2023年高校评估方案评估高校评估结果四篇

第页共页2023年高校评估方案评估高校评估结果四篇(精选)高校评估工作高校评估工作总结篇一;高校语言文字工作检查评估汇报材料各位专家、各位领导：

大家好，欢送到我院检查指导工作。在湖北高校中，我院是一所小型的、培养音乐人才的单科院校，全院现有在职教职工447人。其中，老师274人。老师队伍中，现职教授22人，副教授91人，共113人。

我们有作曲与音乐音响导演、音乐学、民族器乐、钢琴、管弦、声乐和舞蹈7个系，音乐教育、演艺和成人教育三个学院，附属中学和小学、以及研究生部、社会科学部等教学单位；2023年6月被定为湖北省“人文社科基地”之一。

学院现有在校学生2863人，其中研究生148人，本、专科生1604人，附中577人，附小121人，成教学院本、专科生413人。

学院有良好的教学科研条件。经过几十年的努力，特别是“九五”期间和“十五”前两年的快速开展，固定资产大幅度增加。2023和2023两年中，分别购置了周边的**市第四制药厂和第二机床厂，校园占地面积已达187亩，校舍建筑面积近10万平方米，建有音响效果一流，悬挂楚曾百钟的编钟音乐厅等。在省语委会、省教育厅领导下，我院的语言文字工作开展了多项活动，获得了一定成绩，现将我们的工作情况向各位专家和领导汇报。一、领导重视，组织机构健全〔一〕、领导高度重视2023年1月1日开场施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》〔以下简称《国家通用语言文字法》〕，确定了普通话和标准汉字作为我国通用语言文字的地位，使我国语言文字工作步入了法制轨道。为此，我院领导高度重视《国家通用语言文字法》的宣传和贯彻，于2023年3月8日发出“关于开展‘推广普通话，推行标准汉字’工作的通知”〔武音办字[2023]22号〕，提出“推广普通话，推行标准汉字是学院依法办学、师生守法教学的要求，是树立良好校风、净化校园语言文字环境、创立精神文明学校的要求”。并且成立了以副院长彭志敏教授为组长的“**音乐学院语言文字工作领导小组”〔即“院语委会”〕和音乐学系主任汪申申教授为主任的“**音乐学院语言文字工作指导办公室”〔即“院语委办”〕。我院把语言文字工作列入学院“十五”规划，把它作为施行素质教育、进步教育教学质量的详细措施之一。语言文字工作是我院精神文明创立活动的重要内容，结合学校工作的特点，主要落实在教学工作、学生活动和校园环境之中。按照《国家通用语言文字法》的要求并结合我院实际，院语委会于2023年制定了《**音乐学院语言文字工作五年规划》，今年又结合迎接教育部对我院本科教学工作程度评估而进展了修订。他每年上半年召开语言文字工作领导小组会议，听取上年工作总结和本年工作方案，研究相关问题；下半年针对“全国推广普通话宣传周”专题布置活动，并且不定期地对学校语言文字工作状况进展调研检查。如：2023年5月28日下午，组织院语委会成员检查了我院南院教学和生活区公共场所的标准用字，对标示牌、布告栏、宣传橱窗等用字情况提出了整改意见，并要求限期改正等。院语委会每年组织成员学习《国家通用语言文字法》和上级有关语言文字工作的文件，校报编辑部屡次组织编辑和记者学习语言文字工作的有关规定，开展培训工作。〔二〕、机构制度健全我院语言文字工作领导小组有分管院领导、教务处、党办、院办、宣传部、科研处等部门负责人和语言文字专家组成；语言文字工作指导办公室那么由院报总编和各教学部门负责人组成，语言文字专家任主任。与语言文字工作关系亲密的音乐学系、音乐教育学院、声乐系、成教学院、演艺学院、附中等教学单位还分别成立了相应的语言文字工作机构。通过两级工作机构的建立，保证了语言文字工作的在全院的落实。我院语言文字工作形成了比拟完好的工作制度。1、学院有开展“推广普通话，推行标准汉字”工作的意见和系列相关文件。学院制定的《文明系处标准》、《文明教研室标准》、《青年老师培训条例》、《老师教学行为标准》、《关于公文处理的规定》等文件都将语言文字工作的要求列入其中。2、语委会工作制度要求每年制定工作方案，进展工作总结。3、学院为语言文字工作提供了充足经费。我院师生员工总数为4000多人，学院每年提供1万元的专项经费，保证了开展语言文字工作的开支。二、广泛宣传，营造良好气氛〔一〕、多媒体齐上阵，创设良好的语言文字标准化宣传环境讲普通话，用标准汉字是一种养成教育，需要有良好而标准的语言文字环境。为此，我院在教学楼、图书馆、办公楼内和校园中设立了多块固定的宣传标语牌；有专门的语言文字宣传橱窗；学院播送台每年“推普宣传周”期间集中播放有关语言文字工作的稿件，平时也经常播出相关内容的播送稿。我院学生播送员每天三次播出的标准普通话也是推广普通话的经常性宣传。《**音院报》、《武音简讯》和校园网是我院对外宣传工作的主要阵地，也是语言文字工作的重要窗口。从2023年5月起，院报设立了“迎接语言文字工作评估专栏”，院领导非常重视利用这个窗口宣传语言文字工作，一年多来，共发表了五篇专栏文章，其中一篇是院语委会主任彭志敏副院长的文章，三篇是赵德义院长的文章。《武音简讯》和校园网也报道了学院的语言文字工作。〔二〕、精心组织每年的“推普宣传周”活动每年9月份的“推普宣传周”是我院语言文字工作宣传的重中之重，语委会每年都精心组织，开展多项活动。老师节之后都在校园内拉出以“迎接推普宣传周”为题的宏大横幅；播送台播出《国家通用语言文字法》和多篇宣传稿件；宣传橱窗和各办公室悬挂“推普宣传周”的公益画。团委、学生会组织学生走向街头，利用我院的专业优势示范普通话，发放宣传资料，向社会宣传讲普通话、使用标准汉字的意义。2023年第五届全国推普宣传周期间，院语委会与教务处、院团委组织我院大学生参加全省高校普通话大赛。选拔活动先在各教学单位举行，经过层层选拔，从音教学院、音乐学系、声乐系学生中挑选出13名选手，再参加院内选拔，最后选出宋璐、李娜、黄成三位同学代表我院参加全省比赛，并获得了“优秀组织奖”。三、校园普通话普及，用字标准由于音乐专业的特点，我院讲普通话的根底和状况都比拟好，各类集体课老师用普通话授课的比例到达90%以上〔只有个别50岁以上的非专业课老师用方言授课〕，专业课，特别是专业个别课普通话授课率到达100%。学院积极培养普通话测试员，如今已经有两名老师成为省级测试员。2023年以来，申请老师资格的人员100%通过省里统一组织的普通话程度测试。我院学生高程度的普通话程度得到社会的公认，多名毕业生成为播送电视媒体主持人，如刘红、邢雄志、郭红、王晓青、南红雯、丁蓓蓓、吕泉等同学分别成为厦门电视台、湖北电视台、**电视台、楚天音乐台、湖北播送电台等媒体的节目主持人或播音员。学院还根据《关于普通话程度测试管理工作的假设干规定》，结合我院实际情况，制定了普通话培训和测试的工作目的，组建了我院普通话测试员队伍。根据国家对适龄老师和师范院校毕业生应到达普通话二级或一级程度的要求，组织了青年老师和学生参加测前培训和测试。我院每年的《招生简章》都将“能讲普通话”作为入学条件之一。我院将学生使用普通话列入《学生日常行为标准》，将普通话合格作为音乐教育专业学生的毕业条件。学生在课堂上、所有教学活动和集体活动中全部讲普通话，日常的交流也讲普通话。学院的党政领导在会议上也都讲普通话；行政部门的干部在工作中都能使用普通话，职工中讲普通话的比例也超过60%以上。可以说，普通话已成为我院的教学语言，在主流意义上成为我院的校园语言。我院在全体大学生中开设《大学语文》课程，在音乐教育学院和非师范专业的声乐系开设有《普通话正音》课程，由语言文字专家、院语委办主任汪申申教授亲自授课，保证了课时、教材、师资的落实和质量。〔二〕、用标准汉字成为对全院师生员工的根本要求6、语委会每年组织专人对校园公共场所用字进展检查；7、由多名老教授担任的教学督导员经常深化课堂，检查老师板书用字，发现问题及时提醒、纠正。通过两年来的努力，我院在标准用字方面有了明显的进步。1、语言文字工作缺少专职工作人员，对工作的深化有一定影响；3、由于测试站还未建立，对学生普通话培训和测试有一定的影响。我院正在积极筹备，争取早日建立本校普通话测试站。我院语委会对照《湖北省大中专学校语言文字工作评估标准》，自我评定为88分。请省语委会对我院语言文字工作进展评估认定。**音乐学院语委会相关热词搜索：;高校评估工作高校评估工作总结篇二;【摘要】：^p：始于2023年的本科教学程度评估工作，在客观上推动了我国高等院校的建立和开展，促进了教育教学质量的进步。但由于施行的过程中的制度性缺陷，也产生了一系列问题：评估主体的一元化倾向遮蔽了独立自主的大学精神；“求优分等”的思维方式导致大学评估工作目的移位；标准化、数量化、常模化的评估指标体系与所倡导的“特色化”、“多样化”的开展理念形成悖论。改良和完善我国高校本科教学程度评估工作的思路与对策是：实在转变政府职能，构建中介性的评估组织，真正实现评估主体的多元化；树立科学合理的教育评估观念，应从分等求优式的评估理念转变为改良工作、改善教学的开展性评估理念；建立多样化的质量标准体系。【关键词】：^p：本科教学；教学评估；高等教育收稿日期：2023—05—15作者简介：吴东方，男，河南夏邑人，陕西师范大学教育科学学院博士研究生；司晓宏，男，陕西乾县人，陕西师范大学党委副书记，教授，博士生导师。2023年6月，国家教育部下发了《普通高等学校本科教学工作程度评估方案(试行)》，拉开了我国每5年一轮高校本科教学程度评估工作的帷幕。截止2023年上半年第一轮本科教学程度评估工作已经根本完毕，承受评估的学校达592所。_l’规模庞大、程序严格、声势浩荡的本科教学程度评估工作，既有力地促进了我国高等院校自身的建立和开展，加快了教育教学质量的进步，然而也招致了来自社会各界以及教育界内部的种种评论和非议。那么，我国第一轮本科教学程度评估工作的成效终究如何，其过程中存在着哪些欠缺和缺乏，今后应做怎样的改良与努力，对此，本文拟加以分析^p与讨论。一、对我国高校开展本科教学程度评估的评价伴随着20世纪末高等教育群众化步伐的推进，高等学校从传统精英式的教育方式和培养理念开场逐渐转型为群众式、规模化的开展样态。这一时期许多国家几乎都遇到了教育质量稳步进步与数量增加无法同向开展的难题，高等教育质量问题成为世界高等教育所共同关注的中心问题和焦点议题。教育质量是高等学校的生命线，那种无视质量、一味追求批量式、粗放式的大学开展形式必然会影响和冲击高等教育的质量，造成高等教育领域中“格雷欣法那么(gresham’slaw)”的出现，即为大量平庸的学生支付经费，让其汇入高等教育的通货，只能导致高等教育的贬值，产生出“劣币驱逐良币”的效应和现象。为了防止这种现象发生就必然要求建立起严格的、完备的高等教育质量保证体系，即通过定期化和标准化的教学质量评估、学术地位评比等来保证高等教育获得“量多质优”式的开展。从国际上来看，1984年美国“高质量高等教育研究小组”提出，美国高等教育的根本问题是教育质量问题；法国《高等教育法》强调，高等教育的核心是进步教育质量。1992年英国成立了新的质量审核组织——高等教育质量委员会，加强对高等教育质量的监控；2023年国际高等教育质量保障机构结合会(inqaahe)的统计显示，至少有包括阿尔及利亚和越南在内的47个国家已建立教育质量保障机构。我国政府顺应时代开展的潮流和高等教育开展的趋势，也逐渐展开了对高等教育质量的评价。1985年我国公布的《中共中央关于教育体制改革决定》指出：“教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等教育办学程度进展评估。”这是我国第一次对高等教育评估提出了明确的概念和要求。1990年原国家教育委员会正式出台了《普通高等学校教育评估暂行条例》，由此开场了普通高校的教学评估试点工作。从1994年开场，教育部开场对1976年以来新建的、以本科教学为根本任务的普通高校开展了本科教学工作的合格评估；从1996年开场对____史较长、程度较高的重点大学开展了本科教学工作的评估；从1999年开场，对处于上述两类情况之间的高校，即____史较长、以本科教学为主要任务的高校开展了本科教学工作的随机性评估。2023年6月，教育部将本科教学工作合格评估、优秀评估、随机评估合并为本科教学工作程度评估，并印发了《普通高等学校本科教学工作程度评估方案(试行)》。我国《2023--2023年教育振兴行动方案》提出，国家建立每5年一轮的高等学校教学评估制度，要求高校每5年必须承受一次教学评估。这使得我国高等学校教学评估工作开场走上了制度化、标准化之路。在我国，高等教育自20世纪末开场进入了历史上最快的开展时期，高考入学率已到达了18岁同龄人口的21％以上，在校大学生已达2000多万人。在这种背景之下，适时地开展高等院校本科教学工作程度评估，其本质就是根据国家的方针、政策、法规和要求，对高等教育的教学程度及人才培养质量做出客观准确的评价和判断，同时也对高等学校在满足社会政治、经济、文化开展和在促进学生社会化、个性化及多样性开展过程中的真实作用与价值做出科学如实地评判和考量。其目的在于促使高等教育的质量可以不断获得提升，并真正到达“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建立”的成效。这种评估工作的开展，无疑可以强化“扩招”背景下高等学校办学的质量意识和特色意识，使教学工作的中心地位不断得到加强和稳固，同时也会促进和带动高等学校办学的软硬件条件不断得到改善。从近几年来高等院校教学评估的施行状况来看，我国第一轮高等院校本科教学程度评估工作已在一定程度上到达了既定目的，并获得了令人瞩目的成就。首先，高校本科教学程度评估工作的开展极大地提升了各级各类高校的办学程度和办学质量，并使其充分认识到本科教学程度业已成为高校生存开展的生命线，提升了高校办学的质量意识、责任意识。其次，通过本科教学程度评估极大地提升和改善了高校的物质根底和办学条件。一大批根底设施优良、校园环境优美的学校因评估活动的开展脱颖而出。教学评估对于根本办学条件的要求使得学生的生均图书、计算机、网络设备、体育器材、教室、宿舍等的拥有量较之以前有了明显的提升和改善，高校的财政状况也有所改观。第三，通过评估活动的开展提升了高校师资程度。由于本科教学程度评估对于师生比、对于老师队伍学历层次数量化、标准化的规定，促使高校不断引进优秀人才、调整师资队伍，这大大改善了高校老师队伍的数量和质量，优化了老师队伍的职称和学历构造。最后，通过高校本科教学程度评估活动的开展推动了高校教学管理工作的标准化，使得高校在教学管理、专业设置、课程安排、教学方案等方面有章可循，教学活动的无序性大为降低，这对于高校教学质量的进步大有裨益。二、我国高等教育本科教学评估工作存在的主要问题(一)评估主体的一元化倾向遮蔽了独立自主的大学精神由于评估是在政府主导下进展的，因此，被评估的高校为了获得现实的行政利益尤其是经费支持，会自觉或不自觉地把自身的价值取向和目的定位与政府的要求高度地保持一致，片面迎合政府主管部门的需要或意志，这便导致大学作为独立办学实体和法人地位的自主意识及独特价值遭到遮蔽，大学与大学之间难以形成个性迥异、风格鲜明的办学特色。这种刻意的迎合与顺从，使得高等学校在开展过程中出现了千校一面的趋同化、常模化趋势。在高等学校办学自主权尚未充分实现的前提下，这种政府主导的教学评估客观上强化了政府对高等教育的控制，使得高校只能按照既定的评估标准来回应政府的质量要求而无视了社会对于高等教育的其他诉求，导致高等教育的现实开展与社会对高等教育需求多样化之间的脱节。这种状况不利于独立自主的大学精神的养成，也与以追求真理为宗旨的大学品性相忤逆。大学不单是培养人才的地方，更是研究高深学问的场所。从西方教育开展史来看，高等教育机构自问世以来就作为一个独立的机构类型而存在，并且对教育质量的评估从来就被认为是高等教育机构自己的事情。在这种典型的内部评价机制中，高校自身掌控着质量评定的话语权。从古希腊最早的带有高等教育性质的机构——毕达格拉斯学派和柏拉图学院来看，他们拥有自己独立的活动圈子和话语论坛，其教育质量是不允许外人说三道四、妄加评论的。近代问世的牛津大学和剑桥大学更是西方大学自治的重要代表，其质量评价更是由自己来掌控的。并且，传统的高等教育存在着精英的取向，一个预设前提是：进入大学的学生都是精英，他们必须具备一定的资格才可以进入学校；大学老师更应该是卓尔不群的人，他们必须具备一定的资格才能走上讲台。在这种精英教育的背景中，“一直以来，大学和其他高等教育机构都拥有自己的一套机制确保他们的工作质量。在这套机制中，人的品质和工作的质量直接产生联络”。换言之，在传统的高等教育质量评估中，注重的是同行评价与学术评价，即使在世俗政权开场对大学教育质量加以影响和干预的时候，这种评价的主导性地位也未曾被动摇过。例如，洪堡在创立柏林大学时虽极大地借助了____的力量，但是他在施行的策略上却仍然主张学术与国家的政治别离，仍然坚持高等教育质量评估的话语权应掌握在大学自身手中，这在客观上也确保了柏林大学的学术自由和大学自治。就我国目前的状况而言，时下这种由政府单一力量所主导和主宰的周期化、程式化的评估形式，容易使得学校的一切工作都围绕着评估的要求和目的来展开，这在现实性上一方面使高等教育的质量从整体上得到了控制，但另一方面也影响了独立、自由、自主的大学精神的形成，而且加剧了高等学校管理的科层化、官僚化程度。因此，在现时条件下如何确保高等学校固有的传播知识、追求真理、引领学术的独立自由精神继续存在，如何防止大学因顺应和顺从于外部影响而出现的世俗化、功利化、平庸化倾向进一步加剧，如何来保卫大学作为人类精神家园的神圣净土而不遭“沙化”和污染，已成为目前我们在考量大学评估工作时所必须直面的问题。(二)“求优分等”的思维方式导致大学评估工作目的移位我国开展高校本科教学程度评估工作的本意和目的在于对高等学校教学工作的质量状况做出准确的价值判断，看其是否到达了国家所规定的质量标准以及所达成的程度如何。通过评估所获得的信息，一方面可以为教育行政部门改良教育管理策略提供根据，另一方面可以帮助高等学校及时地发现、甄别自身在办学理念、人才培养形式和教育教学过程中所存在的问题与缺乏，进而敦促和鞭策其加以改良、进步。正是基于这一目的，评估工作的方针和原那么被厘定为“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建立”。然而，在实际运行的过程中，这种“以评促建，重在建立”的方针却并未得到充分地表达和落实。相反，评估工作更多呈现出的是较强的鉴定、选拔和分等划优的特征与功能，可以说是一种典型的总结性评价或终结性评价。大多数高校所关注和关心的也并不是如何建立，而是评估的客观结果，即鉴定的评语和优秀、良好、合格、不合格的等次级别。换而言之，求优分等式的隐性思维形式一直在主宰着我们的评估活动。首先，就现行的高校本科教学程度评估方案来看，虽然在观念上已认识到了不同类型、不同层次高校的目的、定位、质量标准是不尽一样的，因此所采取的评价方案和手段也并非千篇一律。但是在思维定势和价值取向上，教育行政部门却总是自觉或不自觉地向着最优、最好的标准和方案看齐，评估方案中各项量标和指标的制定多是根据重点院校或名优高校的情况比照考量的。由此所导致的结果是，在评估过程中高等学校并未把工作重点放在如何改良教学工作、如何加快学校建立上，而是更多地关注和追求本校在评估活动中的排名次序，追求最终分等式的、区分上下优劣的终结性评语。中之重”，乃至提出了“一切为了评估”、“全力以赴迎接评估”的口号。与此同时，不少学校也必然会采取一些扬长避短、趋利避害式的反响，这就导致原有的评估目的和宗旨的偏移、错位。再次，高等学校本科教学程度评估的目的是通过对高校教学程度的现状进展分析^p和评判，以求发现或找出与国家现行高等教育开展目的和质量要求不相适应、不相匹配的问题、矛盾和差距，以此来促使教育主管部门改良管理工作，推动高等学校自身不断强化质量意识、进步办学程度。但是，在评估过程中实际出现的求优分等式的思维形式以及将评估结果作为办学投资根据的潜在目的追求，使得大多数高校会动用一切资来确保顺利通过评估，在经费投入、人员调配、硬件建立等各个方面无一不围绕本科教学评估指标体系来进展。这种不计本钱、不惜工时、不吝人力，全力以赴迎接评估的方式，既干扰了正常的教学秩序，也造成了现有办学资的极大浪费，导致正常的教学投入经费和其他办公经费等得不到保证。《关于中国教育改革和开展纲要的施行意见》明确指出：“不同类型不同层次的高等教育应有不同的开展目的和重点办出各自的特色”。但是在目前所进展的评估活动中，评估方案的制定、评估指标的拟定等均凸显出高度统一的特征。教育部自1997年以来陆续制定和出台了一批有关综合大学、工业、农林、医药、政法、财经、外语、师范等不同类型高校的本科教学工作评价方案，但是从这些评估方案指标体系的构成来看，大多是以统一的指标体系和评价标准作为评估根底的。换言之，评估方案更多突出的是共性的标准和要求，而反映学校特色、差异和个性的指标体系并不非常完备。2023年以后，教育部把合格评估、优秀评估、随机性程度评估这三种评估方式整合为一种评估——本科教学工作程度评估，相应地，把三种评估方案也被整合为了一种方案——《普通高校本科教学工作程度评估方案(试行)》。这便进一步加剧了评估工作常模化的趋势。现行的评估方案将所有高等学校的教育活动标准划到一个单一的、普遍的尺度之上，在这个尺度上对所有高等学校的教学工作进展评估，以决定其是否符合标准。这种把高校教育教学工作常模化，施行“标准化——常模化——审查及考核——层级化——奖励与惩治”的机制，使不同层次和类型的高等院校被定型到了一种固定化的指标体系里，在客观上抑制了多样化、特色型学校的开展。从理论上看，这种共性化的、强迫性的要求，很难做到对不同层次、不同类型的高校进展区别对待。在评估过程中，教育行政部门更多地注重对数量化指标数据的搜集，而无视了对最能反映高校本真状态的办学特色、学校个性的把握。同样，学校也因更多地关注评估的数量化指标而放弃了对特色、特点和个性化办学特征的坚持。这种标准化评估导致了许多负面影响。对老师而言，出现了所谓“趋技术化”的现象，老师的教学活动以致专业精神均被压抑为简单地遵从标准化的操作，老师不再需要构思工作，而只需刻板地照制度或操作标准执行就是了。对学校而言，整体的学校工作被推向了“达标”，“争取宣传曝光”成为了学校的一项重要任务；同时学校管理形式也表现出了明显的“公关”色彩，甚至出现了以“仓袋”为主的假装式的管理行为。我们如何把握真正影响本科教学质量的办学理念、办学定位、校园文化与精神等等这些难以量化的指标，如何把视野不仅仅只局限在对影响本科教学质量可显性的教学硬件、根底设施等因素的关注上，而对最能本真地反映教学质量的学生理论教学、毕业论文设计、毕业生的声誉度及社会评价等方面做出真实的评估，已成为进步本科教学程度评估效能的关键。三、改良和完善我国高校本科教学程度评估工作的思路与对策我国高等学校本科教学工作评估的政府主导型和行政指令型的现状要求我们要实在转变政府和教育行政部门的职能，将教育行政部门的职能从对高等教育直接的、详细的管理和干预转变为以宏观指导和调控为主的管理。教育行政部门今后的主要任务应该是统筹规划高等教育开展、制定高等教育的方针政策和法规、厘定各类质量标准、监控高等教育质量的开展等，而不是详细地组织评估活动并操纵或参与评估工作的操作事宜。通过标准政府职能的发挥，促使政府对于高校教育质量的监控由传统的行政命令、指令监视等方式真正转变为以督导为主的方式。通过这些非指令性的管理途径和手段，政府在高等教育质量控制方面才可以实现作为一个有限政府和效能政府所应该具备的合理定位及管理的专业化层次与程度。首先，应改变政府主导的高等教育评估制度，积极扶持和开展社会中介评估机构。应充分赋予社会中介性评估组织以合法的地位，加强它们的组织机构建立和软硬件设施建立。政府的主要职能是组织和协调各种评估机构，并制定有关教育评估的法律政策。对于高等教育中经常性的评估活动政府可以委托社会中介评估组织来详细操作和进展。在高等教育已经步入群众化的历史阶段，通过社会中介组织参与评估，既可以满足社会各阶层参与、监视、评价高等教育质量的需要，也可以通过这种专业化的社会评估或民间评估增强评估工作的科学性、客观性和公正性。同时，还可以相对弱化政府作为高等教育举办主体和管理主体在开展高校教育教学质量评估时的角色模糊和身份为难的场面，进而进步评估的信度和效度。例如，可以定期地由民间社会评估组织适时地对大学进展教学质量综合评定，发布大学办学程度、人才培养质量、科研实力等综合排行榜等。这样的评估工作和结果无疑也可以对大学的教育教学质量和办学程度起到警示、鼓励与促进作用。学性、专业性非常强的评价工作。评估工作本身的理论性、专业性、科学性等特点，要求必需要有一支理论素养和理论经历与之相匹配的评估专家队伍。缺乏高素质的专家队伍，评估方案再完备、评估指标体系再科学，也难以到达有效评估的目的。为此，加强评估专家队伍建立与培训，进步专家队伍对于评估目的、标准、方法的认可、共识及熟悉程度，并实在增强其责任感和公正意识，是当前和今后的一项重要任务。再次，在我国现行的高等教育评估形式中，应充分增强高等学校自身在评估工作中的话语权。在对高等院校的教育质量和办学程度评估的过程中，不能自始至终只充满一种声音，更不能只注重外部评价和监控，而轻视或忽略内部的评价与监控。对于来自于高等院校内部的声音和诉求，也必须予以充分地尊重和倾听。尤其是伴随着高等院校办学自主权的不断扩大，高校应逐渐从被评估的客体转变为评估过程中不可缺少的主体。我国现行的高等教育评估体系其评估目的的设定、评估指标的建立、评估方案的制定、评估工作的组织施行、评估结果及结论的解释与利用等，无不表达着传统精英型教育的价值取向。这种以追求排名排序和划分等级为主导的思维方式，导致许多高校在“迎评促建”的过程中出现了种种异化行为。这突出地表现为：一是弄虚作假、虚报隐瞒成风；二是把轰轰烈烈的迎评当成了目的，而把扎扎实实的建立冷落一旁，出现了本末倒置的现象；三是为了可以获得好的评估结果，各个参评高校不得不以各种方式迎合评委，从而引发了评估过程中种种道德问题的出现。在我国已进入高等教育群众化阶段的历史时期，我们既不能再以传统的追求学术型的精英高等教育作为所有高等学校开展的终极目的，也不能放宽群众化背景下对于高等教育质量的根本要求，尤其是要防止“劣币驱逐良币”的“格雷欣法那么”的出现。因为在高等教育群众化阶段精英型的教育是仍然存在的，如对于那些在国内和国际上享有较高学术声誉、办学程度和教育质量较高的大学，仍应采取精英型教育的质量标准和要求，即按照世界一流大学的水准来评估和监控它们的质量，使其人才培养质量、科研学术程度、学科建立水准及综合办学实力等进一步得到稳固和增强；而对于大多数一般院校而言，那么可根据群众化教育阶段的特点，遵循一种以多样化为其特征的开展性评估的质量观来对其进展评估和要求，不应再按照一个严密统一的预设形式采取非优即劣的分等式评价。因为这类高校类型不同，其开展过程、办学特色、所处地域、财力状况、师资程度及生质量等更是不尽一样的。我们要求中西部地区的高校必需要到达北京、上海等兴旺地区高校办学程度的想法和愿望是不切合实际的。我们也不可能把众多成长过程不同、知识根底不一、需要兴趣爱好迥异的学生，培养成为形式类同、整齐划一的人。事实上对这类高校应进一步凸显特色立校的理念和意识。总之，只要通过评估工作的开展可以促进各级各类高校的教育教学工作不断改良，人才培养质量不断进步，并可以满足社会公认的质量要求，就可以被认为是有效的评估。当今教育评价理论所倡导的开展性评价主张和弘扬的正是这一点。教育行政部门要弱化评估的总结性功能，淡化评估结果的等级性，减少评估结果对高等学校的生存性威胁，降低高校因开展评估而躲避处分的心理，促使高校可以以建立性的心态和开放性的意识来正常地对待评估及各项检查工作。同时评估工作的重心应放在诊断问题、寻找差距，帮助高等院校获得明晰的自我意识并不断得到改良和完善上。(三)建立多样化的质量标准体系高等教育群众化最主要的特征就是多样化。多样化既表达在办学的层次、类型和特色上，也表达在人才培养的目的、规格和形式上，更表达在评估标准的不同上。美国的高等教育评估制度较为完善，其对于高等学校的质量认可标准一般包括四个局部：学校有实在可行的培养目的；学校具备实现培养目的所需要的人力、财力、物力保证；学校任务的设计、表述和执行情况可以说明其正在实现着其培养目的；学校能提供足以证明它将继续实现其培养目的的理由。但美国高校各种专业的鉴定标准因专业的不同而存在着很大的差异。不同类别的学校有着不同的目的定位和办学特色，因此与之相应的评估标准也就迥然不同，存在着显著的多样性特征。我国高等教育理论研究专家潘懋元教授认为，中国的高等学校应该分为三大类：一类是少量的综合性、研究型的大学，培养创新拔尖的科学家；另一类是大量的专业性、应用型的大学或学院，培养具有不同层次的工程师、经济师、临床医师、律师、老师和各级干部；还有一类是更大量的职业性、技能型的高职院校，培养消费、管理、效劳第一线的从事实际工作的技术人员。以上每类高校都可以有重点高校，都可以办出特色，成为国内知名、国际有影响的高校。对各类高校的评估不应是一套而应是多套评估标准。目前我国高等教育评估指标的建立，应该从强调高校的一致性和相似性转向提倡、鼓励高校的特色性、优势性和差异性上，应强化对高校办学特色、办学优势、办学特长、学校声誉、学生满意度、社会满意度等方面指标体系的建立和完善。针对不同层次和类型的学校，应建立不同的质量标准和指标体系，增强指标体系对不同高校的适切性、层次性、地域性和开展性特点。每一所高校也都应根据自身的特点、特色和优势，在各自的定位和所属的层次中积极行动，争创一流。不同类型、不同层次的高校只要培养出来的人才可以受到社会尤其是用人单位的欢送，就应该算是到达了较好的或应有的质量标准。当然在标准多样化的根底上还要确保高等教育最根本的或低线的质量要求，譬如学校的办学条件在物质层面、制度层面、文化层面应到达的根本标准；学校的人才培养质量除在专业技能、职业素养外，在创新精神、道德品质、终身学习才能等方面应到达的根本标准等。最后，一个亟待重视的问题是，应实在加强高等教育评估的理论研究及相关政策法规的制定，应积极地建立健全符合中国实际、具有中国特色的社会现代化的高等教育质量评估理论体系及评估制度。相关热词搜索：;高校评估工作高校评估工作总结篇三;高校教学秘书工作总结与高校教学评估工作总结汇编高校教学秘书工作总结1、高校教学秘书在教学管理中的作用教学秘书工作活动范围宽广,涉及事务繁杂琐碎,在工作过程中必须认真细心,稍有疏漏就可能酿成教学事故,严重影响教学秩序,造成不良后果。因此,教学秘书工作举足轻重,必须加以正视。助手参谋作用教学秘书是教学院长的得力助手。教学院长的教学工作方案的制订与施行、落实与查抄、评价与改良等很多详细事务,都要由教学秘书来协助完成。同时,教学秘书还应该是教学院长的重要参谋,在教学管理工作中,不仅要及时搜集、拾掇整顿各类信息,还应该积极查询拜访并创造新环境、解决新问题,研究新方案、采取新措施,主动为上级领导提供可靠的第一手资料,在需要的环境下提出合理化建议,为领导的决策创造条件。组织协调作用在教务管理工作中,教学秘书负责组织、落实各项教学工作,教学主管领导的工作一般是决策性、全局性、兼顾性的,而面向广阔师生的、详细的工作却由教学秘书直接收理和落实。如排课、调课、征订教材、落实教学方案、安排各类考试、学生成绩管理、毕业生结业资历审查、结业证书和学位证书管理、核计老师工作量及教学津贴等等,都要由教学秘书组织完成。同时,教学秘书也是老师、学生和教学职能部门之间的纽带和桥梁,具有上传下达、协调左右、沟通讯息、改善关系、互通环境、合理兼顾的作用,其协调职能阐扬得好坏将对院的教学活动产生直接影响。效劳保障作用管理就是效劳。教学秘书从事的工作是教学即教学管理,是对教学方案施行过程中的常规管理,其首重要的条目的是维持没事了的教学秩序、包管教学使命的顺利完成。教学秘书扮演的是"效劳教学、效劳老师、效劳学生"的角色,应该加强与老师、学生的沟通,主动为广阔师生着想,及时反响教学信息,切合实际做好本职工作,真正把效劳落实于各项教学管理工作中,为日常教学活动的顺利举行保驾护航,成为教学秘书工作的重要内部本质意义。2、高校教学秘书工作存在的问题对教学秘书工作正视不敷,造成教学秘书队伍的不稳订长期以来,人们往往对教学秘书工作缺乏不错的认识和评价,轻视教学秘书在教学管理中所阐扬的作用,认识不到优质的管理能出质量、出效益。有些人甚至认为教务管理是一些简单的事务性工作,教学秘书是从事这些事务性工作的"勤杂工",他们的劳动只是简单的、机械的劳动。因此,在教学秘书人员的装备、业务进修、岗位培养训练等方面,正视程度远远不敷;在干部聘任、职称评订、利益分配、评奖评优等方面都受到相对于不公正的待遇;加之教学秘书平时工作使命重、责任大、难度高,付出的劳动却得不到尊重和理解,获得的成绩得不到公正的评价和认可,从而造成教学秘书工作积极性不高,思惟压力大,精神负担重,心里不平衡,很多人不安心教学秘书工作岗位,离岗、转岗人员相对于较多,教学秘书队伍呈现不稳订状态。高校教学评估工作总结回忆两年来的几项重大活动本科评估、学科建立、抗震救灾，自己紧紧跟随大连大学英语学院一路走过的路程，感受颇多。身边发生的许多感人事迹对我产生了强烈的撞击，感染着我、教育着我、鼓励着我努力工作，奋力前行。一、在本科评估期间，全校师生员工表现出了团结一致的精神风貌。从校长到普通教职员工全体发动，无论是深夜还是凌晨，只要需要，任何时间都是工作时间;学生们在文艺汇报演出中的表现同样让人感动，充分表达出团结爱校的连大精神。有幸作为其中的一员，我被深深地感动，并且积极融入到这个积极向上的团队中。在评估期间，早来晚走，加班加点;每节课都激情演绎，没有丝毫马虎、懈怠。可以说，评估工作给我们大连大学师生带来极其深化的反思和深远的的影响。首先，评估对老师的工作是一次大检查。从每一堂课到每一套试题，从毕业实习到毕业论文的指导，从书本内容的把握到教书育人，每一名老师都承受了学校的检查，并通过检查发现自己存在的问题和缺乏，加以改良。同事之间互相听课，取长补短，对每一位老师的工作都是一次促进。评估虽然完毕了，但教学得到了标准，今后我们都将把工作做得更加标准化。其次，对大连大学文化理念也有了一定的认识。过去自己对“人人都成功”的文化理念理解的过于狭隘，通过学习，使我认识到，成功不一定是某一个详细目的的达成，而是一个努力的方向，每个人的才能有大小，每一个人的特点不一样，但只要每个人都能以安康的心态、积极的态度去面对工作、面对挑战，人与人之间互相关心、互相帮助，不断超越自己，便是一种成功。不少人把成功理解得过于功利，社会上也通常把金钱作为衡量成功的标准，这是不正确的。人格的成功才是人生最终的成功，它超越了一切外在条件。我觉得把这样的观念灌输给学生非常必要，应该让学生树立以德为先的人格标准，树立正确的人生观、价值观，这是老师对社会的责任。同时，通过迎评期间的思想大讨论和有关文件的学习，我对于高校教学工作的认识更加深化，同时也深深感觉到自己对学校、对学生所承当的重大责任。这一责任要求我们老师必须不断地进步业务程度和创新才能，改变传统的教学方法和手段，把培养学生创新精神与学习才能贯穿到整个教学过程中，为社会培养的创新型专门人才。大学教育是以关心青年一代的成长为目的的，是以维系和繁衍人类的文化生命为己任的，因此教育是最讲教育爱的。教育爱的无私性就意味着教育工作者要真正地不求索取地全身心地投入。这是对学校的一种责任，是对家长的责任，也是对社会的责任。因此，学校要承当起这一使命，在办学过程中，就要以创造知识，传授知识，传承人类文明，推动社会进步为理念。大学的老师队伍就是至关重要的，必须由最具使命感、责任心和创造力的老师队伍组成;老师队伍必须不断进步学术程度，让我们的教学始终跟踪学科开展的方向，让我们的学生可以理解时代最先进的学术成果。学校要尽最大努力为学生的成长成才效劳，把学校办成让学生更满意的学校，让学生享受到先进学术程度的学校，让家长更放心的学校，让社会更认可的学校。让学生以学校为荣，为自己的母校感到自豪。这一切必须依靠老师的大爱、博爱、创新进取精神才能实现。二、在xx年，英语学院《大学英语》喜获辽宁省级课程荣誉称号，这是英语学院领导和全体老师们遵循教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，深化教学改革，转变教学思想、教学形式，进步教学质量，系统地、创造性地将计算机网络技术引入大学英语教学所获得的教学成果!这使我作为战斗在教学工作第一线的大学英语老师感到无比自豪和荣耀!现代社会是一个高速开展的时代，信息技术突飞猛进，科技知识日益更新。青年学子更是站在时代的前沿，特别需要为其英语学习提供最新的题材和内容，这无形当中就增加了老师的备课难度。作为一名新形势下的大学英语老师，我深刻地认识到要及时更新知识，不断利用网络等现代化的媒体和手段来充实自己，理解英语教学和考试等最新的动态，只有不断的汲取知识，不断的进步自己的专业素养，才能把最新的信息带到课堂去，传授给学生。新形势下学生成为学习的主体，我们的教学内容只有以学生为中心，以学生为本，以学生的知识需求为核心，我们才能上好每一堂课。07级学生大学英语的教学工作，使我亲身经历进展了一系列的教学形式改革和理论。开学之初，我对这种计算机辅助下多媒体大学英语教学的新型形式感觉压力很大，也曾想打退堂鼓。后来，通过参加教研室统一的岗前培训和在教学进程中的勤学勤练，我可以独立制作ppt课件，操作newclass系统，从而圆满地完成了教学任务，同时挑战了自我。本学期学生在给我的评语中写道：陈老师备课认真，课件信息量很大，课上有激情，有幽默感;对英语差的同学耐心辅导、鼓励，这是大学里最喜欢的一门课;陈老师让我在离家千里之外感受到了亲人般的温暖。此外我还担任xx、xx级英语专业学生的指导老师，两年来我牺牲了自己的休息时间，以身作那么，身传言教，每周一次对所指导的学生进展生活和学习上的指引，使英语专业的学生受益匪浅，在生活和学习上都获得了长足的进步。三、xx年5月12日四川发生了30年未遇的强烈地震灾害。灾情传来，党和政府迅速反响，坚持以人为本，把抢救人的生命放在第一位。震后两小时，xxxxx____理赶赴地震灾区。面对千头万绪的救灾任务，xxxxx明确要求：抗震救灾工作必须坚持以人为本。抢救人民群众生命是首要任务，必须继续作为当前抗震救灾工作的重中之重。只要有一线希望，只要有一点生还可能，我们就要作出百倍努力。中南海的灯光彻夜长明，党中央、国务院的心与灾区人民的心一起跳动。在突如其来的灾难面前，身处地震灾区的____员们经受了严峻的考验，表现出____员的高风亮节。他们之中的出色代表是：女民警蒋敏置亲人遇难而不顾、一心扑在救助灾民上;还有可亲可敬的解放军官兵，15名飞行员为了及时理解灾区情况、立下遗嘱从5000米高空跳下;邱光华机组全体成员为挽救受困百姓献出了珍贵的生命。他们用行动表达了我党全心全意为人民效劳的宗旨，以实际行动践行了____员的党性原那么，是我们前方党员学习的楷模!关键时期最能考验一个党员的奉献和牺牲精神。我们前方党员虽不能亲赴抗灾前线，但我们有义务做好自己的本职工作，坚强有力地支援抗震救灾。地震发生第二天，我全天收看直播：万众一心抗震救灾，心系灾区。电视上播出的救灾场面，常常使我泪流满面;周三上课我第一时间向学生介绍四川地震的突发，震中汶川的危急，结合英语课程，介绍地震earthquake、自然灾害naturaldisaster、震中epicenter、震级therichterscale,救援rescuework等等英文表达法，特别询问了四川籍的学生是否得到家人安好的消息。并且暗下决心：今后会以加倍的爱心和关心来温暖来自灾区的学生们。我们深知,地震损失不仅是四川灾区的事情，也是全国人民的事。国家有难，我们有责任与国家共度难关。正是怀着这种责任感、使命感，我和英语学院党员老师们一道积极地为抗震救灾捐款，交纳特殊党费。抗震救灾对自己的思想产生这样一些触动：人一辈子难免遇到一些困难，它可能一时xxxx你，但只要你正视它，只要你坚持，就一定能战胜!地震对受灾群众是极大的考验，因为他们面临的是生死劫难，面临的是失去亲人，失去家园，失去校园的痛苦。相比之下，个人的一点困难、病痛、悲观的情绪是否很微缺乏道?要懂得珍惜眼前安定、祥和、和谐的生活，懂得珍惜生命，懂得珍惜人与人之间的真情。抗震救灾英雄的感人事迹，地震幸存者们创造的一个个生存奇迹，给我很大的鼓励。灾难面前，中华民族表现出的坚强，勇气，团结，使我为自己是中国人而自豪，为有强大的中国而自豪!相关热词搜索：;高校评估工作高校评估工作总结篇四经济管理学院全体教职工按照学校迎评工作统一安排，高度重视，齐心协力，精心准备，认真工作，按时完成了迎评的各项准备工作。展示了经济管理学院团结、拼搏、创新、争优的精神风貌。1.领导重视，全面安排布置各项准备工作迎评是学校今年的中心工作。对此，学院领导高度重视。作为第一责任人的书记、院长，在年初确定学院工作思路与今年工作方案时，就把迎评工作作为学院的中心工作，其它工作都围绕迎评工作进展。每周一上午的学院党政联席例会第一项课题必是迎评工作。书记、院长在各种会议上不断地强调本次评估的重要性，使每位教职工在思想意识上认识到迎评工作的紧迫感和责任感，最大限度地调动广阔教职工的积极性和创造性，以饱满的热情、认真负责的态度参加到迎评的各项准备工作中去;成立了以院长为组长的学院迎评工作领导小组和学院本科教学自评工作专家组,6月份，进一步成立了迎评工作指挥部，院长为总指挥，并成立了假设干个工作组，副书记、副院长各负责一组。迎评工作千头万绪，经济管理学院又是一个专业多、老师多、学生多的大院，迎评工作量特别大。在学院领导和二个工作小组的检查与指导下，学院迎评的各项准备工作扎实有序地进展着，为按时完成迎评准备工作创造了必要条件。2.统一思想认识，充分调动全院教职工的积极性迎评涉及到每位教职工和学生，学院先后50余次召开全院教职工大会、党员干部大会、学生干部大会和各班学生班会，就本科教学工作程度评估的目的、意义、内容进展了宣传，号召人人关心迎评，人人为迎评作奉献。提出人人都是评估对象，事事都是评估重点的口号，并专门印制了宣传册，在学院门庭、走廊、楼前以多种形式营造重视本科教学和迎接评估的气氛，通过一系列的宣传教育，做好全院教职工的思想发动工作，进一步进步思想认识，统一思想，使每位教职工都认识到迎评工作的重要性和紧迫性，充分调动全体教职工参与迎评准备工作积极性和创造性，增强责任感。在迎评工作进展的各个阶段，及时召开大会总结发动，表彰先进，交流经历，推动迎评工作顺利开展。思想上的统一，为以后的工作创造了有利条件。在以后复查试卷和论文中，全院老师积极行动起来，随叫随到，认真检查自己所修改的试卷和指导的论文，及时解决在试卷和论文中存在的问题，并且提出许多行之有效的解决方案，使复查试卷和论文工作顺利进展。3.合理分解任务，责任落实到全院每位教职工为了周到细致地完成各项准备工作，学院先后三次根据迎评准备工作的不同时期分解任务，使任务落实到人，增加教职工的责任心和紧迫感。第一次是在开场准备阶段。学院根据学校所发评估指标体系和院系迎评材料目录，按照撰写性材料、整理性材料、提供性材料三类分类，每类又细分多项工作任务，每项工作任务细分到人，并且规定完成时间表，要求各项任务负责人要实在负起责任，认真细致地搜集、整理有关材料，对遇到的问题及时向迎评工作领导小组汇报。对于向学校提供的材料要克制困难，做到材料翔实，数据准确，按时完成。第二次为暑假阶段。学院根据准备的情况，成立了迎评工作指挥部，下面设立自评报告组;教学文件、档案及资料组;教学大纲、案例、课件组;教学环境、设施与实验组;教学成果展览组;教学汇报材料组;学风教风组;学生社会理论与调查组;纪律检查组等。各组指定详细负责人及完成任务时间表，对未能按时完成任务者，学院将进展严厉处分。第三次为迎评准备最后阶段，按照学校统一安排，对学院宣传材料、培训工作、宣传横幅等工作进展了任务分解。合理的任务分解，明确的责任到人，使学院的各项准备工作按方案有条不紊地进展着。4.系统整理教学文件，细致复查学院教学档案教学文件、试卷和论文是本次评估的重要内容之一，经济管理学院将其列入重要准备局部。在迎评准备开场阶段，学院即根据教学文件的内容划分了三大类47个小工程，每个工程责任落实到人，由详细负责人将所负责的文档内容搜集整理归类，最后统一由学院教务办按类装订存放。这项工作于3月底全部完成。教学文件的及时整理，为学院的自评报告的完成提供了有力的材料支持。在此期间，创造性地制作了学院老师的根本情况文档、老师工作手册、教学任务书等。为了保证试卷修改的准确性，学院先后组织老师对保存的试卷进展了三次复查，制订了复查试卷的标准化要求，从修改试卷使用的笔到每个小题的打分形式都做了详细的要求，要求老师以高度的责任心对待试卷复查，细致认真、一丝不苟，把问题彻底解决，确保修改试卷的客观性、准确性。同时，组织院内专家对试卷分析^p表和参考答案进展检查，对不合格的通知老师即刻改正。对复查的论文，要求评语用词恰当准确，不能有错别字，保证论文评语的质量。整理教学文件、复查论文和试卷，完善规章制度，充分表达了“以评促改，以评促进，评建结合，重在建议”的方针。5.精心提练，反复修改完善学院本科教学工作自评报告学院的办学思路、办学指导思想、教学方法和手段以及几年来各方面获得的成绩等内容主要通过自评报告表达出来，它是对学院总体教学科研情况的综合反映。因此，学院对自评报告撰写非常重视，专门成立了撰写小组，由惠宁教授主笔，广泛征求了学院各方面的意见，并且屡次召开学院老师座谈会、老老师座谈会、系主任座谈会、管理干部座谈会和专家组会议，对学院的办学思路、指导思想、办学特色及存在的问题等展开了一系列的讨论，形成了可以充分反映我院特色的办学指导思想、办学思路，概括出了学院的人才培养目的及形式，确立了本科教学的工作地位，全面地反映了学院的师资队伍建立、教学根本设施、教学建立与改革、教学管理、学风建立、教学效果的根本情况，科学地总结出学院的办学特色，客观地指出目前学院存在的问题及改良措施。自评报告从今年四月份开场起草，先后经过十八次较大修改，小的修改更多特别是暑假期间，学院领导班子集中三天时间对自评报告进展了讨论，逐字逐段修改，连标点符号都不放过，力求把报告写成。10月底领导班子又集中一天对自评报告进展讨论修改，最终并11月6日定稿。自评报告是对学院教学工作的全面总结，特别是对办学指导思想、办学思路、人才培养形式、办学特色等的总结提炼，就是统一认识、统一思想的过程，全院教职工在这些问题上形成了共识，成为指导学院本科教学工作的纲领。自评报告定稿后，根据自评报告的内容，确定了17个附件的支撑材料，学院各部门精心组织、认真准备、通力协作，及时完成了附件材料的准备、装订工作，在材料上极大地支持了自评报告的内容。6.设计布置展室，充分展示经管院的实力展室是集中展示经济管理学院近几年教学、科研成果的地方，它聚集了经管院近几年的精华。为了办好展室，学院从暑假期间就开场了展室的准备工作，学院领导屡次召开专门会议讨论如何布置展室，对形成的方案进展了屡次修改，最后确定展室内布展的内容和形式。在展室中共搜集了近三年来经管院老师出版的专著、教材;在权威和核心期刊上发表的论文;各类研究报告;多媒体课件;使用的教材;学生管理制度、参加各种活动的情况、获奖证书以及社会理论调查报告等。这些成果的展示，充分展现了经济管理学院多年来在教学、科研以及学生工作等方面获得的'成绩，展现了经济管理学院老师刻苦钻研、锐意进取的精神，展现了经济管理学院多年来所贯彻的“教学是立院之基、科研是强院之路”办院根本指导思想。成果展室实行专人负责，对展览的成果实行逐一登记，成果最终作为资料，由学院统一保存。教育部专家在参观学院成果展室时，对经济管理学院近年来获得的成绩给予极高的评价。7.标准管理，进一步充实完善学院教学管理规章制度目前已制定和使用24个教学管理制度。在教学管理方面，首先，继续执行既定的教学管理制度。开学初，即为学院领导干部发听课表，安排听课，使领导干部掌握课堂教学的根本情况;同时，由各系组织对本学期上课的教室进展认真检查;印刷装订了教学案例，免费发给学生，编写、印刷了实验课的上机操作指南，制作了老师任务书和老师工作手册，发予各位老师，明确了本学期上课老师的任务以及对上课老师的根本要求。安排学院教学督导继续履行职责，深化教室，检查、监视学院的教学情况。在学期中，组织学生对任课老师的教学质量进展评分的活动。其次，更加严格地执行调课制度，本学期开场，学院即宣布要严肃教学纪律，没有特殊原因不允许调课。领导干部不经学校同意不允许调课外出，需要调课的老师必须写出书面申请，经主管教学院长签字后，在教务办备案方可调课。同时要求老师要按教学方案的规定上够课时，不能随意提早下课，不能利用课间休息时间上课。为保障教学质量，学院对老师使用的教学大纲、备课、试讲等制定了明确的规定，完善教学质量保障体系。8.突出特色，开展丰富多彩的各类活动(1)经济管理学院拥有丰富的兼职教授队伍资，每学期各类专场学术报告会成为经济管理学院的一大特色，学术报告会不仅为学生提供与著名专家、学者、企业家接触的时机，同时，学习到当今经济领域学术界新思想、新概念和管理中的新方法。在迎评各个阶段，经济管理学院除积极的进展各种准备工作外，还加大学术报告的力度，努力营造一个浓重的学术气氛。期间，分别邀请了包括美国福垣莫大学凯特教授等7位外国著名学者，国内有海南航空公司董事长陈峰;国家金融监视管理委员会主任;万科企业股份董事长王石;西安市副市长张道宏;中科院经济研究所副所长王振中;中科院数量经济技术研究所所长汪同三等专家、成功企业家来我校进展学术交流，共安排了54场学术报告会，获得了很好的效果。(2)为培养学生综合素质，锻炼学生社会理论才能，扩展学生知识面，学院在暑假专门安排学生进展社会调查，成立了社会调查领导小组，详细安排、指导这项活动，聘请专家讲授社会调查研究的根本工作方法，调查报告的撰写要求等。对形成的调查报告组织老师认真修改，写出点评，组织评选优秀调查报告等，这些措施的施行，极大地调动了学生的积极性，经过暑假的社会调查研究活动，共形成1138份社会调查报告，锻炼了学生的创新才能。(3)学院团委积极组织学生参加各类活动，并且获得良好成绩，学院先后组织了“学术月”、“名人学者谈成才”、“经管论坛”、“现代经济理论与方法创新论坛”、“国际贸易实务系讲列讲座”等活动，请众多名家学者为学生作报告，学术气氛空前高涨，每场精彩的报告使学生受益匪浅。教学评估是手段，通过评估，进步教学质量培养优秀人才是最终目的。因此，学院在评估准备期间坚持“以评促建，以评促改，评建结合，重在建议”的方针，对照评估指标体系，结合我院的实际，找问题，找差距，积极创造条件，改良工作，进步工作效率和工作程度。1.进一步明确了经济管理学院的办学指导思想和办学思路在迎评准备工作之初，学院就提出要明确学院的办学思路和指导思想。通过对学院几十年开展成功经历的总结，结合学校所处地位及特点，总结出了四个坚持即：坚持本科教学的根底地位;坚持创新进取，突出特色，安康开展的战略思路;坚持立足西部，效劳陕西，面向全国，走向世界;坚持质量第一，强化品牌意识;坚持抓核心，抓关键，抓龙头的工作思路的办学思路和以本科教学为根底，以学科建立为核心，以师资队伍建立为重点，深化教学、科研、管理三大体制的改革，增强综合实力，教书育人，培养高质量的经济学与管理学人才的办学指导思想。2.总结概括出了经济管理学院人才培养形式和办学特色学院的人才培养形式可以概括为：“4+”形式(素质+才能+方法+气氛)。素质，即理论素质(坚实的理论根底)、专业素质(宽广的专业知识)、心理素质(良好的心理状态)、身体素质(安康的体质);才能，即逻辑推理才能、语言表达才能、组织协调才能、执行操作才能;方法，即教学与研究相结合、理论与理论相结合、学术与人格相结合、严谨与自由相结合;气氛，即开放、宽松、公平、竞争的学术气氛。严谨务实的精神与自由宽松的气氛相结合。为了保持学生的学习自主性，我们通过开放式的教学方法和老师的言传身教，培养学生独立考虑、追求真理、甘坐“冷板凳”的求真务实的学术精神;为了发挥学生的创造性、主动性，我们历来主张“理论宣传有纪律、学术争鸣无禁区”，对于学生的不同观点奉行“不抓辫子、不打棍子、不扣帽子”的方针，坚持“不唯师、不唯书、不唯上”的原那么，鼓励学生创新。人格品质与学术品质相结合。一方面，我们强化学生思想道德教育，施行“四个一工程”，把深化细致的思想政治教育贯穿于学生的学习、生活的始终，注重培养学生健全的人格，倡导一流的人才培养，一流的学术程度，必须以一流的人品为前提条件;另一方面，在学术研究、保研中注重培养学生的老实精神和标准的学术行为。根底理论教学和理论教学相结合。一方面强化经济学与管理学前沿问题的教学，用理论塑造和提升学生的整体程度;另一方面注意学生理论才能的培养，不但把理论环节作为必修课，而且注重组织学生进展社会理论，建立西安高新技术产业开发区、民生集团等10余个实习基地，并利用寒暑假组织学生进展社会调研。学生在调查和社会理论中，获得了几方面的效应：一是从理论到理论，再从理论到理论的理解效应。学生带着一定的问题和解决问题的目的进展调查研究，假如在调查中掌握的资料印证和支持了相关理论和假设，学生对从课堂和书本中学到的经济学与管理学知识的理解就实现了从抽象理论到详细理论，再从详细理论上升到理论抽象。这样的一轮认识过程可以帮助学生理解和把握经济学与管理学致用性的深化含义。进步了学生的写作才能、理论分析^p