小学科学培训总结

小学科学培训总结双柏县教育局教研室于2017年12月14日至12月15日组织了“国培计划2017年小学科学培训”活动。在妥甸中心学校培训点，李锦唐老师亲自上了一节示范课《声音的产生》，展示了科学教学的正确方式和实验开展的方法。随后，20位学员进行了课堂教学诊断课。第二天，苏波老师对《小学科学教材》进行了分析，费荣华老师对《小学科学课标》进行了解读，李强老师对《显微镜的认识与应用》进行了培训，并对前一天的课堂教学诊断课进行了评课议课。最后，教育局教研室刘国培书记进行了《做一名有爱心的科学教师》培训。所有参训学员认真听讲，认真学习。一、重新认识科学教师：通过学习，所有学员的思想得到了转变。作为一位科学教师，必须具备渊博的科学知识、熟练的操作技能和良好的思维品质。特别是骨干教师，更应该掌握现代教育教学理论和技术。在科学探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为主要任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前与孩子们一起寻找答案。在科学课程中，传统的教师教和学生学将让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。二、对科学课堂教学的新认识：（一）课堂教学要从问题入手。科学课最重要的理念之一是从问题入手。在课堂教学中，我们应该创设情境，让学生带着渴望知识的愿望去学习。学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师，必须教会孩子掌握解决问题的方法。（二）课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动对于科学学习具有重要价值。通过参与“做科学”，学生们可以将科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而能够更好地理解科学。在科学探究活动中，学生们参与解决问题、制定计划、做出决策、进行小组讨论以及评价过程中，将所学科学知识与从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学内容应用到新问题中。通过这些活动，学生们不仅仅是听到或记住有关的知识和结论，而是通过亲身体验掌握了科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式以及提出解释的方法等一系列问题。要提高学习科学的能力和理解科学研究，需要引导学生经历具有科学意义的探究性学习活动，逐渐发展创新精神和实践能力。为此，首先要让学生树立敢想、敢说、敢做的“三敢”精神。敢想要求学生敢于推测、设计、怀疑和想象；敢说要求学生敢于探究、实践、示众和创造。只有具备“敢”的精神，才能够创新。然而，学生在上学前敢想敢问的问题最多，上学后却逐渐提出的问题越来越少，甚至不问或不敢问。这主要是因为教育扼杀了学生的个性和创造性，教师所扮演的“权威”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”。为了培养学生的创新精神和实践能力，必须竭尽全力帮助学生树立“三敢”意识。要营造发展“三敢”的环境，学习需要宽松、民主的环境。在科学课堂中，学生需要活跃在宽松、民主的环境里，让他们有“心理的安全和心理的自由”。为此，教师需要与“权威”角色决裂，像学生一样参与他们学习的全过程。同时，为学生提供足够的“有结构”的实验材料，保障学生自行探究的时间。教师应该倾听、观察并鼓励学生，决不轻视任何一个学生。因材施教、合理安排，能根据学生活动情况灵活调整教学。只有营造宽松、民主的学习环境，学生们才能够无拘无束、大胆发言，从而激发他们的创新精神。3.给学生展示“三敢”的机会是必要的。教师应该鼓励学生去推测、设计、怀疑、想象、发问和辩论，引导他们去探究和发现。通过这样的引导，学生能够在探究和研讨中获得新的认识，从而实现他们表达、举例或示众的愿望。4.落实“三敢”的环节非常重要。例如，在教授《磁铁的性质》时，可以设计竞赛活动，让学生探究磁铁的性质。在活动中，教师应该鼓励学生大胆地设计实验，动手玩磁铁，比一比谁玩得最开心、玩法最新颖，以及探究的知识（性质）最准确。在老师的指导和鼓励下，学生能够无拘无束地玩磁铁。活动中的现象会吸引学生反复做、仔细看、认真想，最终学生能够从探究中归纳出“磁铁能指南北方向；同极互相排斥，异极互相吸引”的性质。实践证明：“指导学生自行探究”是个性发挥、思维发散、创新表现的重要环节。开放式教学让学生大胆探究，不仅能激发学生学习科学的兴趣，还能使他们主动获取科学知识、学习科学方法，并增强学生的动脑、动手能力。三、成为专业型教师。在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨、实效的氛围让我认真准备、精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料