课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用

张冰梅教师进修学校联系方式：tjjxzhbm@126.com一、什么是课程资源？

广义：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。人、财、物、时间、空间、信息、文化、环境等。

狭义：课程资源指形成课程的直接因素来源。教学内容、有关教具、教师、学生等。

二、课程资源的分类：

1、按照课程资源的功能划分：素材性资源：条件性资源：作用于课程，并能成为课程的素材或来源。如知识、技能、经验、情感、态度、价值观等

作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。如人力、物力、财力、时间、场地、设备、环境等

2、按照课程资源空间分布划分：

校内课程资源：

校外课程资源：

是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源

弥补校内课程资源的不足

3、按照课程资源的性质划分：

自然资源：

社会资源：

自然界中的生物、自然环境、地质地貌、气侯等人为的建筑、人类的活动、风俗习惯、价值观等三、课程资源的特点：

潜在性

选择性

多样性动态性

四、课程资源开发与利用的原则：

1、开放性原则：类型的开放性空间的开放性途经的开放性2、经济性原则：开支的经济性时间的经济性空间的经济性学习的经济性3、针对性原则：

4、个性原则：

五、怎样进行课程资源的开发和利用：

课程资源的开发：就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。课程资源的利用：就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。

1、教科书是文本的课程资源：（1）教科书是开发课程资源的典范：

——注重教材生动通俗情趣化

——注重与现实生活的紧密联系

——注重学习方式的变革

——注重学科间整合

——注重反映社会发展和最新科技成果

——注重给教师留有创造空间

1、教科书是文本的课程资源：（1）教科书是开发课程资源的典范：（2）教科书不是唯一的课程资源：

——课程既不是文本，也不是经验，课程的实施过程是师生利用文本和经验在交往互动中重新建构的过程

（3）是“用教科书教”，而不是“教教科书”：——教科书的内容都有一定局限性（3）是“用教科书教”，而不是“教教科书”：——挖掘教材的资源优势——弥补教材的“缺陷”——填补教材的“空白”——拓展教材2、教师是重要的课程资源：

提倡教师教学创新：（1）教师是课程的参与者、决策者、实施者华东师大教授、“新基础教育”理论与实践的倡导者叶澜教授指出传统的教学观是:“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案的设想做出回答，若不，就努力引导，直至达到预定的答案为止。于是我们见到这样的景象：‘死’的教案成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活的’教师与学生，让他们围着它转；课堂成了‘教案剧’出演的‘舞台’，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’…。”

四个“还给”——把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

——叶澜

2、教师是重要的课程资源：提倡教师教学创新：（1）教师是课程的参与者、决策者、实施者（2）教师自身是课程资源：

——教师的知识结构

第一，精深的专业知识：实、深、活第二，广博的文化基础知识第三，掌握丰富的教育科学理论知识，懂得教育规律一是要掌握普通教育学的理论知识二是要熟悉学科教材教法的理论知识三是要了解教育心理学方面的知识（2）教师自身是课程资源：

——教师的智慧、经验和方法

——教师的人格魅力（3）教师是课程资源的开发者：

——教师对课程资源要具有强烈的意识

——教师对课程资源要进行合理的筛选

——教师对课程资源要进行艺术的加工

——教师的知识结构——教师的兴趣特长3、学生是重要的课程资源：（1）改变教学方式（2）重视学生提出的问题12÷3=4，24÷6=4，72÷18=4，

720÷180=4。

28÷7=428÷12=2.33…7÷3=2.33…3、学生是重要的课程资源：（1）改变教学方式（2）重视学生提出的问题（3）关注学生的情感体验哪一种更像你父母的手

辛勤劳动

分组体验

一组扒玉米

二组搓玉米

三组背喷雾器四组手举刮板

3、学生是重要的课程资源：（1）改变教学方式（2）重视学生提出的问题（3）关注学生的情感体验

——激发学生体验的内驱力

——拓展学生体验的活动空间

——开发与利用学生独特的生活体验（4）善于利用学生的猜想

123456789101112131415161718191。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

2。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

3。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

4。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

5。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

6。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

7。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

8。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

9。。。。。。。。。。。。。。。。。。。10。。。。。。。。。。。。。。。。。。。11。。。。。。。。。。。。。。。。。。。12。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13。。。。。。。。。。。。。。。。。。。14。。。。。。。。。。。。。。。。。。。15。。。。。。。。。。。。。。。。。。。16。。。。。。。。。。。。。。。。。。。17。。。。。。。。。。。。。。。。。。。18。。。。。。。。。。。。。。。。。。。19。。。。。。。。。。。。。。。。。。。20。。。。。。。。。。。。。。。。。。。21。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

123456789101112131415161718191。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

2。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

3。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

4。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

5。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

6。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

7。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

8。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

9。。。。。。。。。。。。。。。。。。。10。。。。。。。。。。。。。。。。。。。11。。。。。。。。。。。。。。。。。。。12。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13。。。。。。。。。。。。。。。。。。。14。。。。。。。。。。。。。。。。。。。15。。。。。。。。。。。。。。。。。。。16。。。。。。。。。。。。。。。。。。。17。。。。。。。。。。。。。。。。。。。18。。。。。。。。。。。。。。。。。。。19。。。。。。。。。。。。。。。。。。。20。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。20

4、情境与环境也是课程资源：

（1）情境是课程资源：

（2）环境也是课程资源：

——不容忽视的家庭、社区环境资源

——能够充分利用的学校文化环境资源

——可充分营造的教室育人环境

——潜在隐性的同伴群体环境