PBL教学法在临床护理教学中的应用

PBL教学法在临床护理教学中的应用

Summary：目的：研讨临床护理教学中应用不同教学法的应用效果。方法：

由于开展的教学方法不同，将临床护理专业实习人员30名分为2个小组，参照组15例：开展常规带教模式；探究组15例：选择PBL教学法；比较不同方案教学效果差异性。结果：探究组思维能力、主观能动性、学习积极性、应急处理能力、团队默契度评分均高于参照组，数据比对存在差异性（P＜0.05）。探究组理论知识与实践操作成绩均高于参照组，数据比对存在差异性（P＜0.05）。探究组教学满意度93.33%高于参照组的教学满意度60.00%，数据比对存在差异性（P＜0.05）。结论：实施临床护理教学中建议应用PBL教学模式，可突出以实习人员为中心的特征，达到理想的护理教学效果，更易获得实习人员较高满意，值得推广。【Abstract】Objective:Todiscusstheapplicationeffectofdifferentteachingmethodsinclinicalnursingteaching.Methods:Duetothedifferentteachingmethods,30clinicalnursinginternswerepidedinto2groups,15caseswereinthereferencegroup.Theinquirygroupof15cases:PBLteachingmethod;Comparethedifferenceofteachingeffectofdifferentschemes.Results:Thethinkingability,subjectiveinitiative,learningenthusiasm,emergencyhandlingabilityandteamtacitunderstandingscoreoftheinquirygroupwereallhigherthanthoseofthereferencegroup,andthereweredifferencesindatacomparison(P<0.05).Thetheoreticalknowledgeandpracticaloperationresultsoftheinquirygroupwerehigherthanthoseofthereferencegroup,andtherewasadifferenceindatacomparison(P<0.05).Theteachingsatisfactionoftheinquirygroupwas93.33%higherthanthatofthereferencegroup(60.00%),andtherewasadifferenceindatacomparison(P<0.05).Conclusion:ItissuggestedtoapplyPBLteachingmodeintheimplementationofclinicalnursingteaching,whichcanhighlightthecharacteristicsofinternsasthecenter,achievetheidealnursingteachingeffect,moreeasilyobtaintheinternshighsatisfaction,worthyofpromotion.Keys：临床护理教学；PBL教学法；教学质量；教学满意度临床护理工作具有综合性强、实践性高等特征，而且临床护理专业已成为各大院校较为热门的学科。优质、全面的临床护理服务利于规避相关风险因素，对疾病达到辅助治疗目的，更可获得临床患者认可与满意[1]。为持续性提高临床护理效率与质量，我院定期到高达院校招聘优秀专业人才，并对其实施全方位的临床护理教学，让其对临床护理工作性质、内容等方面有进一步的理解，增强个人护理能力，从而为临床培养更多优秀的护理人员。但常规教学模式对理论知识过于重视，而且教学形式单一化，无法获得实习人员的学习积极性，而随着护理工作日益重要，临床医学研究者加强对此方面的重视度，认为PBL（Problembasedlearning基于问题的学习）具有全面性、规范性、合理性等教学优势，以问题作为导向，可根据病例而开展相对应护理策略，突出以实习人员为中心的教学思维，从而调动其学习积极性与主观能动性，提高实习人员的理论与实践能力，达到理想的教学效果[2-3]。因此，本文就针对临床护理教学中采用不同教学模式，分析PBL教学效果与应用价值。1基础资料与方法1.1基础资料2021年9月—2022年9月

临床护理专业实习人员30名，由于开展的教学方法不同，将30名实习人员分为2个小组，参照组15例：年龄最小20岁，最大24岁，平均年龄（22.32±0.43）岁，女=13例，男=2例；探究组15例：年龄最小19岁，最大24岁，平均年龄（22.38±0.46）岁，女=14例，男=1例；各个小组在基线数据比较，差距小，P＞0.05。选入标准：①均为护理专业毕业的实习人员；②实习人员本人或家属对本次调研知情，并自愿参与；剔除标准：①中途退出者；②非护理专业的实习人员。1.2方法参照组：开展常规带教模式；带教老师根据教学大纲对实习人员进行教学，并在授课结束后布置课后作业，定时考核，对实习人员在临床护理知识掌握程度进行评估，从而及时调整教学方向，对于薄弱环节进行强化。探究组：选择PBL教学法：①制定教学策略：以教学大纲为基础，对常规带教模式中不足之处进行分析，了解实习人员对临床护理教学中的需求与要求等方面进行调研，根据结果对每个护理教学要点实施侧重点分析与拟定，并以临床接诊量最高的患者作为护理教学目标，引导实习人员对典型病例实施护理流程等方面进行掌握。②提出与解决问题：确定教学策略后，提前告知实习人员教学内容，并督促其提前做好相关准备工作，让实习人员对典型案例的疾病诱因、护理要点及相关注意事项等内容进行分析，通过查阅文献、书籍等方面对典型案例特征进行掌握，并提出疾病在不同治疗时期护理工作的侧重点及患者在护理过程中可能出现的突发状况，并自行制定问题解决对策。③学会收集资料：为保证实施临床护理工作个性化、舒适化，需先对患者基本资料进行收集，了解其文化程度、性格特征、心理状态及疾病严重程度等，学会采用温柔的语言、和蔼的态度与患者、家属沟通，从而对患者的基本信息进行了解与掌握。④开展临床护理教学：对实习人员进行分组，各组3-4人，并以其中成绩最优者作为组长，带教老师先进行集体授课，对每一项护理操作进行示范，并详细讲解相关注意事项与护理要点等内容，告知其护理原理，对于实习人员所提出的疑问进行详细解答。同时，安排实习人员进行练习，带教老师做好指导与纠正工作，对其错误的护理行为进行纠正，并告知其他实习人员做好笔记，每组演示完毕后，其他小组成员进行点评，让实习人员之间相互沟通与交流，达到相互促进目的。同时，在每节课结束前，带教老师均进行总结，对于反复性出现护理问题进行强化，并询问实习人员是否有不懂之处，若存在再次进行解答。1.3观察指标带教老师对实习人员的思维能力、主观能动性、学习积极性、应急处理能力、团队默契度方面进行评价，各项均为百分制，分值高则说明教学质量越高。定期对实习人员的理论知识与实践操作进行考核，每一项分值均为百分制，分值高则说明实习人员的护理成绩越优秀。同时，让实习人员对此次教学课堂氛围、教学模式等方面是否满意加以评估，90-100分为满意，60-89分为中立，低于59分为不满意，满意率与中立率之和为教学满意度。1.4统计学方法计数资料教学满意度n，%表示，行X2检验，计量资料教学质量、考核成绩±s表示，t检验，SPSS25.0处理本文数据；P＜0.05，说明差异有统计学意义。2结果2.1组间教学质量的比较探究组思维能力、主观能动性、学习积极性、应急处理能力、团队默契度评分均高于参照组，数据比对存在差异性（P＜0.05）。具体见表1表1组间教学质量的比较（±s，分）小组例数思维能力主观能动性学习积极性应急处理能力团队默契度参照组1580.51±3.1181.55±3.1582.00±3.1782.12±3.2282.16±3.25探究组1590.54±5.2090.65±5.2191.00±5.4191.05±5.5591.71±5.65t6.4115.7895.5595.3905.675P0.0000.0000.0000.0000.0002.2组间考核成绩的比较探究组理论知识与实践操作成绩均高于参照组，数据比对存在差异性（P＜0.05）。具体见表2表2组间考核成绩的比较（±s，分）小组例数理论知识实践操作参照组1581.52±3.2283.15±3.61探究组1592.51±5.5492.89±5.69t6.6435.598P0.0000.0002.3组间教学满意度的比较探究组教学满意度93.33%高于参照组的教学满意度60.00%，数据比对存在差异性（P＜0.05）。具体见表3表3组间教学满意度的比较（n，%）小组例数满意中立不满意教学满意度参照组154(26.67)5(33.33)6(40.00)9(60.00)探究组158(53.33)6(40)1(6.67)14(93.33)t4.658P0.0313讨论临床患者对于护理服务的需求量增加，予以患者更专业、更规范的护理服务非常重要。近年来，医疗技术水平近年来持续性提升与完善，优质、全面、规范的护理服务可确保临床医疗工作开展更加顺利，对临床患者疾病也可达到辅助治疗目的[4-5]。所以，确保临床护理工作质量非常有必要，针对临床护理实习人员选择一种合理、正确的教学策略对其学习积极性、教学效果等方面均有直接性影响。临床护理教学主要针对护理实习人员开展，让其对临床具体护理工作内容与性质进行了解，让实习人员直观、生动的对护理操作进行掌握，这对其尽早开展实际临床护理工作有着积极性影响。由于不同的临床教学模式所达到的效果存在一定差异性，近年来临床加强对护理教学的重视度，多名研究者对教学形式进行丰富与优化，从而形成PBL教学法，此教学方案以问题为出发点，通过引导实习人员对典型案例进行综合性分析，并查阅相关资料，了解患者在治疗期间可能出的异常症状及具体护理流程等，从而对整体护理内容进行多方位了解，这不仅可提高实习人员的学习积极性，还可锻炼其主观能动性，学会多方面分析，而且对于疑问的地方还可与其他实习人员一同进行讨论与分析，这可改善其团队协作能力[6-7]。此外，在授课期间，带教老师进行示范，再由实习人员进行演示，这可突出PBL教学具有生动性等特征，让实习人员直观的了解护理工作相关知识，并与自身所学习的理论知识进行结合，持续性提高自身的实践操作能力与动手能力，也便于构建良好的师生关系，这对其提高临床护理效果教学有着积极性影响。PBL教学全程以实习人员为中心，其作为课堂主要者，带教老师作为辅助，全程做好引导与教学把控，让实习人员充分发挥个人能力，从而锻炼其思维创新能力，利于实习人员将理论知识与实践进行充分融合，快速对护理工作进行了解与掌握，这对其尽快开展临床护理工作有着直接性影响。通过本次研究所得结果为：实施PBL教学法实习人员在思维能力、主观能动性、学习积极性、应急处理能力、团队默契度评分均高于常规教学模式；实施PBL教学法实习人员在理论知识与实践操作成绩均高于常规教学模式；实施PBL教学法教学满意度93.33%高于常规教学模式的教学满意度60.00%；根据这一结果更可突出PBL教学的应用价值与优势性，可丰富教学形式，提高课堂氛围，予以护理实习人员高质量的带教效果，让其在较短时间内对临床护理工作有一定认知与了解，将理论知识合理运用到实践中，提高个人护理操作水平。此外，由于PBL教学形式新颖、丰富，更易于获得实习人员的认可与满意[8]。综上所述：临床护理教学是每位护理人员必经过程，选择正确、适宜的教学模式非常重要，其中PBL教学法应用率高、应用范围广，不仅可提高临床护理实习人员的个人能力，还可保证教学质量，更易于获得实习人员较高满意度，值得推广与应用。Reference[1]于美瑛,时巍巍.PBL教学法在临床护理教学中的应用效果[J].中国继续医学教育,2022,14(9):90-93.[2]孙鸳鸳.PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(20):31-33.[3]徐晓曦,唐敏,梁爽,等."趣味化课程"系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2022,19(12):1878-1881.[4]游建帆.PBL教学法在临床护理带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2021,18(22):14