浅析小学语文作文教学中学生想象力的培养

小学阶段语文作文教学工作的开展应当明确想象力的重要性，引导学生树立正确的作文思维。小学生知识接受力相对较强，对待新知识具有较高的积极性。因此，教师应当引导学生对课堂知识进行深入探索，形成相对科学的作文思维，促进学生创新能力的提高，突破传统作文教学模式的束缚，加强作文写作质量。一、当下小学学生语文作文写作现状1.写作能力不佳。小学阶段学生对于汉字的认识程度不高，并且作文写作能力相对不足，需要教师从多个角度出发引导学生树立正确的写作思维，提升作文写作的积极性。小学生思想较为丰富，但是由于对汉字的认识程度不高导致学生对于某些事件的看法不能较好地表达，致使学生有一定想法但是不能落实在作文写作中。另外，小学生对于作文素材的积累相对不足，在学习过程中只是注重对课堂知识的学习，缺乏必要的课外阅读，导致学生自身知识储备不足。而且学生对课外读物的阅读过程中，往往表现为“走马观花”式的阅读，对于课外图书中的一些内容不能做好笔记，致使学生面对作文写作时知识相对匮乏，只能按照固定思维开展写作，因而学生作文写作水平不高。2.缺乏梳理和表达。小学阶段学生对文章的理解能力相对较弱，对于部分优秀的文学作品缺乏一定的梳理和表达，在一定程度上制约了学生的作文写作能力。综合小学阶段学生写作的各项特点可以发现，阅读理解能力欠佳因素的存在制约了学生的写作水平。不仅如此，部分学生在作文写作过程中错字连篇，文章写作思路较为混乱，缺乏合理的逻辑编排，并且学生在作文写作中通常会将生活中的一些人和事当做作文主题开展写作，导致作文内容过于生活化。综合以上因素，小学语文教师必须重视学生作文写作中的各种问题，结合有效措施进行调整。二、小学语文作文教学中培养学生想象能力的必要性小学语文作文教学过程中，教师应当从学生的角度出发合理设置作文教学内容，引导学生展开想象，拓宽学生的作文思维，通过激发学生的想象力促进学生对作文的兴趣，主动开展写作。另外，培养小学生的想象力也是新时代促进学生全面发展的基础要素之一。因此，将培养学生的想象力与小学语文作文教学相结合，既有利于拓宽学生的思维，也有利于提升学生的作文质量。1.激活学生思维，扩宽写作思路。结合目前小学语文作文教学工作的实际情况来看，可以发现作文写作仍然存在诸多问题，比如“跟风”现象：教师组织学生以“最崇敬的人”为题目写一篇作文，学生通常会将父母与自身崇尚的一些职业结合在一起进行写作，在一定程度上导致学生作文写作主体同质化严重，不利于拓宽学生的写作思维，极易造成作文写作模板化，长远来看不利于学生思维的拓展。因此，从这一角度出发，为了进一步拓展学生的写作思维，提升写作质量，小学语文教师可以引导学生充分展开想象，针对课本中的一些案例发表个人想法，教师要给予适当的引导，帮助学生拓宽写作思维，比如以“最崇敬的人”作文题目为例，教师可以引导学生突破传统思维的束缚，将写作主体转换为学生日常生活中接触到的一些人或物，比如卡通人物等作为主体开展写作。利用这种方式能够有效拓宽学生对作文写作范围的理解，打破了传统作文模板化写作形式的束缚，对于促进学生写作能力的发展和思维能力的拓宽尤为重要。2.感受写作乐趣，提高作文质量。传统小学语文写作教学工作模式相对单一，对学生的写作内容和思维具有较强的束缚力，在一定程度上抑制了学生的作文写作思想。新时代作文教学工作应当突破传统教学模式的束缚，引导学生充分发挥个人想象力，在写作中感受到语文的乐趣，激发学生对语文的学习兴趣，主动开展作文写作，提升学生的作文水平。例如，对于“科技改变生活”一课的作文教学活动，教师在布置写作任务之前可以引导学生对作文主题开展充分的想象。比如，对未来科技世界中可能生产出的各类新型设备展开充分的想象，结合现有的一些物品，如汽车和飞机等，与科技世界相结合进行想象，鼓励学生大胆创新作文写作主题，拓宽写作范围，引导学生对作文写作有一个更加深入的了解，从而提升写作乐趣，促进作文写作质量的提高。三、培养学生想象力的有效策略1.培养学生的感悟能力。想象力是创作优秀文学作品，提升学生写作水平的有效途径。为了进一步培养小学生的想象力，可以从提升学生感悟能力的角度入手推进。具体来说，学生的感悟能力涵盖两个角度：首先是学生对待问题的个人思考能力，其次是学生对于某件物品或者事件的观察能力。对于日常生活中接触的各类事物或者人群，学生通过个人的观察，结合自身思维能够对其有一个初步的感知，并且对此产生一定的看法。培养学生的观察能力有利于促进学生对各项事物的情感分析，使学生建立在情感的基础上对事物或者人群有一个更加深入的思考。学生感悟能力的提升有利于促进学生对事物的情感分析，从而使其在后期作文写作过程中能够对整体的写作过程有一个感性的分析，将情感融入作文写作中，赋予作品更加深厚的情感，而不是照搬照抄，沿用传统的模式进行写作，导致作文相对死板单一。学生感悟能力的提升，也有利于增强学生对新事物的情感分析与理解，进而与新事物结合确立写作方向，为学生的作文写作提供更加丰富的方向选择。2.培养学生的阅读能力。小学阶段学生作文写作能力在一定程度上与学生自身的阅读储备紧密相关。简单来讲，阅读优秀的作品既能够丰富个人的情感体验，同时能够结合作品中的内容拓宽个人阅历，学习优秀文学作品学习创作者的写作思维。具体来说，教师在作文写作教学过程中应当充分引导学生展开想象，对文学作品开展深入的阅读，体会作品中传递的思想。学生对于部分优秀的内容要及时积累，丰富个人的阅读能力，为后续作文写作提供更多经验的借鉴。教师可以引导学生对部分优秀作品进行模仿，深入体会优秀作品创作者的个人思想情感。学生对优秀文学作品的阅读其实也是对知识的一种积累，通过阅读文学作品中作者写作的内容能够有效拓宽学生的思维边界，转化为写作素材应用于后期作文写作。3.运用课本插图，启发想象。小学语文课本中含有大量的插图，教师开展作文写作教学可以充分利用课本中的插图，引导学生展开想象，通过对图片的想象进一步拓宽学生的个人思维，丰富学生写作方向。一般来讲，学生想象力的提升在一定程度上也会促进学生作文写作质量的提高，教师可以引导学生在作文写作过程中对教材提供的素材或者自身积累的素材进行深度加工处理，丰富作文内容，促使学生写作质量进一步提升。小学阶段学生的学习兴趣相对活跃，个人思维比较丰富，教师结合语文课本中的插图引导学生展开想象，有利于激发学生的学习积极性，拓宽学生的思维。语文课本中的插图与课本文字相互对应，在教学过程中是非常重要的一项资源，可以为学生提供丰富的写作素材。教师在教学过程中，为了进一步引导学生开展想象，可以将图片作为作文写作主题，鼓励学生通过对图片的分析开展作文写作，充分表达个人想法。例如，小学语文教材中有一课《我是什么》，在课本中对于不同季节的情景进行了描绘，通过插图的形式设置在语文课本中。教师可以引导学生对两幅不同季节的图片展开想象，观察两幅图片的不同之处，针对个人对图片中的信息开展想象，组织学生开展作文写作，通过这种形式能够有效激发学生的写作思维。比如部分学生以夏天的图片为写作主题，在作文内容中着重描写了夏天的诸多景物，如荷花和雨水等现象，充分突出了夏天的特色。还有的学生以夏天特有的一些动物为例开展了作文写作，通过个人的想象进一步丰富了创作方向。还有部分学生以冬天的图片为例，将作文主题确定为冬天的各类景色，比如对雪花等情境的描写。这种方式有效拓宽了学生的写作思维，激发了学生的想象力，对学生后期的作文写作有着重要的意义。4.结合情节描绘,丰富学生想象力。小学语文课本中通过设置部分故事情节，鼓励学生对课本知识和学习内容有一个更加深入的了解。例如，语文课本中设置了部分科幻节选和童话故事等内容，教师在作文写作教学过程中可以充分利用课本中设置的教学情节，引导学生展开想象，拓宽学生的写作思维，丰富写作内容。具体来说，可以从以下两个方面进行推进：首先，教师可以组织学生对课本中设置的故事情节展开自身的想象，结合个人阅历对课本中的故事情节进行深入的分析，从而确定作文写作主题，激发学生对故事情节的想象力；其次，教师可以结合绘画的形式，引导学生对课本中设置的故事情节展开想象。小学阶段学生对音乐和绘画等具有浓厚的兴趣，教师将绘画内容与故事情节相结合，引导学生对故事情节中的内容进行深入分析与想象，有利于激发学生想象力、拓宽学生写作思维。例如，小学语文课本中有一课《亡羊补牢》。对于这一则寓言故事的教学，教师可以引导学生在课本内容的基础上展开个人的想象，对“亡羊补牢”的故事情节有一个更加深入的认识。在此基础上结合个人想法赋予其新的定义，深入分析故事情节突出的中心思想，从而展开作文写作。5.充分联系生活实际,助力学生想象。俗话说，艺术来源于生活。小学语文写作教学工作也应当从实际生活的角度出发进行推进。学生建立在实际生活的基础上能够对作文写作有一个更加全面的认识，结合所见所闻充分发挥个人想象力，促进作文写作的开展，所以，从这一角度出发，教师在教学过程中可以结合生活中的一些实例，引导学生展开想象，将其应用于作文写作，拓宽学生的写作思维，提升写作质量。例如，对于人物类的作文写作，教师可以引导学生结合个人身边的一些人物进行描写。首先，对人物基本性格进行分析，在此基础上展开合理的想象，从而在后期作文写作过程中能够对人物有一个更加深入的描写与表达。另外，教师也可以引导学生对个人生活中的一些实际事例展开想象进行写作，比如教师可以引导学生根据生活中已经发生过的一些事例展开合理的想象，突破原有思维的束缚，赋予事件一个新的定义。这种想象并非不切实际，而是建立在真实事件的基础上进行的思维拓展，可以为学生作文写作提供更多的选择方向，对提升学生作文写作质量有着重要的意义。6.有效拓展内容，促进想象发展。促进小学阶段学生语文写作想象力的提升，可以通过拓展课堂内容的形式激发学生的想象力。具体来讲，教师在讲述课堂内容之后可以引导学生对本节知识进行合理的拓展，发挥个人的想象力，突破课堂知识的束缚，进一步拓宽个人的写作思维。例如，小学语文课本《女娲补天》一课的教学中，教师在基础教学工作完成之后可以引导学生以课堂主体知识为基础展开充分想象。比如，结合“女娲补天”的故事，学生个人再创造一个全新的寓言故事，引导学生充分发挥个人想象力，对课堂内容知识有一个更加深入的思考。教师在此过程中也可以为学生设立一些问题，比如：“如何将女娲补天故事进行规范性的表达？”“如何进一步突出寓言故事主人公的个人魅力？”……教师的提问能够有效促进学生展开思考，此时教师结合适当的方法引导，能够促使学生对知识内容有一个更加深入的理解，激发学生的想象力，结合个人的知识积累创作出全新的童话故事。利用这种形式能够有效促进学生语文写作能力的提