重点指导第8自然段和11、12自然段，因为这些段落运用了修辞手法，生动地表现了大榕树的生机勃勃和鸟的数量之多，有助于学生理解和感悟文章。最后，教师应该品词析句，巧抓关键。在朗读指导中，教师可以帮助学生分析句子结构，理解词语含义，抓住文章的关键点。通过品词析句，学生可以更好地理解文章，提高语言表达能力和语感。在朗读指导中，我们应该注意文章中的重点词汇，掌握表达技巧。例如，在品读“烟花三月下扬州”时，我们可以尝试将“下”字替换成“去”、“往”等词语，体会它们的不同之处。同时，通过地图了解黄鹤楼和扬州的地理位置，学生可以感受到由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下，因此说“下扬州”。这一个“下”字，写出了行船轻快，也流露出了诗人的向往之情。在朗读时，我们可以顺势加重“下”字的语气，稍微抬高“扬州”的尾音，传达出向往之情。在朗读指导中，我们也可以通过发挥想象力，再现文章中的情境。例如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗，我们可以想象诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船逐渐远去，最终消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立。通过媒体创设情景，展示帆船远去，江流天际的浩瀚画面，再配合音乐，引导学生诵读这句诗。如果学生还不能读出其中的味道，教师可以进行一些技巧提示。在小学语文教学中，朗读指导是非常重要的。然而，现实情况却是教师过于注重解析，学生忙于记录，而忽视了朗读的训练。根据《语文课程标准》的要求，朗读能够发展学生的思维，激发学生的情趣，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在阅读教学中，我们应该充分运用朗读手段，帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情。随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。举个例子，我们可以在引入《观潮》这篇文章时，通过提问和板书，引导学生了解钱塘江大潮是中国最壮观的潮水之一，是一项“天下奇观”。这样的导入可以激发学生的兴趣和好奇心，为后续的朗读指导打下基础。学生回答：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”是什么意思呢？老师让学生查字典，学生查到了“观”字的意思。最终老师小结：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象，“天下奇观”就是天底下奇异的景象。接下来，老师出示了钱塘江大潮的录像，让学生观看、倾听，感受这一天下奇观。学生看到潮水的景象，不时发出惊叹声，通过观看、倾听，学生感受了钱塘江大潮的气氛，也激发了学生的兴趣。随后，老师指导学生朗读课文中描写潮水的语句，让学生自己读出自己喜欢的句子，并鼓励学生多读、读好。接着，老师组织学生分组比赛朗读、齐读文中最生动、壮观的句子，让学生通过多种形式的朗读，帮助理解、记忆，并激发学生的阅读兴趣。在比赛中，学生积极参与，读出了精彩的语句，老师也适时地进行鼓励与赞扬，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发了学生读书的积极性。通过这种形式，学生不仅能够理解课文，还能够提高朗读能力，增强语言表达能力。在教学中，教师常常会出现轻视朗读的情况，这导致很多学生的朗读能力不佳。因此，教师需要根据不同年级和教材特点，设计每节课的朗读时间，让学生有充分的时间朗读。在初步理解课文后，要留出时间让学生练习朗读，读准、读流利、读出感情和韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须设计问题，让学生有针对性地朗读，并安排一定时间让学生读思品味。通过足够的时间和多种方式，加强朗读训练，加深对课文的理解，营造良好的课堂氛围，调动学生的积极性，提高教学效果。朗读是阅读的基本功之一，必须根据教材和不同文体的课文进行指导。朗读指导也要讲究方法，要指导学生用适当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，要求读者与作者的心灵相通。但要真正读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上进行适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等。要让学生在体会课文思想感情的基础上，用适当的语调、语速和情感朗读。创设朗读情境，是提高朗读水平的重要方法。心理学告诉我们，人的情感是在一定情境中产生和发展的，儿童也不例外。因此，在朗读教学中，应该充分利用学生的好奇心、好动心和好胜心等心理特点，巧妙地创设情境，让学生“入境”。创设情境的方法有很多，如音像法、看图法、竞赛法等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种特殊的亲切感。可以在朗读教学时，恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿意、乐意、争着朗读。例如，在学生朗读时播放相应的背景音乐，或者请学生配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，提高了朗读水平。总之，在小学语文课堂教学中，要注重学生的朗读，使学生通过朗读加深对课文的记忆和理解，提高朗读水平，让朗读课成为学生展现自我、抒发感情的舞台。通过朗读，学生可以受到美的熏陶，提高美的欣赏力和创造力，让语文阅读课变得美丽、动人。指导学生朗读是中年级语文教学中一个重要的环节，因为阅读是学生学习语言、获取知识的重要渠道。因此，我非常注重培养学生的朗读能力，让他们学会读书、喜爱读书，并养成良好的读书习惯。我认为，理解课文的过程就是朗读能力形成和语言积累的过程。在小学阶段，三、四年级是识字到读写的过渡阶段，教师应该注重指导学生朗读，培养他们的读书习惯。一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术。朗读者在理解作品的基础上，用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。因此，在朗读时需要有一定的基本技巧。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教”。因此，我们需要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材和学生朗读水平的实际情况，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。首先，要教授学生轻声朗读、放声朗读、诵读等朗读方式，让他们感受到朗读技巧的魅力。其次，要让学生在朗读中注意停顿、声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧，提高朗读的水平。在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个优秀教师应该具备的素质。然而，有些教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平，直接传授学生朗读秘诀，如何重读、轻读、停顿长短、带着微笑读、读出伤心来等等。这种纯技术性的朗读技巧灌输，没有解释为什么要这样读，会让学生的朗读成为“邯郸学步”。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。在指导学生朗读课文时，我们不能只注重技巧，而忽略了内心情感的表达。学生的理解和体验各不相同，因此朗读时表达的情感也会有所不同。要创设情景，引导学生联系自己的生活经验，让他们有真切的感受和情感体验，这样朗读时声音自然会有变化，才能成为艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无用的，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。在指导朗读时，老师可以引导学生在空白处加强体验，转换角色，闭眼想象，让学生自己读懂文字背后的含义，这样朗读不仅能够入情入境，还有深度。形式的运用应该有效地为理解课文内容和感受课文情感服务，只有在理解课文的基础上的朗读，才能算得上真正领略了课文的内涵。否则形式就成了“花架子”，朗读指导成了“空中楼阁”。语文课堂的“讲问教学”已经挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往不够充分。教师应该留出充分的时间让学生正确地读课文，要求声音响亮，