建筑学教育通专融合发展的思辨

建筑学教育通专融合发展的思辨摘要：建筑学教育自身要适应建筑专业教育发展趋势，对外要践行大学全人的通识教育理念。辨析大学教育发展中通识、专业教育历史脉络及演化趋势，坚持通专融合的专业教育成为大学教育发展的现实选择。通专融合发展的需求不仅体现在建筑学学科内涵和知识体系中，也在当代建筑学教育中得到多方实践。关键词：建筑学教育；大学教育；通识教育；专业教育；融合发展引言党的十九大报告明确指出“坚持新发展理念”是新时代发展中国特色社会主义的基本方略之一。新发展理念在发展的价值导向上坚持以人为本的核心价值观;在发展内涵上坚持综合全面系统的发展理念；在发展方式上由高代价发展向低代价发展转变；在发展动力上从“效率优先兼顾公平”向“更加注重社会公平”转变；在发展维度上由线性简单化思维向多元和谐化思维转变；在发展的衡量尺度上由单向视角向多向视角转变。1建筑学教育社会需求目标建筑学教育面向职业实践，强调专业人才培养。自文艺复兴时期意大利的美术学院初创起，建筑学教育就明确指向建筑的设计与建造这一专业领域。，建筑学是致用之学，学习的目的直接是祖国建设的实践。教育部及建筑学专业培养标准均指出，建筑类专业教学主要培养“面向社会有较强执业实践能力的专门人才，其教学有别于诸多文理学科较系统的知识学习和运用，而多采用‘案例式研究学习’和‘案例式模拟实践’等重实践应用与技能培养的方式。建筑类专业教学通常以执业实践中代表性的具体个案条件作为教学模拟课题设置的依据，通过小组师生间单独或小组的评改、研讨等组织形式，综合运用核心专业与相关专业的知识完成课程练习”。美国的建筑学教育也呈现出专业教育的明显特征。实用主义的教育观一直存在于美国建筑教育的发展脉络中。现代之后，近些年来的发展趋势表明，美国建筑教育中体现出了实用主义色彩。2挖掘建筑学专业课程思政元素从广义上来说，思政元素包括科学的世界观、人生观、价值观和道德观以及心理健康等。建筑学专业课程思政应注重建筑学专业发展规律，充分发挥建筑学多学科交叉、融贯性强的特点，重视挖掘与升华知识点中的思政元素，将各个思政元素点联系成线，进而编织成网，最终构成课程思政模块，将思政元素系统性的有机融入专业教学课堂、教学实践与科学研究中。参考《高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013版）》，将建筑专业课程划分为五大模块：专业基础模块包括建筑学概论、建筑制图、建筑设计原理、建筑美术、中外建筑史、城乡规划原理等课程；建筑设计模块包括建筑设计系列课程；建筑技术模块包括建筑构造、建筑力学、建筑结构、建筑物理、建筑测绘等课程；执业基础模块包括建筑实务、建筑法规、建筑经济、建筑施工等课程；专业实践模块包括课程设计、建筑专业实习等课程。3设计作业规范调查组织设计设计作业规范调查是本课程实践学习环节。设计往往是学生最感兴趣的部分，尤其是对自己的设计评价。二、三年级设计课程的中的评价多是基于功能合理、空间丰富、建筑生成逻辑清晰，以及表达效果。而作业规范调查是对其设计作业的合乎规范的评价。作业规范调查并非要求遵循所有规范条文，而是按照技术控制模块进行调查，以工程建设标准强制性条文和防火设计为重点进行规范调查，要求图文并茂，相互印证。调查中可以修改的部分需要按照设计规范修改，如出现难以或者不能修改的部分，说明与规范相冲突。通过作业，学生对建筑规范体系有了清晰了解，对控制设计的规范条文有了准确认知。4建成项目参观教学组织设计建成项目参观可以让学生现场体验设计法规对项目的应用和控制。以商业综合体为例，防火分区的划分和安全疏散设计在不同项目中采用完全不同的防火设计思路。以综合体内部连通空间为例，有的定义为中庭，有的定义为商业街，不同的防火设计思路会对建筑产生巨大影响，其建筑空间组织、防火分区及防排烟等设计和工程造价完全不同。此外，有些大型商业综合体中性能化设计的方法也给建筑设计带来了更多的变化。参观之后，学生要提交项目调查报告，选取不同角度进行设计标准与建筑设计的相关分析。5建筑专业教育的核心定位建筑学培养的人才应该是一个全面的建筑师。正如建筑学教育先驱者格罗皮乌斯的主张，现代建筑要求建筑师有广泛的知识，博采众长，而不是狭隘的专门家。”他要造就的理想学生是“把艺术家、技师、业务家的品质集中于一身的人，又会手艺，又会机械，又懂艺术”。出于社会的需求和学科发展的需要，建筑学在人才培养方面，强调通识教育赋予新时期人才应该具备的共同的知识基础，为未来的发展和变化做好准备。建筑学科人才培养可以分为两个方面：其一，通识能力，包括广博的知识和思辨能力；其二，专业能力，基于现代建筑生产方式下的，涵盖策划、设计、建造全过程所需要的经济、人文、技术、艺术、法律等方面的能力。大学初期用以夯实学生的基础，提高学生一般知识素养，而将专业教育向研究生教育迁移，未来的新一代建筑师具备了能够应对社会发展需要的基本知识和专业素质。当代中国建筑教育脱胎于“鲍扎”的传统，并受到包豪斯和ETH教学理念和方法的影响，逐渐形成了强调“设计训练”培养方式，为国家培养出大量的职业建筑师。更有学者认为，中国的建筑院校大多都是职业技术学校。这种局面往往是由于当代中国建筑学专业教育的定位与认知所造成，满足了中国城市化进程中大量市场需求。然而，另一方面随着分工细化，被市场分化到单一的设计制图工作。建筑师能力不能满足当前建筑生产关系中综合要求，与当代建筑生产诸环节日渐脱离。因此，建筑学教育必须基于现代建筑生产关系要求重塑教育过程，使之成为可以应对策划、设计、建造全过程咨询的全能建筑师，从而满足当前市场从建筑设计师到“全过程咨询”建筑师的需求。而国内市场正在逐步推进的“建筑师负责制”更是对建筑师提出了更高的要求，“希望通过改革充分发挥建筑师的主导作用，达到政府简化审批、建设单位节省成本、提高建设质量的目的”。而建筑师团队需要完成规划设计、策划咨询、工程设计、招标采购、合同管理、运营维护等六个阶段及其他附加服务的全部或部分服务内容。结语建筑学是当代大学中一个相对特殊的存在，综合技术、人文、艺术三个领域学科知识。基于职业建筑师培养而制定的专业教学评估要求，使建筑学又具备强烈的专业教育特征。建筑学教育不仅要满足专业人才培养的外在社会需求，更应从内在学科需求层面加强通识教育。建筑学教育更应适应当前发展趋势与要求，发展通专融合理念的专业教育。一流大学建筑专业不应局限于学科本身，而应在更高层面统筹相关学科发展，探索建筑学教育发展路径。参考文献周光礼.论高等教育的适切性一一通识教育与专业教育的分歧与融合研究[J].高等工程教育研究,2015(02):62-69.建筑学专业教育评估认