节流式流量计新课件

节流式流量计新节流式流量计新节流式流量计新第六章节流式流量计

●节流式流量计是工业上最为广泛使用的一类流量测量仪表。●工作原理：在管道中放置一节流元件，流体流经节流元件时发生节流，在节流元件的前后两侧产生压力差（差压）。当流体、工况、管道、节流件、差压取出方式一定时，管道流量与差压有确定的关系。因此可通过测量差压来测量流量。节流式流量计也称为变压降式流量计。●分类：节流式流量计有标准化和非标准化两类。是非通用仪表，即安装在生产过程中使用着的节流式流量计仅适用于该地的情况和工况。因此节流式流量计是根据要求具体设计、安装、使用的。

●标准节流装置的设计计算要严格遵循标准节流装置设计、安装和使用的国家“标准”(GB／T2624—93)或国际“标准”(ISO5176—1)。按“标准”进行设计、安装、使用的标准节流装置，其流量与差压的关系按理论公式标定，并有统一的基本误差、计算方法，一般不需要进行实验标定或比对。●节流式流量计流量的测量系统由节流装置、差压计或差压变送器、二次显示仪表（动圈表、自动电位差计）等组成。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文学习是综合性的，既是动态的交流，也是静态的学习。在素质教育背景下，语文教育的一个重要内涵就是培养学生的价值取向、审美趣味，亦即精神内涵。而从学习途径上看，阅读无疑是综合了语文素质教育的各种要求，是体现学生审美、判断、创造能力的一个重要方式。初中语文又是素质教育的主要载体，地位非同一般，而阅读又是语文教学的核心点，这也就决定了阅读教育在初中语文教育，乃至素质教育中的地位。初中语文教师要如何有效组织阅读教学呢?阅读不是背诵，进行阅读不是为了记住文字，而是要理解，理解文字背后的意义，理解作者的思想情感，并将得到的信息转换为自己的观点和看法。在现代教育理念下，语文教育不仅要求学生掌握语言的使用技能、语基知识，还需要学生能够在学习中，吸收他人的思想精髓，并转换为自身的知识养分，这就需要教师在教学中要关注学生创造性、想象力、人格的塑造及综合心理素质的培养，也就是说语文教育要注重学生的个性发展。但是，阅读的高层次要求，往往也成为限制学生阅读理解的门槛，学生在阅读中往往是不能体会到其中的意蕴，往往是只理解表面的内容，而对其中丰富的内涵缺乏了解，或者是有所察觉，但是面对一整篇或者大段的文字，无从下手，不知道文章的要义在哪里，而这也就限制了学生阅读水平的提高。注重原题切入初中学生在阅读的过程中，往往把大量的时间和精力都投入在文章内容的解读和问题的解读上了，而对题目关注较少，甚至不关注，这就影响了学生阅读理解的效率。题目，不仅是文章核心内容的浓缩，也是作者思想感情的浓缩，通过题目可以了解和把握很多关于文章的问题，特别是思想层面的问题。因此，初中语文教师在教学中，一定要注意引导学生对原题进行分析阅读，让学生从中找到相关的信息，引导学生在阅读中进行不断的拓展。仍以2010南京中考的阅读理解题为例，第14题这样问：第③节介绍《九龙图》有什么作用?我们依然回到原文：③南京云锦工艺高超，巧夺天工，集历代织锦工艺之大成。其织造非常独特，须在5.6米长、4米高、1.4米宽的木质提花机上，由上下两人配合操作方能生产。从设计图稿到完成织物，整个过程如同电脑运算一般精确而复杂。“挑花结本”、“通经继纬”等独特织锦工艺，至今尚不能为现代机器所替代。正在世博会上展出的《九龙图》，更藏玄机。如果变换角度和光线，正中的那条墨绿祥龙便能显现紫、蓝、绿、棕、黑等不同色彩，金翠交辉，奇丽夺目，其精妙的制作工艺唯南京云锦独有。总之，阅读教学是语文教学的重要部分，教师在教学中既要注重整体教学，又要注意局部教学。只有从整体阅读技巧和局部阅读技巧并重的角度出发，才能提升学生的阅读能力，让学生在阅读中获取更多的知识。CountrysideJuniormiddleschoolyoungpeoplepsychologicallyhealthyeducationpresentsituationanalysisandcorrespondingcountermeasureDouFenglian【Abstract】Youngpeoplepsychologicallyhealthyornot,directrelationmotherlandinthefutureconstructorsquality.Socialprogress,peoplesthoughthasalsohadthetransformation,followingsomerealisticquestionimmediateinfluenceyoungpeopleshealthydevelopment.Excavation“questionyouth”thebehaviorperformance,theanalysiscausesthereasonwhichthesephenomenaoccur,takesthecorrespondingmeasuretounblock,iscompletes“thequestionyouth”theworkwaythatmustbetaken.Thejuniormiddleschoolstageisthestudentstudyknowledge,thelongbodysimportantperiod,teachersbasictaskisimpartsknowledgeandeducatespeople,thereforeweshouldshouldercarryonthepsychologicallyhealthytotheyoungpeopletoeducatethisheavyresponsibility.【Keywords】CountrysideYoungpeoplePsychologicallyhealthyEducation初级中学阶段，学生的思想尚不成熟，是“问题少年”的多发地段。因此，搞好“问题少年”的现状调查，分析其产生思想偏差的原因，并结合现实制定相应的对策，是每一个初级中学面临的实际问题。1.现状分析1.1校园现象透视。每个学校都有积极上进的学生群体，他们深得社会、学校和家长的好评，但在这个群体的背后，有好多现象确也困扰着学校，纠缠着教师，让人头痛心虑。有的学生无视《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，不遵守学校纪律，不服从学校管理，并拉帮结伙，打架斗殴，盗窃行骗；有的学生在学业上不思进取，学习上有对抗心理，进而缺少主动性，出现了厌学、辍学现象；有的学生受一些社会现象的影响，没有把学习过程看作是提高自身素质的主渠道，追求小范围里的现实主义，缺乏大环境里的自身价值观念，学习和生活中没有理想，自暴自弃；有的学生在特殊的家庭和学习环境里养成了孤僻、自私的性格，他们没有集体观念，在学习和生活中走不出自我，心理与常人相比发生了偏异……1.2现象导致原因。1.2.1教师的职业道德影响了青少年心理的健康发展。亲其师则信其道。师生之间这种“亲和力”主要来源于一个教师健康的人格魅力，而这种人格魅力则是高于言传，高于身教的一种道德修养。我们的教师队伍中，有的同志没有把自己放在教育者的高度上，对自己要求不严，不注重自身素质的提高，不加强自己的道德修养，在学生心目中没有树立起神圣职业的教师形象，学生在心理上不能认同其教育教学工作。维系这样一种师生关系，日久天长，学生的心理就会罩上一层阴影，以致在其情绪不稳定的情况下，心理发生偏异；教学过程中，教师的言行是学生最直接感受到的，如果教师的言行不对学生负责，就会刺激学生的思想，极易使学生的心理产生变异，像贬低学生人格、当众训斥学生、压抑学生的进步思想、体罚学生等，都影响着青少年身心的健康成长；灵活的教育教学方法有益于师生间的沟通交流，有利于促进学生的学业和心理发展，但有的教师不是结合变化了的新形势，不考虑青少年的心理和生理特点，不从教育教学中提炼符合实际的工作方法，教与学的矛盾日渐突出，这也使学生产生厌学情绪，从而让部分学生的心理背离了正常发展的轨道。1.2.2家庭教育的偏差导致了青少年的心理变异。家庭环境及父母的教育方法同样关系到青少年心理发展。近几年，由于经济迅速发展，社会状况发生了很大转变，但家庭环境的变化及家长教育观念的滞后，给青少年的健康成长带来了诸多不利因素。例如，近年来离婚率不断上升，致使部分青少年生活在失去父爱或母爱的残缺家庭中，极易走向孤僻、内向，在承受了种种压力后会变得厌世乃至对社会产生报复心理；劣迹家庭对青少年的影响更大，出于亲情，青少年往往认可其家庭成员的劣迹行为，久而久之，耳濡目染，潜移默化，青少年的心理受到毒害，孩子极易走向“近墨者黑”的结局；而在打工浪潮中夫妇双双走向城市，留守青少年因得不到父母应有的关爱和管教，思想也极易发生变异。1.2.3学校教育与社会需求脱节，影响着青少年的健康成长。首先，评价学校的机制偏离社会的需求，致使学校为了提高升学率而加强应试教育。在这种畸形的教育过程中，学生课业负担过重，致使身心长期处于难以承受的超负荷状态。并且社会及教育主管部门在评价学校教育质量的时候注重的只是考试科目成绩的高低。这种论“分数”不论“素质”的评价尺度，扼杀了学生的个性，极大地摧残了青少年的心理健康。其次，学校的心理健康教育难以到位。一是学校本身由于来自各方面的压力，只注重了学生智育的评价而忽视了健康教育；二是教学个体知识结构陈旧，自身缺少青少年心理健康知识，教学过程中，没有把心理健康教育渗透到学科教学中，同时，学校也缺乏心理健康教育的专业教师，致使学生心理健康教育难以走向规范。2.相应对策2.1培养教师在学生群体中的健康人格。第一，培养教师正确的世界观和人生观。树立正确的世界观和人生观是教师完善人格的思想基础，教师只有树立起正确的世界观和人生观，才会追求高尚和远大的目标，才会在追求目标的过程中去克服困难，正确对待失败与挫折，善于总结经验教训，始终保持良好的精神面貌。第二，指导教师树立健康的人格，提高心理素质。在这种内动力的驱使下，教师才能在实践中时刻以人格标准规范自己的言行，努力完善自己的人格。第三，要求教师从小事做起，严格要求自己。教师应该养成自我检查、自我评价、自我监督的习惯，办一件事、说一句话，都要检点，做到扬长避短，努力塑造完善的人格。第四，激励教师勤奋学习，以知养性。一个人的文化程度越高，其修养程度就越高，个性发展就越和谐。因此，学校应该激励教师不断学习，吸取新的知识，涵养自己的性情，以便为学生身心健康发展创设良好环境。2.2学生心理健康教育要措施到位。学校是学生接受各种知识的主阵地，从这个角度来说，学校应把学科教学、班级管理、品德教育文体活动等方面与心理健康教育结合起来，做到互相渗透，互相促进，互相提高。2.2.1应该把青少年心理健康教育列入学校德育工作的内容，并把它体现在学校的日常活动中。学校在制定工作计划时，在总体目标中应该贯穿心理健康教育。课程开设和师资配备方面学校应该倾斜，举行升旗仪式时要渗透心理健康教育，庆典活动中也要体现这一主题，组织郊游、娱乐及参加社会公益活动时也不能放弃心理健康教育。这样，心理健康教育在学生看来很抽象的目标就在集中与分散的教育过程中实现了。同时，班主任在班风建设、集体意识培养、理想信念教育、人际关系指导等方面也应该体现心理健康教育，这也是学校实现心理健康教育目标的重要一环。2.2.2应该加强学科教学过程中的心理健康教育。学科教学中渗透心理健康教育，具有覆盖面广、方法灵活、观点多元以及适于学生心理的特点。学生单纯的心理健康教育课时少，师生互相了解、互相交流的时间短，且理论性的东西多，涉及现实的内容少，而学科教学中渗透心理健康教育，能贴近最现实的生活，深入浅出的体现心理健康教育的内容，是心理健康教育课程的有益补充。2.2.3搞好校园环境建设，实现心理健康教育软着陆。校园环境作为学校的一门隐性课程，对学生来说是一种无意识的影响因素。隐性课程作为学生品德和个性发展的影响源，其作用方法和效果也是学生未意识到的，它对学生的影响是在潜移默化中进行的。这就像在肮脏的地方可以随地大小便，而在洁净的环境里不忍心扔掉一块果皮一样。这说明，环境可以改变人，也可以塑造人。2.3培植心理变异生转化的良好环境。要尊重心理变异生的自尊心。人都有自尊心，人的自尊心都渴望得到尊重。从这点来说，学校、教师应该避免在各种场合用各种形式对这个群体进行心理刺激，因为这个群体的心理特别脆弱，遇到挫折极易自暴自弃。因此这个群体更需要学校的表扬和教师的激励，这样有助于整个集体改变对这部分同学的观点，有助于消除两个集体的敌对情绪，有助于心理变异生完成良性转化。要改变心理变异生在学校群体中的地位。改变心理变异生在群体中的地位，实际就是改变他的自我评价和别人对他的评价。比如吸引他们参加科技活动，接纳他们参加文艺团体，放手让他们组织一些公益活动等。这样可以使这部分学生充分的表现自己，从而树立起他们在集体中受到好评的信心，同时，心理变异生在这些活动中的表现同样改变了他人对自己的评价，这就改变了心理变异生在学校群体中的地位。要改变心理变异生评价的参照角度。一个学校，如果单纯以学习成绩和组织纪律方面来评价学生，那心理变异生的评价结果往往让人失望。但如果积极引导这部分学生参加各种有益的活动，像卫生监督、科技小发明、文体娱乐、各种仪式、庆典等，他们必将显山露山。这时，如果把学生评价的方法转化角度，将单一评价变为总体评价，那么两个群体评价的结果将会趋于平衡。这样才有利于学生心理健康成长。总之，青少年心理发展走上不健康的道路，原因不是单一的。要激活这个群体，也并非举手之劳。作为学校，作为教师，从育人环境和职业道德等方面说开，理应肩负起对青少年进行心理健康教育的重任，这是家长的要求，也是社会的需要，更是历史赋予我们的不可推卸的责任。节流式流量计新节流式流量计新节流式流量计新语文是最重1节流式流量计新课件2节流式流量计新课件3节流式流量计新课件4节流式流量计新课件5节流式流量计新课件6（2）标准喷嘴标准喷嘴有两种结构形式：ISA1932喷嘴、长径喷嘴。

当d＞2D／3时，还应在入口部分切除一部分圆廓形收缩段。其应切去的长度为

（2）标准喷嘴72.取压装置角接取压分为环室取压和单独钻孔取压,上、下侧压力在节流件前后端面处取出。(2)法兰取压装置上、下侧压力在连接法兰上距节流件前后端面25.4mm处取出。2.取压装置8

(3)径距取压

上、下侧压力在测量管段上距节流件前端面Ｄ和后Ｄ处取出。我国GB/T2624—93标准中规定的标准节流装置有：角接取压标准孔板、法兰取压标准孔板、D和D取压标准孔板、角接取压标准喷嘴（ISA1932喷嘴）、长径喷嘴（D和D取压）、经典文丘里管（入口圆筒段上取压和喉部取压）、文丘里喷嘴（上游角接取压和喉部取压）。

9角接取压标准孔板的适用范围：d≥12.5mm，50mm≤D≤1000mm，0.2≤β≤0.75，ReD≥5×103（0.2≤β≤0.45），ReD＞104（β＞0.45）。法兰取压和径距取压标准孔板的适用范围：d≥12.5mm，50mm≤D≤1000mm，0.2≤β≤0.75，ReD≥1260β2D（D：m）。

ISA1932喷嘴角接取压装置有单独钻孔和环室取压。

ISA1932喷嘴的适用范围：50mm≤D≤500mm，0.30≤β≤0.80，7×104≤ReD≤107（0.30≤β≤0.44时），2×104≤ReD≤107（0.44≤β≤0.80时）。角接取压标准孔板的适用范围：d≥12.5mm，50mm≤10

二、适用的流体条件

●

标准节流装置适用于测量圆形截面管道中的单相、均质流体，即是可压缩的（气体）或认为不可压缩的（液体）牛顿流体;

●要求流体充满管道；流体流动是稳定的或随时间缓变的；流动不可以是脉动流和旋转流，流束与管道轴线平行；

●流体流经节流件前流动应达到充分紊流，在节流件前后一定距离内不发生相变或析出杂质；流速小于音速。

11三、适用的管道条件

1.管道内表面光滑的判定是应不超过表4-1、表4-2给出的相对粗糙度上限值。表4-1标准孔扳上游管段相对粗糙度（Kc/D）上限值

表4-2ISA1932喷嘴上游管段相对粗度（Kc/D）上限值

三、适用的管道条件12

2.节流件前后应有足够长的直管段L节流件上游阻流件的形式及上下游阻力件的位置将影响流速分布，节流孔d与管道内径D之比β=d／D（直径比）也将影响流速分布。在节流件前后有足够的直管段，不然就保证不了测量的精确度。最小直管段L由三段长度（l0，l1，l2）组成，l1是节流件与上游第一阻流件之间的直管段最小长度，由第一阻流件形式和β值决定，按下表查算。l0是上游第一阻流件与上游第二阻流件之间的直管段，由第二阻流件的形式和β=0.7（无论产的实际值为多少）决定，按下表给出值的一半计算。l2是节流件到下游阻流件直管段的最小长度，无论上游阻流件的形式如何均决定于β的值，由下表查算。2.节流件前后应有足够长的直管段L13

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3.适用于圆形截面管道测量段管道应被流体充满。节流件及取压装置安装在两圆形直管之间。在所要求的整个直管段长度上，管道截面应该是圆形的，没有特殊要求，只是在邻近节流装置附近对管道的圆度有特殊要求，这在“标准”中有详细规定。对于管道的粗糙度、节流件上游10D、下游5D（测量直管段），要求满足给出的相对粗糙度上限值，L的其余部分和L以远的管道可以是粗糙的。

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四、压力损失

压力损失与直径比β和流速（或流量）有关，通过实验可得到它们之间的关系。对于角接标准孔板、法兰标准孔板、径距标准孔板、ISA1932喷嘴、长径喷嘴等标准节流装置的压力损失可以用下式近似计算：

五、标准节流装置的误差

按照“标准”进行节流装置的设计、制造、安装、使用时，其基本误差是按照“标准”中提供的计算公式进行计算的。当设计、制造、安装、使用等环节中有违背“标准”要求时，则将由此产生附加误差。附加误差的极性与大小或修正系数是通过大量实验确定的。

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第二节流量公式流量公式就是差压和流量之间的关系式。它是通过伯努利方程和流动连续性方程来推导。

一、不可压缩流体的流量公式流体在管道中发生节流时，管道中各处的流速变化及压力变化情况见图所示。第二节17

对于一定常的流动，在截面A和截面B处将满足流体质量守恒和能量守恒。在充分紊流的理想情况下，流体流动连续性方程和伯努利方程为由上两式解方程组，可得引入如下几个参数：（收缩系数）（截面比）（取压系数）对于一定常的流动，在截面A和截面B处将满足流体18

可写成：

所以，可得质量流量：

定义流量系数α和流出系数C：

于是，不可压缩流体的流量公式为

可写成：

所以，19

二、可压缩流体的流量公式

为方便起见，规定公式中的密度仍使用节流件前的流体密度ρ1，α和C值仍取相当于不可压缩流体时的数值，而把全部的流体可压缩性对流体系数和流出系数的影响用一个流束膨胀系数ε来考虑。当流体为不可压缩性流体时，ε=1。所以流量公式可统一写成：

流量公式中各量的单位为：体积流量qV—m3/s；质量流量qm——Kg/s；直径d或D—m；密度ρ1—kg/m3；差压Δp—Pa。

二、可压缩流体的流量公式

为方便起见，规定公式中的20流量公式的实用形式:流量公式中各量的单位为：体积流量qV—m3/h；质量流量qm——Kg/h；直径d或D—mm；密度ρ1—kg/m3；差压Δp—Pa。流量公式的实用形式:21

三、标准节流装置的流出系数C值及其不确定度

对于一定形式的标准节流装置，其流量系数α和流出系数C仅与β和雷诺数ReD有关。当雷诺数大到一定值后，α和C就与雷诺数值无关，趋于一定值。

1．标准孔板的C值及其不确定度只要所使用管道在节流件上游侧10D长度内的粗糙度不超过前节所列的限值，C的数值按下列公式计算。在规定条件下，流出系数C主要取决于ReD、β，即C=f(ReD、β)。对于角接取压标准孔板：对于法兰取压标准孔板：

（D：mm，

D20≥58.6mm）三、标准节流装置的流出系数C值及其不确定度22

（D：mm，D20<58.6mm）对于D和D/2取压标准孔板：

对于上述三种取压方式，若ReD、β、D和Kc／D是已知的且无误差．则C值的百分率不确定度δc／C（置信概率为95％）为：

对于β≤0.6，δc／C＝0.6％；对于0.6＜β≤0.75，δc／C=β％。

（D：mm，D20<58.6mm）232、标准喷嘴（ISA1932喷嘴）的C值及其不确定度求取标准喷嘴C值的原始实验是在相对粗糙度Kc/D≤3.8×10-4的管道中进行的，但只要喷嘴上游侧至少有10D的长度的管道的粗糙度在前节规定的限值之内，C值仍然可用。标准喷嘴的流出系数C由下式给出：

对于角接取压标准喷嘴（ISA1932喷嘴）：2、标准喷嘴（ISA1932喷嘴）的C值及其不确定度24对于长径喷嘴：若不考虑ReD、β、D的不确定度，并假定管道的Kc／D在规定的限值之内，则ISA1932喷嘴C值的百分率不确定度δc／C（概率为95％）为：对于β≤0.6时，δc／C＝0.8％时；对于β>0.6，δc／C=（2β-0.4）％。对于长径喷嘴：25

四、标准节流装置的流束膨胀系数ε值及其不确定度

标准节流装置的形式确定后，其流束膨胀系数ε值决定于Δp/p1、κ和β值。其中κ是被测流体的等熵指数，对于过热蒸汽可近似取κ＝1.3，对空气κ=1.4。为限制流体可压缩性对流量测量的影响，标准规定节流装置的Δp/p1＜0.25，即p2/p1＞0.75。上述三种取压方式的标准孔板的ε值是由实验确定的，可用如下的经验公式计算：

β、Δp/p1和κ是已知且无误差，则标准孔板ε值的百分率不确定度（概率95％）为4%。

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标准喷嘴的流束膨胀系数ε值是根据等熵流动过程直接从理论上推导出来的。由于流动过程不可能是等熵过程，所以存在误差，从理论上推导出计算标准喷嘴ε的公式如下：其中标准喷嘴ε值的百分率不确定度=2%，置信概率为95％。

标准喷嘴的流束膨胀系数ε值是根据等熵27第三节标准节流装置的设计计算

关于标准节流装置的计算一般包括有三类命题：①流量计算；②标准节流装置的设计计算；③最大差压值的计算（选配差压计问题）。这三类命题在实际中最常用到的是①、②类命题。一、流量计算流量计算的已知条件为：管道直径D20、管道材料、管道新旧程度，节流件前后安装阻力件情况，节流件型式、节流孔径d20、节流件材料，流体及工作压力p、工作温度t，节流装置输出的差压值Δp。要求：计算输出的差压值Δp对应的流量。

思考：计算的步骤是什么？

第三节标准节流装置的设计计算28

要完成已知条件下的流量计算（求Δp对应的流量qm），所依据的基本公式是流量公式：从流量公式中可以看出，Δp、ρ1、dt、ε、β都是直接或间接已知的，而流出系数C=f(β，ReD）是未知的（认为测量直管段相对粗糙度不超过规定的上限值）。因此不能用流量公式直接计算出所需计算的流量值。由于已知雷诺数ReD的计算公式：同时C=f(β，ReD）

联立以上三式，即求解上述代数方程组，就可以得到问题要求计算的流量qm值。

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（－）辅助计算根据已知条件，通过查表和相应的计算给出解上述方程组所必需的参数值，这些计算称为辅助计算。要计算的量值有：工作压力p1=pe+p0(pe—表压；p0—大气压力)、流体密度ρ1（p，t）(查表)、流体粘度η（p，t）(查表)、管道线膨胀系数λD（查表）、节流件线膨胀系数λd（查表）、流体的等熵指数κ（过热蒸汽κ=1.3；空气κ=1.4）；节流件工作温度下管道直径D和节流件的节流孔径d，即Dt、dt，节流件直径比β。（－）辅助计算30（二）迭代计算在计算流体流量时，由于流量公式中的未知数不只一个，且未知数之间有一定的关系，所以通常需用迭代算法求解，迭代计算中的一个不变量：迭代计算中的变量：

迭代方程为：（二）迭代计算31故迭代计算流程如图所示。

故迭代计算流程如图所示。32

二、标准节流装置的设计计算

这类命题是根据用户提出的已知条件以及限制要求来设计标准节流装置。

已知条件：被测流体及其工作压力p1、工作温度t、最大流量qmmax、常用流量qmch、最小流量qmmin、管道内径D20，管道材料、新旧程度、节流件前后管道及阻力件的情况。

限制要求：最小直管段L＜Lx（实际直管段长度）；压力损失δpmax≤δpx。

二、标准节流装置的设计计算33要求设计计算：

（1）选定节流件的形式（类型、取压方式）；（2）选定差压计；（3）计算C、ε、β、d20；（4）计算所需最小直管段l0、l1、l2，并验算L≤Lx（L=l0十l1＋l2）；（5）计算最大压损δpmax，并验算δpmax≤δpx；（6）计算基本误差要求设计计算：34对于该命题根据已知条件完成设计计算，其结果不是唯一的，即满足设计已知条件可以有多种结果。

从物理意义上看很容易理解，在被测流体的管道上安装的节流件，其β值是可大可小的。在一定流量下，当β小时，节流装置输出的差压值大；当β大时，输出的差压值小。由于在已知条件中用户提出了限制要求（L≤Lx，δpmax≤δpx），所以这种设计结果的多样性也受到了一定的限制，即是满足限制要求下的多种设计结果。对于该命题根据已知条件完成设计计算，其结果不是唯35明确:设计计算是在常用流量qmch下进行的。

（－）选定节流件的型式

●在相同情况下，标准孔板的压力损失大于标准喷嘴、文丘利管等。

●对于取压方式，根据“标准”中提供的方式确定。

●常用的材料为不锈钢。

●目前在火力发电厂常用角接标准孔板测量锅炉给水流量，用角接标准喷嘴（ISA1932）或径距取压长径喷嘴测量过热蒸汽流量。明确:设计计算是在常用流量qmch下进行的。36（二）选定差压计

选定差压计主要是确定如下内容：选定差压计的型号；确定差压计的满刻度流量q*mmax以及对应的最大差压Δpmax。

●差压计型号的选定主要取决于现有的差压计产品。

●

q*mmax的确定是根据用户给出的最大流量qmmax向上圆整到规定系列值中的一个邻近值。规定的流量计满刻度系列值为

qk＝a×10n其中a=1，1.2，1.6，2，2.5，3，4，5，6，8；n=0或任意正整数或负整数。

例如qmmax=230t/h圆整到q*mmax=250t/h。

（二）选定差压计37●从用户提出的限制要求出发，确定出Δpmax的取值范围，在Δp的取值范围内定出Δpmax适当的数值。

（1）满足L≤Lx时的Δpmax取值范围的确定

具体方法:由l0=f（β=0.7，上游第2阻力件形式）确定出l0值。取l2=5D，则l1=lx一l0一l2，由l1=f（β，上游第1阻力件形式）确定出β*。β*是最小直管段L=Lx时对应的直径比。根据最小直管段长度L与β的关系可知，要满足L≤Lx则必须使得设计确定的β满足β≤β*。通过以下计算可确定Δpmax的取值范围。

●从用户提出的限制要求出发，确定出Δpmax的取值范围，38

C=f（β*，ReDch）

（令ε=1）而

（令ε=1）显然应有Δp1≤ΔpmaxC=f（β*，Re39（2）满足δpmax≤δpx时Δpmax取值范围的确定要满足用户压力损失限制的要求时，则应有≤δpx(标准孔板)

≤δpx(标准喷嘴)即Δp2=2δpx(标准孔板)

Δp2=3δpx(标准孔板)由此可知Δpmax的取值要求为：Δpmax≤Δp2

（2）满足δpmax≤δpx时Δpmax取值范围的确定40（3）满足最小雷诺数推荐值Re*Dmin时的Δpmax取值范围的确定

令ReDmin=Re*Dmin（β*），估算相应的β*值。对于角接标准孔板来说，待设计的β值应有β≤β*；对于标准喷嘴来说，在0.35≤β＜0.6范围内应有β≤β*；在0.6≤β≤0.75范围内应有β≥β*，在0.75≤β≤0.8范围内应有β＜β*。通过下面计算可确定Δpmax的取值范围。C=f（β*，ReDch）（令ε=1）

（3）满足最小雷诺数推荐值Re*Dmin时的Δpmax取值范41而（令ε=1）则应有Δp3≤Δpmax（角接取压标准孔板）

Δp3≤Δpmax（0.35≤β≤0.6，角接取压标准喷嘴）Δp3≥Δpmax（0.6＜β≤0.75，角接取压标准喷嘴）Δp3≤Δpmax（0.75＜β≤0.8，角接取压标准喷嘴）而42（4）可压缩流体满足＜0.25（即＞0.75）时的Δpmax取值范围的确定

设Δp4=0.25p1，则应有Δpmax≤Δp4

对于此项限制，在确定Δpmax时，可暂不考虑，只是在确定Δpmax后再进行检验是否满足上述要求即可。（5）不可压缩流体满足流体流经节流件不发生汽化（不发生相变）要求的Δpmax取值范围的确定

设Δp5＝p1－（1.2～1.3）ps

（ps为当时温度下的饱和压力）

则应有Δpmax≤Δp5

（4）可压缩流体满足＜0.25（即＞0.75）43在确定Δpmax时，如果出现矛盾的情况，则要适当放宽已知条件中的限制要求。最后确定Δpmax的值时，要考虑选择差压值满量程规定的系列值，这些系列值包括：1，1.6，2.5，4，6×10n，其中n为0或正、负整数。选择连续可调量程的差压计更容易满足限制要求。在确定Δpmax时，如果出现矛盾的情况，则要适当放宽已知条件44（三）设计计算：设计计算的任务主要是：算出C、ε、β、压力损失δpmax、最小直管段L的具体数值以及节流装置的基本误差。

确定Δpmax值后，常用流量对应的差压Δpch应为：在常用流量qmch和差压Δpch下，利用相关的公式进行设计计算。涉及到的公式有：C=f(β，ReDch）（三）设计计算：C=f(β，ReDch）45（1）辅助计算

辅助计算的过程与流量计算的辅助计算过程大致相同。

查出以下量：流体密度ρ(p1，t）、管道线膨胀系数λD、管道粗糙度Kc、节流件材料线膨胀系数λd、流体等熵指数κ（过热蒸汽κ=1.30；空气κ=1.40）、流体的动力粘度η（p1，t）。、值及以下量：

（1）辅助计算46（2）迭代计算

迭代计算中的不变量A为：迭代计算中的变量为C、ε、β，故有

所以，迭代方程为：

（2）迭代计算47迭代结束的终结判据为：Z

n=1×10-n，一般n≥5。计算流程:

迭代结束的终结判据为：48

标准节流装置流量测量的不确定度

标准节流装置的流量测量误差是用置信概率95％时的不确定度来估计的。质量流量测量的不确定度计算公式如下：

（1）流出系数和流束膨胀系数的不确定度和：其估算方法上节已述。

标准节流装置流量测量的不确定度49（2）节流件孔径的不确定度：一般在按照标准规定的方法实测的情况下，按置信概率95%估算，最大值估计为±0.07%。（3）管径的不确定度：在按标准规定实测的情况下，按置信概率95%估算，的最大值估计为±0.4%，若所用的D为管径的公称尺寸，则最大值估计为±2%。

（2）节流件孔径的不确定度：50（4）差压测量值的不确定度：

按变送器和差压计的精确度等级来估计差压测量误差。一般认为差压计的最大绝对误差3倍于差压计测量Δp的标准偏差。根据差压计的精确度等级估算出置信概率95%时的值：=（差压计允许绝对误差）。（5