关于项目学习的反思

关于项目学习的反思关于项目学习的反思1、项目学习如何与日常教学过程紧密地联系。项目学习不应该是独立于日常教学过程的学习，它应与日常教学过程紧密地联系，是整个教学过程的一部分。而有些情况下，教师确立的初衷是日常教学的课外延伸，但经过学生的一发散往往就与日常教学产生了脱节。有时教师会很武断地扼杀学生的发散性思维和创造的欲望；有时教师也会对学生听之任之，学生则没有目的性地随心所欲。作为教师在公布学习的项目之前应仔细斟酌；对学习的项目进行必要的介绍，帮助学生了解和明确项目学习的目标；同时要求学生在了解和明确目标的前提下制订出学习的计划；给予学生及时的指导和更多示范，更多与学生一起发现；以共同学习者的身份出现在学生的面前，不武断地全盘否认学生，在肯定其可取之处的前提下，引导学生走上正轨。使项目学习与日常教学过程紧密地联系。2、教师如何维持学生长时间的学习热情。项目学习相对来说是一个比较长的学习过程。一些学生，特别是一些后进生在初期保持着高涨的热情，但之后就失去了学习的积极性。这样就失去了共同学习、共同进步的意义。教师在项目学习中要善于抓住内容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引发学生学习的兴奋点，激发学生的学习动机，激起他们的信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；对于后进生要及时地捕捉到他们的“闪光点”，即使只有一丝闪光，也都应该给予热情肯定，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自负为自强，变落后为先进。在模块七中，主要学习的是如何为学生提供技术助学。我们从一个学习者变成了学生项目学习的导师。在因特尔未来教育的学习中，我已经经历了三次角色改变，从老师变为了学生，又从学生变为学生的导师，每一次的换位思考都让我的单元项目设计有了新的调整和改变。在这一单元中，我主要为学生创建了演示文稿的模板和多媒体演讲的评价量规来帮助学生更好地进行项目学习。技术助学应体现在项目学习的每一个环节中，也应根据不同环节的需求采用不同的助学方式，以下是我结合我的单元计划设计的一些助学方式：在单元开始前：1、提供优秀范例参考。让学生通过范例知晓考察活动的基本过程，需要完成的任务以及如何展示考察结果。2、进行对小组长的培训工作。由于项目学习需要很强的自主性和灵活性，小组长是小组的核心人物，他的组织工作是否到位直接影响小组的学习效率和合作情况。在培训中，告知组长如何调动学生的积极性，如何合理分工，如何解决矛盾等等。3、设定任务时间表。将每一阶段需要完成的工作以列表的形式提前告知学生，让学生做到心中有数，能合理安排时间逐一完成。在单元实施过程中：1、建立维客平台。就像本次培训学习中，导师设立维客进行教法研讨一样，我们也可以给学生建立相关维客网站，在站内就关键问题进行交流和讨论。在问题的选择上，教师应根据不同小组的学习情况来选择相应的难度，对于天才小组，问题难度应加深和拓宽，帮助他们在更深层次上思考问题。2、推荐优秀网站。一个成熟可靠的网站可帮助学生少走弯路，即可加快学习进程也可避免不良网站影响。3、开放学校图书馆和机房。学生可以根据自己的时间来安排和选择采集资料的途径。4、邀请外援。项目开始前几周，和计算机老师进行沟通，在学生上机过程中予以技术指导；和实验员进行沟通，提供学生需要的器材，并教授使用方法。在单元结束后：1、展示演示文稿模板。利用模板上的信息学生可以明确内容，并根据小组具体情况加以修改和调整。2、提供评价量规。让学生明确评价标准，以此来反思和整理自己的项目学习成果。3、优秀作品展示。榜样的力量是无穷的，通过对比即可知道自己存在的问题，也可激发学生内心潜在的竞争意识，为下次项目学习做好铺垫。在项目活动开展的过程中，每个环节都以学生为中心，操作者都是学生本身，而退居幕后的老师却要付出比传统教学更多的精力和时间，这对我们来说是个不小的考验，但为了学生的发展，我们必须尝试改变，就让我们一起努力吧！在模块八的学习中，和QQ群里国培的同学们在线交流各自的学习成果。在交流中解决了一些制作单元作品集的问题，从学友中汲取他们的闪光点来补充和完善自己的单元作品集。经过一番艰辛努力，终于完成了单元作品集。这次“英特尔未来教育网络核心课程”的学习，本身就是一种基于任务和项目的学习。每一个模块都是紧紧围绕一个主题，设计几个任务，要求学员自主学习，通过评价工具和技术来帮助我们学习，通过发帖子和写反思的方式，将自己的学习过程和收获与其他学友进行分享，并及时得到其他学友的反馈，以此来改进自己的学习。通过本次学习，我对“英特尔未来教育”的理念有了更深的理解，也学到了不少知识,感受到助学老师和学友的帮助和热情，他们对我的帮助很大，这些也是我的一大收获。我会将这种先进的教育思想运用到教学之中，.使自己的教育教学工作更加得心应手！我认为本模块从培训内容到培训过程，设计都相当不错。尤其是感觉应用Excel进行教学成绩统计分析，在今后的教学中用处比较大，因此学得比较认真。通过前面几个模块的学习，现在更熟练了，学习的速度也更快了。通过必选案例的学习，知道了教学评价对教学具有导向、诊断、激励、调节等功能；了解了新课程评价的理念；初步懂得了在新课程理念下如何设计教学评价方案；知道了能对学生学习过程进行评价的工具。知道了新课程评价的特点、表现性评价的设计要点、过程性评价的实施环节、教学评价设计的原则、量规的设计、档案袋的设计。知道了新课程评价理念下课堂教学评价的标准、诊断性评价的作用、表现性评价的概念、表现性评价的特点。汲取了教学评价方面的理论知识营养；从理论上，我懂得了怎样使用有效的评价方式来促进学生的发展。教育技术一词，我早已经听过，也经常在写论文时用到这个词，但是从来没有认真思考过什么是“教育技术”。而这次培训就是让我深刻地思考什么是教育技术。教育技术原来是这样的美丽，这样的充满魅力。一节课，你怎么上？相信许多教师会说，还不容易吗？把这节课的内容看明白，让后就在课堂上给学生讲授就行了！那么这样能够让学生喜欢你的课吗？我个人认为这就是一个传统的教书匠的行为——满堂灌，既不关心学生的情况，也不关心教学内容在整个专业中的地位、作用与用途，只是为上课而上课！我们许多到学校来应聘做教师的年轻教师的试讲就是这样的情形。有经验的教师，他除了把这节课的内容看明白外，他还还考虑：有什么实物可以给学生看呢？有什么演示实验可以做给学生看呢？很明显，这样的教师是比较受学生欢迎的，因为他想到要把教学进行一定的改变！但是他仍然不能够称为优秀的老师，因为他仍然在课堂中充当了主角，是他在让学生学习！那么如何才能称得上一个优秀的教师呢？他必须进行过教育学、心理学的系统培训；他必须进行过教学方法设计的系统培训；他必须掌握一种技巧：怎么样在恰当的场所、用恰当的方式让学生感兴趣地学习；他还必须学习如何充当一个引领者，一个指导者，一个鼓动者，让学生明白学习的目的，重要性及对他生活的帮助，于是内化为学生自己的需求，从而变成学生自发的学习行为，是学生想学！如果你做到这点，你就是一个优秀的教师，而要做到这点，你就必须来亲身体会一下教育技术的魅力！1、回顾您以往的教学，比较研究性学习与您的日常教学的异同。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。和我们以往日常教学相比较既有共同之处也有不同之处：一、研究性学习定位于教学改革，探究性学习定位于学习方式的变革1、教学定位不同。《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》和国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中提出将研究性学习作为必修课程列入课程计划，从制度上解决和保障了这一活动的开展和深化。可见，“研究性学习”是作为一门独具特色的课程而提出的，像其他的学科如语文、数学、英语一样，“研究性学习”首次成为了每个高中学生的必修课程，成为我国基础教育课程体系的有机组成部分。2、目标指向性有所不同。研究性学习作为一门课程，没有固定的教材，是基于学生自身兴趣，在教师指导下，从社会、经济、科技和生活中选择和确定专门的问题进行研究，并在研究过程中主动获取和应用知识、解决复杂问题的一种特殊而综合的学习活动。研究性学习满足了学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。在研究性学习的过程中，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。因此，研究性学习还具有培养学生对社会的责任心和使命感的目标指向性。作为转变学习方式的探究性学习，是要改变课程实施过于强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现状。探究性学习实际上是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途经。也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。由此可见，探究性学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和严谨的科学态度。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。研究性学习强调知识的联系和运用研究性学习和以往的兴趣小组、奥赛训练不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。二、研究性学习和探究性学习的一般共性1、学习过程的自主探究性鼓励学生通过自主探究，寻求解决问题的方法并自己得出结论的学习方式的探究性，是研究性学习和探究性学习最主要的共同特点。在研究性学习和探究性学习的过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是需要学生主动地发现问题或是引导学生发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主或半自主学习的过程。由此可见，研究性学习的课题，不是由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而是引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题，供学生探究。同样，探究性学习也不是要求教师直接讲授，而是要求教师展示某些背景或创设一种情景，引出需要探究的问题，即问题探究的由来，但也可以直接提出，可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出，进而鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。2、学习目标的生成性在开展研究性学习和探究性学习之时，教师和学生都需要一个整体规划，在每一个活动开始之前都要有对活动的周密安排和设计，这是研究性和探究学习所具有的计划性的一面。但是，现实活动过程中，由于学生智力和行为的影响，不可预测的因素会随机发生，这就要求教师和学生根据当时的情况重新调整自己的活动，那么，学习的目标也就会因为活动的调整而发生改变。当一个新的主题产生后，学生在活动过程中的兴趣盎然，认识和体验不断深入，创造性的火花也不断迸发，这就是研究性学习和探究性学习的目标的生成性，这种目标的生成性反应出学生的个性和素质的多样化，也是符合现代教育个性化的基本原则。3、培养目标的共同性（1）体验研究和探索的过程，提高学习发现问题和解决问题的能力。亲身参与是研究性学习和探究性学习的首要要求，在参与的过程中提高发现问题和解快问题的能力是学习的核心。对于研究性学习而言参与探究，能真正发现问题的复杂性，体验出解决任何一个实际问题的艰巨性；能体会到具有克服困难，不断上进，顽强进取的精神品质是多么地重要，也才能真正品尝获得成功后的快乐；对于探究性学习而言，体验科学家从事科学研究的过程，从中学习科学研究的一般方法，体验科学家研究方法的巧妙和研究过程的艰辛，认识到科学家那种锲而不舍、克服种种困难不畏艰辛的精神品质，对于他们的成长，逐渐形成日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的学习品质，激发起他们获取知识并运用知识解决实际问题，不断发现创新的积极欲望，是相当重要的。（2）培养科学探究的创新能力。能力的培养是研究性学习和探究性学习的核心问题之一，特别是创新能力的培养。对于研究性学习而言，师生共同提出研究性课题，确定研究的方法、途径，获得有新意的成果，本身就是一种非常大的创新，研究性学习的过程表明，创造性的设想、方法和措施是思想的火花，随着研究的进程而不断地涌现。对于探究性学习来说，动手实践，学科学其实就是做科学，这本身就是培养创新能力的途径之一，另一方面，创新能力的一个重要方面就是创造性思维，它是培养创新能力最经常的途径。（3）培养科学态度和科学精神。科学的态度和科学道德是研究性学习追求的高尚人文精神。真理的追求，需要脚踏实地，来不得半点虚假。在通向成功的崎岖道路上，只有不畏艰难才能到达终点。研究性学习和探究式学习需要同学们认真踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨求实的科学态度和追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。（4）研究性学习和探究性学习都要求在学习的过程中与他人合作，共同承担责任，共同分享快乐和成果，而合作交流的意识和能力是现代人必备的素质。研究性学习为同学们的人际沟通创设了广阔的空间，在开展研究活动过程中同学们要发扬团队精神，学会合作与分享。三、研究性学习相对于探究性学习具有更加明显的特点研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是基于学生的兴趣和特长，来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践应用也可能偏重于理论研究。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，它为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个非常开放的学习空间。另外，研究性学习在活动的类型和方式上也具有更大的开放性。研究性学习的活动的类型和方式可以由学生根据所研究的内容和形式进行确定，方法上也可以自由选择，因为选择的课题不同，所以活动的类型和方式也各不相同，即使是面对同一个课题，但由于学生的智力和非智力因素不相同，所采取的方式也会各不相同。探究性学习的内容也具有一定的开放性，但这种开放性是有一定限度的，例如学科探究活动的内容往往是预置的，是取自教材，是在老师的指导下，限制在各个学科内进行的，它与各个学科的教学内容相结合，与整个学科的知识体系是一脉相承的。此外，学科探究性学习的活动程序往往是固定的，因而活动类型的开放性较小。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。也就是说，学生在开展研究性学习时，其研究的课题可能有相当一部分来自生活