《桂花雨》第二课时教学设计

《桂花雨》第二课时教学设计本课教学目标是：1、理解文章主旨，掌握文章结构和段落主题；2、感受文章中的情感和情境，培养学生的情感认知和情感表达能力；3、提高学生的阅读理解能力，能够从文本中提取信息，理解作者的写作意图；4、培养学生的语言表达能力，能够运用多种阅读方式和表达方式展示阅读成效。【教学过程设计】一、热身启动1、教师播放一段桂花雨的音乐，让学生感受桂花雨的美好；2、教师出示几张桂花的图片，让学生观察、品味、描述桂花的特点和美丽。二、阅读理解1、教师引导学生整体阅读课文，理解文章主旨和结构；2、教师分段引导学生深入阅读，理解每段的主题和情感表达；3、教师提问，引导学生从文本中提取信息，理解作者的写作意图。三、情感认知1、教师引导学生感受作者的情感和情境，培养学生的情感认知和情感表达能力；2、教师提问，引导学生表达自己对故乡的思念和眷恋之情。四、语言表达1、教师引导学生运用多种阅读方式和表达方式展示阅读成效；2、教师组织学生小组合作，互相交流，分享阅读心得和体会；3、教师引导学生运用所学知识，写一篇关于自己故乡的文章，展示自己的语言表达能力。五、课后拓展1、教师布置相关阅读任务，让学生在课外继续拓展阅读面；2、教师鼓励学生在家中观察、感受、品味身边的美好，培养学生的情感认知和情感表达能力。【教学评价】1、学生能够理解文章主旨，掌握文章结构和段落主题；2、学生能够感受文章中的情感和情境，培养学生的情感认知和情感表达能力；3、学生能够提高阅读理解能力，能够从文本中提取信息，理解作者的写作意图；4、学生能够培养语言表达能力，能够运用多种阅读方式和表达方式展示阅读成效。本课将学习琦君小时候的“摇花乐”，大家先读一遍课文，哪一自然段重点写了这一童年趣事？（等待学生回答）是第三自然段。现在我们来理清一下这段的顺序，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句。这样划分有助于我们理清本段脉络，有条有理地写作。我们常说一段文字一幅画，文字是画。读着这一段文字，我们脑海中一定会浮现出一幅幅美好的场景，请大家选择其中的一幅画面，读读圈圈关键词，把想象到的情景说给小组同学听听，最后由小组推荐一位说得最好的同学进行交流，也可以小组合作以朗读、表演等形式展示你们的学习结果。通过交流，我们可以抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。同时，我们也可以体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。在课后，同学们可以阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。这样的练习有助于提高写作能力，也可以增加对生活的感悟。在教师引导学生深入文本对话的过程中，推动课堂发展是非常重要的。为此，我们需要在课前准备助学题，以学习成果的交流展示为主，从学生个体在小组中人人开口，评议推荐或合作练习展示，到代表大组发言，集体展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更易激发学生参与的积极性。在大组交流环节，许多小组都迫不及待地想来展示。教师可以组织小组间互动，并引导学生关注“缠”这个词语，可以联系生活体验来理解词语的意思。同时，可以让其他组进行朗读展示，引导学生结合评价谈谈小组的看法。在摇花时这个环节，教师可以出示文字，让学生抓住其中的关键字，进行互动交流。同时，可以预设一些角色或情景，让学生通过身临其境的感受来理解文本。在摇花后这个环节，教师可以让学生回味这个快乐的情景，让学生吟诵绝句，引导学生想象梦境中的画面。总之，通过这样的教学设计，可以让学生更深入地理解文本，更加积极地参与课堂，从而推动课堂发展。“细细香风淡淡烟”，这是作者在描述家中摇桂花的场景时所用的词语。母亲的“撮”，父亲的“点”，都是对桂花的珍惜、尊敬和敬重的表现。我们可以将所有的快乐和感情都融入到这些诗句中，一起来吟诵。在这篇文章中，作者通过写摇桂花这件事，将家庭生活中的欢乐和温馨展现出来。从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，再到摇桂花时喊叫的狂喜之态，母亲敬拜桂花的恭敬之态和父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。在这个环节中，通过大组生生互动交流和展示，让学生们有充分的时间去读、说、辩、演。这样的互动交流可以唤起学生的真切体验，激发他们的灵动思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。在第四自然段中，作者写到桂花香带给全村人的是什么呢？通过阅读这一自然段，我们可以得知，这缤纷的桂花雨带给琦君的是一份无尽的童年乐趣，带给他们全家的是一份温馨美好的家庭生活，带给全村人的是桂花香的沉浸。在这里，我们可以通过交流讨论，比较两句话中的“桂花香”是否相同。我们可以发现，这两句话中的“桂花香”都写出了桂花香的浓，但时间、范围和香味都不同。人们把桂花收在铁罐子里，可以泡茶，过年时还可以做糕饼，这样全年就都能沉浸在桂花香中了。而整个村庄里所有的人都把桂花收在罐子里，所以，整个村庄都沉浸在桂花香中了。这棵桂花树让大家一年中，除了可以闻花香，还可以品尝到各种各样桂花做成的食品，母亲的分享让全村人一年到头都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，这香香了整个村庄，香了全村人的心，大家其乐融融，生活得融洽和睦。这是桂花带来的分享之乐。通过前后贯通，我们可以读出这篇文章中更多的丰富内容。这样的阅读方式可以帮助我们更好地理解文章，感受到其中蕴含的情感和美好。请同学们仿照本文的写作方式，写一篇关于自己家乡的文章，借物抒情，表达对家乡的眷恋和思念之情。可以选择自己家乡的特色物品或景观作为抒发情感的媒介，也可以结合自己的亲身经历来展现家乡的美好和特色。注意语言表达的准确性和情感的真挚性，让读者能够感受到你对家乡的深深眷恋和思念之情。剔除下面文章的格式错误，删除明显有问题的段落，然后再小幅度的改写每段话。预设以下词语容易读错：吩咐、挑拣、糕饼、即时、沉浸、笨笨拙拙、桂花卤、檀香、撮一点。方法：老师出示词语后，先请认为自己都能读准的小组代表来读给大家听，并提醒大家容易读错的地方；后请小组合作以后还是感觉有困难的小组代表练读。在此过程中，相机引导理解一些意思难理解的词。预设以下词语理解有困难：桂花卤、檀香、撮一点。本课读通课文的难点：几句含有多音字的长句。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。难点指导：“如”、“任”之间的停顿；口占一绝的理解；“和”字读音的确定，并渗透根据字意选择多音字读音的方法。再读课文，有顺序地把握文章的主要内容，初步感知文章的表达顺序。口头完成填空：文章先写了小时候，我，接着重点写了这件事，最后还写了我和母亲的关系。小组合作交流，大组合作交流。（设计意图：课堂学习是一种合作过程。从个体预习走向小组合作，从小组合作走向大组合作，体现了合作过程的有序递进。“交流与互助”是合作学习的主题词，基于课前预习的小组合作，旨在解决学生自己学习的困难，基于小组学习的大组学习，旨在解决小组合作无法解决的困难。第一课时这样的设计，学习起点高，学生讨论交流以及教师点拨引导的是字词句篇的难点。）精读课文，品读特点。读第一自然段，初步了解作者小时候最喜欢桂花的原因——桂花的香气味儿真是迷人。抓住“不与繁花斗艳”，找出有关语句，说说自己的理解。姿态“笨笨拙拙”、只是叶子茂密、花细小。知道运用了比较的写作手法。读