《我的太阳》教学反思中班(六篇)

第页共页《我的太阳》教学反思中班(六篇)《我的太阳》教学反思中班篇一整堂课学生主动参与的积极性很高，各种绘画工具的提供不但没有让他们手足无措，反而使其如鱼得水，想出了各种点子来进展创作，有剪贴，有拓印，更多的是用彩笔直接画。最有趣的是学生们在图画旁边写的那些文字，使画里的物体顿时充满了生命力。没有了教室里四面墙的束缚，学生们显得很自由，交流更多。学生之间的评，用他们自己的目光去评价自己的事，更为公正，也更易使被评的学生承受。但教学过程中出现一些问题，如学生的协作性差，完成作品的耐性不够等。总的来说，经过此次教学，我有以下两点深化体会：1、帮助学生多观察，培养学生有耐心。学生经常遇到画不深化的问题，是因为他们没有掌握对事物观察的方法，观察得不够仔细，导致描绘不细致。这就要求老师要带着学生多练习，培养高度的耐心，进步观察的才能。2、启发学生多想像，引导他们多练习。学生的想像力虽说是天生的，但要求想得有意义、有意思，还得有老师正确的启发与指导，使他们从生活中得到实在的体验，并将活动中的感悟表现出来，多想、多练，这样才能到达熟能生巧的程度。回忆这节课，还有缺乏的地方：拓宽学生思路不够，还可以全班一起完成一个大太阳的故事，这样一来学生的积极性更高。《我的太阳》教学反思中班篇二在美术课中最重要的是让学生感受创作带来的乐趣，同时丰富他们的艺术经历，加深他们对艺术的爱好和热爱。在本课中我利用课件引导学生进展自主探究性学习，培养了学生的观察才能和独立考虑的习惯。上课前我查了很多资料，设计了多种教学环节。“新课程倡导主动学习，重视激发学习、创造的兴趣，学生自主学习，探究的才能才能得到开展。”针对这一新课程理念，我设计了“激趣、探究、想象、创作”这几个教学环节。片断一：激趣导入一年级学生好奇心强，学生在一进教室时就收到了老师送给他们的小礼物——太阳，激发了学生对太阳的喜欢之情，向他们提供丰富的创作泉，从而激起了学习兴趣。片段二：探究太阳“探究”为学生提供更多地参与、活动和主动探究的时机。详细分两个环节：首先让学生搜集有关太阳的天文资料，这一环节让学生在搜集、准备的过程中，初步感知，享受学习的快乐，增加学生对太阳的理解。然后用提出问题考考大家的方法，课件展示既激发学习兴趣丰富学生的视觉，又增加了学生间交流的广度和深度。针对所要学习的内容设计出具有考虑价值的、有意义的问题，让学生去考虑、去尝试解决问题，这个环节带动着同学们不断探究交流有关太阳的知识片段三：想象太阳请学生欣赏老师心目中的太阳是怎样的？以此引入制作方法的学习。接着我们从四方面入手，自由地想象属于自己的太阳：一、太阳的光辉。太阳的光辉可以是多种多样的，直线式、火焰式等等。二、太阳的眼睛。三、太阳的鼻子。四、太阳的嘴巴。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学研究的实在因素。”儿童是富于梦想的，但成人往往对此嗤之以鼻，说他们瞎想，伤害了他们的自尊心和自信心。我鼓励孩子大胆地想象自己心目中的太阳，自由地想象太阳的外形、太阳的光辉、太阳的颜色，我耐心地倾听，充分地肯定。片断四：创作太阳这一环节的作业要求是：“自由地想象并用泥塑的方法创作一个属于自己的太阳”。这种教育要求美术老师在教学中重新定位自己的角色。老师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者、合作者、辅助者，以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，师生互动，因材施教，教学相长。新课程强调开展学生的综合素质，强调学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。兴趣是学生自主探究学习的动力，是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面开展的理念上的。本课教学通过让学生凭借自身的感受、观察、体验、考虑、判断、发现、讨论、搜集、尝试等活动完成学习目的。课堂上我充分发挥了美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的年龄特征的情意和认知相适应，激发了学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入了美妙的学习乐园。一节课下来，有收获也有困惑，在今后的教学中还应不断探究、探究，让学生充分体会美术课的无穷乐趣。《我的太阳》教学反思中班篇三11月15日上午，深圳的冬日暖意洋洋，洪湖、东昌的结对课在美丽的洪湖小学如期举行，很幸运作为东昌的执教老师，上了一堂一年级的美术课《我心中的太阳》，这是我来罗湖后在外校第一次上公开课，在罗湖教改的大背景下，作为一个新人我是有点焦虑的，第一次教一年级也让我还有点担忧，生怕不能充分挖掘每个学生的潜能，怕自己所知道的不能满足孩子的求知欲望，于是不断的查找资料，不断的完善教案，设计课堂环节，一节课下来，整体流程还是比拟顺畅的。要上好一节艺术课，我们在备课时就要拓宽思路，勇于创新，充分联络学生的成长环境和生活经历。从学生对太阳的感知、认识、开展出发，设计大量充满情趣的欣赏、创造、交流、评价等活动。如用视频故事拉近太阳和人类的关系，让学生自然的理解太阳的作用；用大量的图片作品赏析激发学生的创作意识，启发学生的思维。在教学中，我们要转变“老师教、学生学”的观念，本着“一切为了孩子”的原那么，引导他们进展艺术体验。老师“蹲下来”和学生一起进展艺术活动，在这样平等，融洽的气氛中，学生的想象力、创造力更丰富。更愿意表露自己的心声，使得他们的艺术才能和身心获得和谐开展。老师要擅长表扬，在适当的时候做出适当的表扬，表扬能让学生更有自信，更加热爱这门课程，本课中我运用了很详细的肯定和表扬，如你的声音真洪亮！你答复的很完好！你观察的真仔细！你的线条画的很好！颜色涂得真漂亮等等，这些看似普通的言语能让学生知道自己哪些做得的好，也让其他同学有了明确的方向。《我心中的太阳》以人文精神为显现，以知识技能为隐线，让学生带着对太阳的热爱和感恩之情，运用音乐、故事等艺术形式与生活联络起来，通过自主学习活动，体会在集体中进展艺术创作的乐趣。本课教学注重学生的想象力的表现，着重对太阳的拟人化的描绘，让学生更有亲切感，如给太阳加上五官，变成太阳公公、太阳爸爸、太阳阿姨、太阳宝宝等，还有太阳变变变环节，让学生发挥想象力，与实际生活联络起来，让太阳变成人物角色，赋予太阳无穷的生命力，学生在这方面有比拟好的根底，在学习过程中会表现出比拟高的热情，让学生理解万物生长要靠太阳的道理，在绘画过程中充分发挥学生的想象力和创造力。通过前面的教学，学生的作品大都能展现出料想的效果，我用开家庭聚会的形式，展现太阳家族的千变万化，激发学生的积极性，通过学生自评、互评、老师导评的评价方式，给学生足够的展示空间，让学生理解构思、构图和色彩的美妙。最后用儿歌《种太阳》完毕本课的学习，让学生懂得感恩，懂得敬畏自然，保护自然，种下了太阳就像种下了希望，把希望赠送给自己最想送的人。小学的艺术教学肩负着根底教育课程改革的重要使命，艺术课老师必须不断加强学习，更新教育观念。我想，师生之间需要融洽和和谐的相处，宽容和理解也不是一朝一夕的事情，老师需要真心付出，长久的投入，总之学生快乐，老师才快乐，教育才有价值。《我的太阳》教学反思中班篇四小学美术教学它不仅培养学生擅长发现美，正视美，创造美的才能，还能让学生初步理解艺术创造中一般的艺术思维规律，形式表现规律和艺术的根本表现语言，假如教学得法更能使学消费生浓重的兴趣，在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力，敏锐的观察力，高效的记忆力，引发学生的创新意识，从而培养和进步创造力。也是熏陶学生思想教育的有效途径。一年级美术《我的太阳》这课。课一开场，我在黑板上画了一个圆，让学生大胆想象以圆形为主题的图形，绘画自己喜欢的画面。约二非常过去，我巡视班上同学的作品，令我眼睛一亮，一幅幅美丽的作品展现出来有的画太阳公公，有的画太阳婆婆，有的画小屋树木上升起的太阳，有的画水上日出。另一类同学不画太阳，他们有的.画球类，泡泡糖，七星瓢虫之类，还有同学画地球。其中一位同学她画自己坐上宇宙飞船直奔太阳去说把太阳摘下来。接着，我挑几幅画面开场请他们说自己为什么想到画这样的画，他们都能说出一二。我请那位画地球的同学说说。他说：“地球也是圆的，因为它是实心的，它里面装很多太阳，我就要画它”。最后，我请那位画自己要到太阳上去的同学，她说：“我长大要把太阳摘下来，送给妈妈当生日礼物”。这节课，我先后几分钟时间，其余时间让学生自己想象作画。作为低年级学生，竟一个个如此有想象力，有独特创新才能，真令我快乐。课后，我在想，这节课能表达小学美术教学的根本精神与要求。在加强根底知识和根本技能教学根底上，充分表达以审美教育为主线，以主要造型艺术语言为科学构造的根本范畴的、新型的小学美术课堂教学的特色。在备课中，深化挖掘儿童智力，围绕低年级儿童对外界事物充满新颖感和好奇去认识新事物的特点。他们在认识和体验学习生活过程中，寻找感兴趣的事物。我就在教学环节中创设有效的教学活动，以形象、直观、活泼、自由、美妙表现等独特的形式，满足孩子们天真、烂漫的童心。我掌握学生的心理特征，明确教学目的、任务。采用充实、多样、创新、活泼、创造的教学手段，启发学生想象力和创造力。使他们在平时掌握多种技能技巧，这样，进步了教学效率。在正常的教学秩序中能使学生安康、活泼地成长。让他们平时专心去看、大胆地画、创新去想；让他们去爱美、画美。《我的太阳》教学反思中班篇五来到银海学校，经常听到这样一句话：学会做一个研究型老师。经过一个学期的学习，我收获了许多理论的经历。对于课堂的把握有了很大的进步，整个教学过程，重，难点都能做到较好的理解和分析^p。给孩子们上《我的太阳》一课，我设计了“激趣、探究、想象、创作”几个教学环节。课堂开场我运用多媒体播放了《种太阳》的歌曲，让孩子们跟着唱，他们很感兴趣也很配合。接下来我采用了提问的方法问孩子们“这首歌的小朋友为什么要种太阳？假如换成我们小朋友会怎样种太阳呢？”孩子们答复的非常踊跃，有孩子说：“老师，太阳很重要的，没有它，种子不能发芽，我们就吃不到各种食物了”；有孩子说：“假如没有太阳，我们的小树就不能给我们提供很棒的新颖空气了”还有的说“假如没有太阳，我们就感觉不到温暖，没有阳光，都是黑暗的，我们就会害怕”。面对这些才六岁左右的孩子，我感到很惊喜，他们真的非常的聪明，能把问题想到这些点上。我的孩子们真的常常让我感觉很“意外”。《我的太阳》这一节课后，我的心情是愉悦的，收获着快乐。这节课我感觉还不错，教学过程比拟流畅，师生互动很好，学生注意力也比拟集中，可以积极主动的完成课堂任务，作业完成的效果非常漂亮！怎样上好每堂课，我有了又深一层次的认识，首先应该对教材和教案加以熟悉和研究，认真考虑和设计教学过程，这对上好每堂课都起了关键的作用。再者要关注好孩子的精神状态，用生动有趣的语言吸引孩子的注意，带着孩子们更好的在艺术的世界里畅游。很多问题看似简单，却复杂深奥。需要我们一点一滴的去积累经历，要不断的进步个人素养，才能更好的进步自我。《我的太阳》教学反思中班篇六一堂准备了两三个星期的艺术课终于在孩子们地笑声中成功闭幕了，那么多的焦虑，那么多的担忧，就怕不能充分挖掘每个学生的潜能，就怕自己所知的，不能满足孩子的求知欲望，于是不断的查找资料，不断的完善教案，就为了圆自己一个艺术课的教学梦，为了能让孩子们在艺术课中带点收获回家，为了不使自己对艺术科教学失去太多信心。一节课下来，有一点收获：一、要上好一节艺术课，我们在备课时就要拓宽思路，用于创新，充分联络学生的成长环境和生活经历。从学生对太阳的感知、认识、开展出发，设计大量充满情趣的欣赏、创造、表演、交流、评价等活动。二、在教学中，我们要转变“老师教、学生学”的观念，本着“一切为了孩子”的原那么，引导他们进展艺术体验。老师“蹲下来”和学生一起进展艺术活动，在这样平等，融洽的气氛中，学生的想象力、创造力更丰富。更愿意表露自己的心声，使得他们的艺术才能和身心获得和谐开展。三、《我心中的太阳》以人文精神为显现，以知识技能为隐线，让学生在带着与别人分享幸福与快乐的感情中，学习运用音乐、舞蹈、戏剧、美术等艺术形式与生活联络起来，通过表演活动，引发学生感受平凡生活中的友情，抒发内心的情感，体会在集体中进展艺术创作、表演的快乐。艺术是人类文明的重要组成局部，它在根底教育课程改革中占着重要地位。老师们可能也充分意识到这一点，所以纷纷钻研出的各种“推陈出新”的绝招，将课堂弄得犹如一场热热闹闹的舞台剧，但当我们冷静沉思下来时，却渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机：1、艺术课不是简单的科目相加。艺术在我们身边，它是色彩、是音乐、是舞蹈、是戏剧；艺术在我们心中，它是协调、是冲动、是享受、是第六感。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，而是多种艺术学科的综合。它更不是内容上各种艺术的简单叠加，搞一个多学科的大拼盘。它首先立足于学生的整体人格开展，既考虑每门学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联络，将原有的分科课程，整合为包容性更强的综合性课程。讲究领域内各学科的互相浸透、交*与交融。力图通过多种艺术的互相沟通，互相启发和互相支持，为学生综合艺术才能以及整合性艺术感觉的形成创造良好的条件，为每一位学生的开展提供可能。这种大杂烩式的教学常会使人产生一种错觉，只要我们按教材学生唱和画就行，虽然这种多类艺术形式对于我们原有的单科老师来说是一种挑战，但我们不能只是教教材，被教材左右，要跨出单科教材的限制，从学生的实际生活中寻找课程资，时时改良我们的教育观念。在日常的艺术教学活动中老师假如在内容、手段、方法等各个方面都摈弃单调、分隔、而遵循交融的原那么，把各种艺术形式巧妙的交融在一起，把同一种艺术形式的各个方面充分地交融在一起，那么它将极大地丰富教学内容，拓展学生的艺术审美空间；老师也可以以某一学科特色为主，由点及面地开展，让学生充分接触和感悟，音乐、美术、舞蹈、戏剧等横向关联艺术，使学生全方位吸收到各科艺术经典的重要文化养分。2、艺术课不是“统一规格”的加工厂。让学生全面开展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均开展。备课用一种形式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”式的教学消费形式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致艺术课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。我们常说世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能合适任何学生的一种教学方法。小学艺术教育要追求学生多样化艺术才能的开展这就需要我们的老师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学根据。有的艺术老师对学生的要求是大一统的，艺术课教学到达的要求也用统一的标准去衡量。不准学生有个性化的表现，对学生的“乱插嘴”，不按老师要求去做等行为大为不满，竭力压制。殊不知，这些行为有时恰是学生不自觉的真情流露，而它却被老师无视了。在这种大一