2023年人教版语文一年级上册《画》教学反思2篇

2023年人教版语文一年级上册《画》教学反思2篇人教版语文一年级上册《画》教学反思1

依据教学进度，我打算的是课文《画》的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小挚友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。

但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。

一、在课堂教学方面

１、课前对同学的学情估计缺乏：

在上个学习单元的《语文园地一》中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小挚友干脆找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随意地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从《语文园地一》中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“老师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”

２、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的订正：

由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当驾驭到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导老师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。

二、在组织课堂方面

在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学实力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的状况下，还是时常地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在：

课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：

在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有干脆指责，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和激励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的`评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。

人教版语文一年级上册《画》教学反思2

一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程呈现的是一种同等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的嬉戏和活动，老师和同学成为学习上的密切伙伴。如何转变学习方式，以培育学生的学习爱好为动身点寓教于乐呢？

我想到了一个新的点子──块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的“我会读”，“我会认”，“我会连”，“我会说”……这些充溢了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习供应了充分的空间。不难看出，“我会读”──“我的发觉”──“我会想”──“我会写”，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。从把文本读正确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的学习目标定位，到构建学生学习古诗的学问系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课上得有情趣必定会激发学生的学习爱好。当然，情感是在相识过程产生的，相识越深刻，情感体验也越剧烈、越深厚。真正的学习爱好是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，想方设法地让每位学生取得他们他们能够取得的胜利，让每个人感受到胜利的喜悦──这比学问更重要！关注学情，紧密联系学生的相识实际，想方法激励他们的学习热忱，爱护他们的学习爱好，为他们产生学习创建的愿望供应一个宽松的环境。

二、重视课外诵读积淀，培育学生学习的志趣古诗，像一条静静流淌的小河，沿着时间绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。现在，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，老师的个人主页上，画纸上，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外吸取的诗歌养分经过老师在“诵读和导读课”的展示，经过“小诗人”的评比，经过“古诗大点兵”等一系列活动情境的驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力气引出来。这“动”，决不是表面的喧闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心灵的伸展，理性的顿悟，才智的迸发。

总之，是个体生命的全面发展和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担忧他们在课堂上不“亲临现场”，你还担忧他们不“对话沟通”，你还担忧他们不“动态生成”……如此，生命才能活泼地伸展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。从教材、尤其是从学生已有的阅历动身，找寻出一个连接着课程内容和学生生活的“学问储存库”，并以此为中国，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇学问、实力、方法、情感、看法和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话”，这样，文本所蕴涵的才智的光线、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的生命体验，催发学生生长和发展。作业呈现出来的创建力更让我坚信了这一点。

新课堂应关注“人”的发展，应善待生命的自主性，敬重