把握教材是教师永远的基本功

把握教材是教师永远的基本功新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学的效率。如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，如同一颗颗散落的珍珠，串连不起来，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。著名的教育改革家魏书生到全国各地讲初中语文，从来不带课本和教案，也不让学生提前预习，而是上课后让学生随意点课，学生愿意学哪一篇就讲哪一篇。如同一个厨师一样，客人点什么菜做什么菜。魏书生说：“整个初中语文教材，有多少小说、多少诗歌、多少散文，多少古文，我烂熟于心，不需要看教材”。一般的语文老师认为语文教学无规律可寻，不像数学知识那样逻辑严密。而魏书生通过对初中六册语文课本进行认真的分析，认为语文知识也是有内在的规律可寻的。他用“知识树”的形式概括了初中语文的知识结构（魏书生当年是用笔画的，下图是用电脑画的）。魏书生认为初中语文知识大致分为四大部分，如同一棵大树的四大主干：基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作。再进一步分析就会发现每根主干又有许多分枝，如“基础知识”就包括语音、文字、词汇、句子、语法、修舌辛、逻辑、标点这样八个方面。共22个分枝。再进一步分析，每根分枝又有许多叶片或果实，如“语法”就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。大约130多个知识点。他不仅自己熟悉整个学段的知识结构，还引导学生把握整个学段的教材。初一学生一入学，他让学生把初中三年的六册语文课本全部借到手，通读课文并画出这棵“知识树”。魏书生说：这棵知识树就像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇、村一样。学生先将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识点，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。在一般的小学数学教师眼里，小学数学教材中有无数的概念，而北京市朝阳区实验小学的特级教师马芯兰老师说：小学数学就是掌握四个基本概念：合差倍分。“合”是最基本的概念，小学阶段要整个抓一个“合”字：有“合”就有“分”，在合分这两部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情况了，就有乘除。加减和乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了，就知道该在哪里下工夫，许多东西就水到渠成。知识就像一棵树，是有内在联系的一个有机整体。如果孤立地把知识分成若干块，那就是灌输。哪怕他理解了，也是孤立的理解。根据这一理论，她从纵横两个方面对小学数学课本进行了重新调整和组合，在“纵”的方面，就是按照知识的纵向联系，归结为计算和应用题两条线，并使两条线的知识密切联系、互相渗透。基本的概念、法则、原理和数学能力是线上的中心环节。抓住这些中心环节，整条线就带动起来了。例如，百以内加减竖式计算法则，在计算这条线上，它是一个基本计算法则。重点学好百以内加减竖式计算法则，以后学习万以内、多位数加减计算时，学生就可以运用旧知识比较容易地掌握新知识，这就是知识迁移的作用。在“横”的联系方面，就是把教材中有横向联系或互逆关系的知识，编排在一起，形成许多大大小小的“块”。例如，把十一类一步应用题组成一大“块”，把多位数加减与小数、分数、百分数加减，多位数乘除和小数乘除、分数和百分数应用题等分别分成不同的“块”。十一类一步应用题这一大“块”，又分为四小“块”，即把原教材中属于“求和”、“求剩余”的内容编为一块；把属于比较两个数多少的应用题编为一块；把属于“求相同加数的和的乘法应用题和相应的除法应用题编为一块；把属于比较两数倍数关系的应用题编为一块。然后以基本的概念法则为中心，一块一块地进行教学。例如比较两个数多少的应用题，这一小块内容，“同样多”和“差”的概念就是学习这一块知识的基本概念。这样以基本概念、原理、法则为中心，从纵横两个方面对原教材从结构上进行了调整和组合，形成了一个新的教材知识结构。大大提高了教学的效率，减轻了学生负担，每个学期都可提前2〜4周完成预定的教学任务。北京22中的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环。他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识，因为他对整个高中和初中学段的数学知识非常熟悉。他从来不给学生加课和补课，从来不给学生留家庭作业，直到高考前都在讲课。而学生学得很好，考得很好。有人问他数学怎么学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”他把这种教学方法叫做“结构教学法”讲究新知识和旧知识的比较和联系。北京22中是一所普通中学，1992年孙维刚执教的高三（4）班，全班40人中有15人被清华大学、北京大学录取；1996〜1997年度全国数学联赛中，他执教的实验班有14人获奖；1997年高考，全班40名同学数学平均分为117分，38人达到全国重点大学录取线，22人考入北大、清华。而在当年升入中学时，这个班2/3的学生成绩低于区属重点中学的录取分数线。以上的实例都说明教师对教材的把握多么重要。那么，教师怎样才能把握教材？首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。通过研讨，相互都有启发和收益。在集体研讨的基础上，教研组共同设计出本学段本学科的知识树（或知识结构图），张贴于教室的墙壁上。新生一入学，教师不要急于讲第一册的第一课，首先要给学生讲整个学段的知识结构图，让学生有一个全面的感性的认识。其次，要把握一册教材。现在好多教师在假期拿到新课本后，往往急于备出下学期两周的新课来，后边的知识甚至连看都不看。有的老师讲第一章不看第二章，讲第一节不看第二节。实际上一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以教研组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。第四，要整体把握一篇文章或一节教材。有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。总之，把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。现在好多学校在安排教学任务时，往往把教师固定在某一年级，如小学教师，有的多年一百教低段语文，而很少教高年级语文。有的多年一百教高段数学，而教不了低年级数学。中学也是如此，有的校长为了保证升学率，教初三毕业班或高三毕业班的老师年年就是那几个人，换了别人校长不放心。这样的好处是有利于教师熟悉某个年级学生的年龄特点和知识基础，却不利于教师把握某个学段的教材。有经验的校长都知道，送过多年毕业班的老教师和刚参加工作的青年教师是不一样的。送过多年毕业班的老教师即使在教初一（或高一）第一册数学时，他讲到某一部分知识时头脑中就会产生联想:在初二（或高二）的哪一部分知识与这一部分知识有关系，在初三（或高三）哪部分知识与这一知识有关系。而刚刚参加工作的青年教师头脑中不会产生这种联想。教第一册不想第二册的事，教第一章不想第二章的事。不能把握整个学段的教材。所以我更主张教师要大循环，小学从一年级教到六年级，中学从一年级教到三年级，在一些完中校教师有能力的老师从初一教到高三更好，可以把整个学段的知识进行整合和统寿。那么，一个教师是否只有教完一轮教材后才能对整个学段的知识把握呢？那太晚了，教师不管教哪个年级，都要把整个学段的教材拿到手，结合新的课程标准认真研读新课标，了解整个学段的教材编排意图，逻辑关系，只有这样，才能在教学时做到得心应手，前后联系。如北京22中的数学特级教师孙维刚，从初一教到高三，连续六年大循环。他在教初一数学时就开始渗透高中数学知识。所以他不给学生加课和补课，直到高考前都在讲课。而学生学得很好，考得很好。有人问他数学怎么学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。”他把这种教学方法叫做“结构教学法”讲究新知识和旧知识的比较和联系。比如说，有这么一个数学定理：周长一定的图形，圆围成的面积最大。所以你看，水壶水桶水碗都是圆的。因为它需要最少的材料装进最多的水去。周长一定，圆面积最大，这句话等价的意思是说，如果面积一定，圆的周长最小。到北海去过吗？往荷花叶子上撩点水，一个个小水珠就流下来。因为水珠的体积是一定的。要想表面积最小，球的表面积最小。你看，八方联系，荷花叶上的小水珠和我们茶壶茶碗为什么是圆的，一回事儿呀。在这样联系的过程里，世界上浩瀚的知识，清澈见底，如一碗清水。有句话说，如水银泻地，无孔不入。这个过程使孩子的脑子变成“水银泻地，无孔不入”，浮想联翩，思潮如涌。他之所以做到这一点，就在于他对整