让低年级孩子更“听话”

让低年级孩子更“听话”让低年级孩子更“听话”在数学讲堂中，因为孩子的基础不一样，讲堂练习的速度也不一样。做题总有先后，并且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先达成的小朋友老是无事可做，喜爱发言，开小差，影响其余小朋友。听凭老师扯着嗓子喊：“先达成的小朋友检查或坐正直。”他们老是漠不关心！一般我们低年级老师都会想尽各样方法来“诱骗”孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师奖赏糖果我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子奖赏糖果，也获得了很大的成效。孩子们为了获得糖果，都能够寂静下来或坐正直。但关于这类现象，我就在思虑：对表现好的小朋友以糖果或礼品作为奖赏，孩子们不过为了获得我的礼品而听话,而不是真实的发自心里的改良。于是，在一节数学课上，又有一些孩子先达成了习题。自然，有小朋友能够自己仔细检查不发出声音，但也有一些自顾自的开始发言了。看到这些情况，我抓住几个典型，对孩子们举例说：“孩子们，像××等这些没等老师提示就能够坐得端正直正的小朋友最好，就像产品中的“一等品”；等老师提示此后能够坐好的小朋友的也不错，就像“二等品”；假如老师提示了也没能坐好的小朋友啊就是“三等品”了。三等品就是次品了，孩子们，假如我们去买东西，都不喜爱买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜爱做一等品仍是三等品呢？”纯真的孩子都众口一词地回答：“一等品”。“好，接下来，老师要来看看哪些小朋友是一等品。”就这样，孩子们想成为一等品的热忱高涨。每做完一题，总有小朋友坐的端正直正，我不用多提示了，只需轻描淡写的一句：××，你是一等品。其余小朋友也自然会朝着这个目标凑近。在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着“向善，向上”的心的孩子都是想成为“一等品”的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成“自主，静心”的学习民风。我想：当我说“寂静”此后，有些学生能够寂静下来，他们不过想“我不想惹麻烦”。他们是以惧怕为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有优秀的行为表现的最后目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为惧怕处罚才去做的。我们要让孩子们主动相信我们，与他们成立伙伴关系，让他们把第一阶段的思想抛在脑后。我不可以再犯灌注第一阶段思想的错误。又或许有些孩子是第三阶段：“我想取悦某人”。或许，他们不过想在我眼前表现好一点，让老师以为他是一个好孩子，乖学生。这明显已经比第一第二阶段思想好好多了，层次更高了，但我们是能够做的更好的。我这么做是想让孩子们经过都想做“一等品”这样的契机，让他们逐渐形成自己的行为准则。行为准则存在于每个人的灵魂中，我们是没法去教的，只好让孩子们自己去体会“我此刻所做的，是我们应有的表现。”或许对一年级小朋友来说，这样的要求有一点高了，但我想经过我和孩子们共同的努力能向这目标迈进。在数学讲堂中，因为孩子的基础不一样，讲堂练习的速度也不一样。做题总有先后，并且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先达成的小朋友老是无事可做，喜爱发言，开小差，影响其余小朋友。听凭老师扯着嗓子喊：“先达成的小朋友检查或坐正直。”他们老是漠不关心！一般我们低年级老师都会想尽各样方法来“诱骗”孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师奖赏糖果我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子奖赏糖果，也获得了很大的成效。孩子们为了获得糖果，都能够寂静下来或坐正直。但关于这类现象，我就在思虑：对表现好的小朋友以糖果或礼品作为奖赏，孩子们不过为了获得我的礼品而听话,而不是真实的发自心里的改良。于是，在一节数学课上，又有一些孩子先达成了习题。自然，有小朋友能够自己仔细检查不发出声音，但也有一些自顾自的开始发言了。看到这些情况，我抓住几个典型，对孩子们举例说：“孩子们，像××等这些没等老师提示就能够坐得端正直正的小朋友最好，就像产品中的“一等品”；等老师提示此后能够坐好的小朋友的也不错，就像“二等品”；假如老师提示了也没能坐好的小朋友啊就是“三等品”了。三等品就是次品了，孩子们，假如我们去买东西，都不喜爱买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜爱做一等品仍是三等品呢？”纯真的孩子都众口一词地回答：“一等品”。“好，接下来，老师要来看看哪些小朋友是一等品。”就这样，孩子们想成为一等品的热忱高涨。每做完一题，总有小朋友坐的端正直正，我不用多提示了，只需轻描淡写的一句：××，你是一等品。其余小朋友也自然会朝着这个目标凑近。在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着“向善，向上”的心的孩子都是想成为“一等品”的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成“自主，静心”的学习民风。我想：当我说“寂静”此后，有些学生能够寂静下来，他们不过想“我不想惹麻烦”。他们是以惧怕为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有优秀的行为表现的最后目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为惧怕处罚才去做的。我们要让孩子们主动相信我们，与他们成立伙伴关系，让他们把第一阶段的思想抛在脑后。我不可以再犯灌注第一阶段思想的错误。又或许有些孩子是第三阶段：“我想取悦某人”。或许，他们不过想在我眼前表现好一点，让老师以为他是一个好孩子，乖学生。这明显已经比第一第二阶段思想好好多了，层次更高了，但我们是能够做的更好的。我这么做是想让孩子们经过都想做“一等品”这样的契机，让他们逐渐形成自己