幼儿心理学教案课程

幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程电子教案学刖心理学学时：54 学分：课程属性：专业必修课 开课专业：学前教育学先修课程：学前儿童卫生卫生与保健、普通心理学（心理健康教育）一、 课程的性质《学前心理学》是为学前专业学生开设的一门专业必修课，它是本专业的专业理论课程之一，它是幼教理论研究者、幼教实践工作者、涉及儿童成长与发展的各领域人员必须学习的课程。它以人体解剖学、普通心理学、幼儿卫生学等科目的学习为基础，它为幼儿教育、幼儿园课程研究、幼儿园教育活动评价、幼儿园管理工作、幼儿家庭教育等提供心理学依据。二、 教学目的通过本课程的学习，学生要熟练掌握有关儿童心理发展的基本概念和原理；了解儿童心理发生、发展的基本规律以及儿童心理变化的原因；培养学生对学前儿童的兴趣和情感；初步掌握研究学前儿童心理的方法；帮助学生形成科学的世界观；了解关于儿童心理发展的有关理论研究；掌握各年龄段儿童心理发展的主要特点以及相应的教育训练措施，为儿童教育提供科学的心理学依据，解决儿童教育中存在的实际问题；通过分析儿童心理发生、发展的事实材料，进一步丰富心理学的一般理论，。三、 教学内容学前儿童心理学的教学内容包括三个方面：一是个体心理的发生，学前阶段是人生的起步阶段，许多心理现象都从这一阶段开始发生，所以，研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容；二是学前儿童心理发展的一般规律，学前儿童心理发展的过程从简单、具体、被动、凌乱向较复杂、抽象、主动、成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大体相同，学前儿童心理发展受客观规律所制约，研究这些规律是学前儿童心理学必不可少的内容；三是学前时期心理过程和个性的发展，儿童每一种心理过程和个性特征的发展，虽然都服从儿童心理发展的一般规律，但又有各自的特点和具体规律，分别研究这些特点和规律，也是学前儿童心理学的主要内容。四、学时分配早课程内容学时1学前心理学研究的对象、内容、意义及方法82学前儿童心理发展年龄特征概述43学前儿童注意的发展44学前儿童感觉和知觉的发展35学前儿童记忆的发展36学前儿童想象的发展47学前儿童思维的发展78学前儿童言语的发展69学前儿童情绪的发展310学前儿童个性的发展411学前儿童社会性的发展412儿童心理发展的基本理论6五、教学方式本课程以讲授法为主，辅以课堂讨论、幼儿园见习、看教学录像等方式。研究人心理的发展是一个十分复杂的问题，研究学龄前儿童心理发展更有其独特性，由于学龄前儿童思维发展的局限，语言发展的不足、知识和生活经验的贫乏，所以，其心理发展主要在他们的活动中，通过种种动作表现出来。这一特点决定了我们学习和研究这门学科必须坚持实践性原则、到儿童生活的实践中去，观察他们、了解他们、研究他们。所以，学习过程中，除对学生进行必要的讲解外，还配合幼儿园见习、录像等多种方式进行实践教学。以期让学生把理论学习和实践应用结合起来，尝试解决儿童成长过程中存在的问题，预计儿童可能会发生的问题，找出理论学习的差距。把观察、了解到的实际情况幼儿心理学教案课程带回课堂，进行解剖、分析、讨论，找出问题的症结和解决的对策，训练学生逐步掌握一些操作性较强的教育训练方法，达到学以致用的目的。六、 考核方式本课程属考试课程。考核由形成性考核和终结性考核两部分组成。形成性考核主要考察学生的平时作业、出勤情况、课堂表现、课程实践、自主学习和合作学习等情况，反映学生的学习过程，占总成绩的30%。终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。七、 教材及教学参考书陈帼眉.学前心理学.北京：北京师范大学出版社，2002(5)刘金花.儿童发展心理学.上海：华东师大出版社出版，1996(2)(英)鲁道夫•谢弗.儿童心理学.北京：电子工业出版社2005(1)朱智贤.儿童心理学.北京：人民教育出版社，1994(2)[美]帕普利和奥尔兹.儿童世界.上、下册，北京：人民教育出版社1983(1)周念丽.学前儿童发展心理学.上海：华东师大出版社，1999(1)八、 教学基本内容及要求第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容对象：学前儿童心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段心理的发生、发展特点 和规律的一门科学。内容个体心理的发生学前期是各种心理活动发生的时期，人类特有的心理活动包括知觉、注意、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理幼儿心理学教案课程特征，都是在儿童出生以后这个早期阶段发生的。所以，研究个体心理的发生是儿童心理学的重要内容。（二） 学前儿童心理发展的一般规律―1.心理发展过程从简单、具体、被动、零乱 较复杂、抽象、和成体系发展；心理发展受遗传、环境、教育、儿童自身和实践活动等诸因素的影响；儿童心理发展的动力或矛盾问题；（三） 学前时期心理过程和个性、社会性的发展学前心理学与相关学科的区别和联系（一） 发展心理学：研究人从出生到衰老死亡整个人生心理的发生与发展问题。（二） 普通心理学：研究人心理发展的基本理论问题。（三） 学前教育学：研究对学前儿童实施教育的规律、原则、方法问题；（四） 儿童解剖生理学：研究儿童生理解剖特征的科学；（五） 辩证唯物主义哲学：研究人的世界观、方法论的科学，说得具体一点就是研究物质和意识的关系问题、研究世界的本源问题，研究怎样客观辩证的看待问题、解决问题等。第二节学习和研究学前心理学的意义一、理论意义：（一） 能够丰富和发展心理学的一般理论：比如，对婴儿期言语准备阶段的研究、对儿童早期动作思维的研究、对学前儿童思维发生发展和语言发生发展的研究，有助于解决心理学中语言和思维的关系问题。（二） 可以为辩证唯物论提供心理学的理论依据：比如，学前儿童心理学研究个体心理现象的发生和早期阶段的发展，具体说明外界环境对心理发展的作用，各种心理现象在什么条件下产生，这些心理学资料为揭开意识起源的奥秘提供依据，有助于论证“物质第一性、意识第二性”的基本原理；研究影响儿童心理发展的原因和动力，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其各个阶段发展的不同表现，可以论证辩证唯物主义关于矛盾运动的法则、质量互变的规律。（三） 是人类发展的需要：人类要生存、要发展，就要接受良好的教育，关注早期教育已成为世界教育的焦点问题。我国随着政治、经济、文化的发展，广大家长越来幼儿心理学教案课程越重视对儿童的早期教育，学习这门课程从长远来说，要教育好儿童，首先要了解其身心发展的特点和规律。所以,是国家、人类发展的需要。二、实践意义：（一）为儿童教育提供心理学的理论基础。着名教育家卢梭在其名着《爱弥儿》中说：“我们对儿童是一点也不理解的，对他们的观念错了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当成大人看待，而不想一想他们还没有成人呢。”的确，在儿童的早期教育中还存在着许多问题：如入园年龄问题、教材编排问题、教法选择问题、特殊儿童教育问题、等等，只有了解儿童身心发展的规律以及各年龄段儿童心理发展的特征，才能使这些工作收到良好的效果。（二）为儿童医务、儿童文艺、儿童现教具设计等应用领域提供必要的心理学知识。与儿童的生存、发展相关的这些领域都需要了解关于儿童心理发展的基本知识。（三）为父母亲提供教养孩子的心理学知识。家庭是孩子的第一课堂、父母是孩子的第一任教师，做了父母必须承担教育孩子的责任，父母所掌握的育儿知识越多，教育孩子的能力就越强，孩子就有发展越好的可能。第三节学习和研究学前心理学的原则和方法一、原则（一） 客观性原则：学前儿童的心理发展受生活环境、教育状况等客观因素的影响，要对他们进行研究，必须对他们周围的生活条件和教育影响进行分析，避免主观猜测。（二） 活动性原则：学前儿童的心里是在活动中形成并通过活动表现出来的，因此研究学前儿童心理必须到他们的活动中进行分析。（三） 发展性原则：一是在发展变化中去研究它的规律，避免静止的、孤立的看问题；二是一切研究都是为了促进学前儿童的发展。（四） 教育性原则：对学前儿童的学习和研究要以正面教育为主。（五） 一般与个别相结合的原则：既要重视对儿童共性特点和规律的研究，也要看到儿童的个体差异性，既尊重共同规律，又承认个体差异。二、学习方法1、普通心理学、生理学、卫生学都是学好儿童心理学的知识基础，所以在学习儿童心理学这一课程的同时，要关注心理学、生理学、卫生学的相关知识。比如，普通心理学中讲过心理活动、个性心理的有关基本概念、心理发生的机制，在儿童心理学的学习过程中我们就不放太多时间和精力去讲解，需要同学们自己根据情况来学习；再比如，讲到每个年龄段的心理特点和规律，都与生理特点有一定联系，同学们可以根据学过的生理幼儿心理学教案课程学和卫生学的知识理解相应的心理现象和特点，为儿童表现出的特点找到生理和心理学的依据。2、 熟练掌握基本概念、基本理论观点。在学习本课程的过程中准确地理解基本概念和基本知识是非常必要的。因为这门课程涉及到大量的心理学概念和理论，不准确熟练的掌握它们，就很难将之运用于儿童教育的实际中去，解决儿童成长中的实际问题。难怪有些人感叹：我学的心理学怎么在实际中用不上，或者说自己在教学活动、解决儿童问题的时候已经运用了心理学的知识和方法，但却全然不知，这些情况都是对儿童心理学基本概念、基本知识掌握不牢固的结果。3、 理论联系实际的进行学习。儿童心理学虽然属于理论课程，但其抽象性并不是太强，紧密联系学前儿童心理活动和教育活动的实际进行学习，是本课程难的突出特点。联系实际的学习一是希望同学们在学习课程的过程中有意识的与自己已有的实践经验结合起来，这些实践经验会帮助你理解有关的概念、理论并加深印象，使原本较为枯燥的概念、原理、理论变得有趣、易于理解；二是，如果条件允许的话，可以到学前儿童生活、学习的实践中去，观察儿童、了解儿童、研究儿童，因为儿童的心理是在它们的活动中发生、发展的并通过活动真实的表现出来，所以，学习研究儿童、教育儿童就要密切的接触儿童，这样的学习才能真正做到学以致用。4、 关注学前儿童教育中的现实问题，带着问题进行学习。随着时代的发展和进步，儿童成长和教育中不断表现出许多新问题，如，早期阅读问题、拼音的学习问题、学习珠心算的利与弊、退缩型儿童的问题、亲社会行为的问题等等，这些现实问题可以结合学前儿童语言的发展及社会性发展的特点进行学习研究。5、 运用主题讨论进行学习。在教学过程中，配合课程设计了一些相关的问题，围绕这些问题，大家可以收集资料，展开讨论，发表自己的意见和看法，达到对所学知识探讨和总结的目的。6、 认真做好读好笔记。在听讲或自己阅读的过程中应该把重要的内容、知识点或自己的疑问记录下来。将重要内容知识点以自己的方式梳理出来，这一过程本身就是一个很好的学习，而且也便于以后的复习和知识的查找。将疑点或问题纪录下来，必要的时候与同学、老师进行讨论，增强对问题的理解。7、 课后思考题要重视。课后的思考题是老师根据本章的教学内容进行的梳理，一般都是本章基础的、必须掌握的、重、难点的知识，切忌犯眼高手低的毛病，看起来都知道，真正拿起笔来却不知从何下手，这种能力也是在平时锻炼出来的，不可能靠考试时的一时突击，所以，建议大家平时就多动动笔，这是有利于知识掌握的。三、研究方法（一）两个方向——横向研究和纵向研究1、横向研究：又称横断研究，就是在同一时间内对某个或某些年龄儿童的心理发展水平进行研究，可以研究心理发展的某一个方面，也可以研究对心理发展进行全面的研究。幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程优点:（1） 省时间（2） 可以同时进行大量研究（3） 可以避免因环境、文化、意外事故等因素对研究造成的不良影响。缺点：（1） 通过研究所得到的被试之间的差别，也许是足与组之间的假差别所造成的。（2） 不能看到一个儿童系统地、连续的发展变化，也不易看到发展中关键的转折点。2、纵向研究：在一个相当长的时间内，对一个或一组儿童进行定期的、系统的研究，找出其心理发展的特点。优点：（1） 能较详细地看到某种心理现象在个体身上是怎样发展变化的，也可以看到质变是怎样残生的。（2） 可以直接的测量个体变化的速度，从而实际的砍刀生长是怎样进行的。缺陷：（1） 不能作大量研究（2） 费时间，不能马上得出结果（3） 可能受到较多因素的影响而使研究中止。（二）三种方法•观察法 研究学前儿童最基本的方法A、概念：就是有目的、有计划的观察儿童在一定条件下语言和行为的表现，然后进行分析处理，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。B、类型：（1） 从时间来分，分为长期观察和定期观察（2） 从范围来分，分为全面观察和重点观察（3）从规模来分，分为群体观察和个体观察C、观察法的实施1、确定要观察的问题一一根据研究的需要而设计的、需要通过观察活动来回答的问题。如，研究幼儿的利他行为，就要观察它在一日生活的教育活动中都做些什么说些什么2、制定观察计划（1） 观察的内容、对象和范围；（2） 观察的地点（3） 观察的时间长短和次数；（4）观察的方式和手段：隐蔽的、公开的、参与的、不参与、是否用录摄像;（5） 伦理道德问题3、 选择观察内容一一研究者要反复地问问自己：“我到底打算观察什么什么对我比较重要我观察的内容应该宽泛到什么程度具体细致到什马程度“4、 设计观察提纲计划初步拟定后，就可以编制具体的观察提纲，提纲要回答以下六个方面的问题（1）谁谁在现场，他们是什么人角色、地位、身份多少人在场在场的人格自扮演什么角色谁是群体的负责人谁是追随者（2） 什么发生了什么事（3） 何时（4） 何地（5） 如何（6） 为什么5、进行观察（1）开放式观察一一一般来说，在观察的初期，研究者通常采用开放的形式进行观察，用一种开放的心态对研究的现场进行全方位的、整体的、感受性的观察。（2）逐步聚焦一一聚焦的程度取决于研究的问题、具体的观察对象以及研究的情景等因素；幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程（3）聚焦的程序和步骤一一主次程序法方位程序法动静结合法时间抽样法场面抽样法追踪法（4）回应式互动 对当场人发起的行为做出相应的反应，而不是自己采取主动的行动。如“观察幼儿园儿童之间的人际交往“男孩：你不能和我们一起玩观察者：为什么男孩：因为你太大了！观察者：那我坐下吧女孩：你还是太大了。男孩：是啊，你是大人观察者：我只看行吗女孩：行，但是什么也别碰。男孩：你只看，好吗观察者：好。下图是研究者观察儿童的照片6、观察记录的程序和格式程序：（1） 观察开始：先画一张现场图，包括物质环境、人文环境（2） 按时序纪录，所记得事情之间应由连续性，一个事一个事的记，不要对所有事情做整体总结；（3） 完整性、丰富性，深描；有意识的训练自己的笔录能力，用带好、缩写；研究后期，若目标明朗，内容比较集中，可以采取摘要纪录的方式将重要内容及下来。格式：♦叙事笔记法一一把典型的问题或者有意义的问题发现后立即记录下来，叙事简明扼要；♦检查测试法一一只检测某种行为是否出现，不强调出现的频率。幼儿交往能力检测<,/TR>""-■-对象与交往有关的要素ABCD体态语1、 微笑2、 点头、牵手3、 面对人说话4、 皱眉头5、 走开口头语1、 能否问问题2、 会倾听吗3、 能否提出自己的看法4、 夸奖别人5、 是否打断对方的话6、 能否为自己辩解♦图形记录法一一根据幼儿所在的位置以及某种行为是否出现作相应的观察记录。观察幼儿课堂上的专注程度

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO♦实地观察记录法观察幼儿室内活动举例实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记看到和听到的事实性内容观察者个人在实地观察时的感受和想法观察者所使用的具体方法及作用观察者对观察资料进行的初步理论分析10：30孩子们有的看书、有的玩玩具、小人书到处都是，教室里很拥挤，孩子们随时就能碰撞在起。我感觉活动室空间太小了运用实地观察法所得资料客观、真实（略）7、记录的语言（1） 具体、清楚、实在（2） 命名准确8、观察者的反思（1）反思自己的思维方式，询问自己是如何进行观察的，自己为什么会对所观察的内容感兴趣；（2）了解自己所使用的研究方法和过程，分析自己观察的角度，记录时使用的语（3）反省自己研究问题的前设、个人生活经历、立场、性别、社会地位对观察的影响；（4）对目前字迹仍然感到困惑的问题即以澄清，对笔记中不清楚的地方加以说明，对错误的地方加以更正。•实验法实验室实验——就是在具有专门装置的实验室中利用专门的设备进行心理研究的方法。（1）优点与缺陷：能严格控制条件，可以重复进行，研究出生头几个月的婴儿时广泛应用；研究复杂的心理现象有困难，实验环境易使儿童感到害怕、产生陌生感，影响试验的进行和结果。（2）应注意的问题：▼实验室内的布置应尽量接近儿童的日常生活环境，尽量避免因无关刺激引起的分心；▼实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿熟悉环境和主试；▼实验指导语简明扼要；任务不能太多，不用商量语气，正面引导幼儿接受任务；▼实验进行过程要考虑幼儿的生理状态和情绪背景；▼实验应记录幼儿的原话、动作和表情。2自然实验法——在儿童的自然活动中控制或改变某些条件进行的实验，与观察法有相似之处。它兼有观察法和实验室实验法的优点，并克服了他们的缺点。3.教育心理实验（1） 概念一一就是结合教育和教学研究儿童心理的一种方法。（2） 实验组与控制组的选择——该方法研究学前儿童时常用实验组和控制组相对比，即把条件基本相同的儿童随机分成两组，对实验组儿童采取某种特殊的教育措施,对控制组不给予任何措施，通过对比考察实验的效果。也可以进行单组实验。•调查法一一包括谈话法、问卷法、测验法、产品分析法1、 谈话法：根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。2、 问卷法：根据研究的目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试回答。常用的形势时将一个问题回答范围的各种可能性都罗列在问卷上，让被试选择，根据回答，分析结果。问卷的编制和信度问题。3、 测验法：用编制好的心理测验作为工具测量儿童的某一行为表现，然后将测得地数据与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异。智力、个性、能力、兴趣等都可以进行测试。如，幼儿心理学教案课程贝利婴儿发展量表（1969年）维克斯勒学前和小学智力量表（1967年）卡特尔学前儿童人格问卷（1974年）汪意的问题：（1） 宜用个别测验，不宜团体测验，因为学前儿童的模仿性强；（2） 测验人员必须经过专门训练不仅要掌握测验技术，还要掌握对学前儿童工作的技巧，易取得儿童的合作，使其表现出真实水平。（3） 学前儿童心理不成熟，稳定性差，不能以一次测验的结果给儿童贴标签。优缺点：比较简便，在较短的时间内能粗略了解儿童的发展状况；测验不能说明被试达到结果的过程，测验只作量的分析，缺乏质的研究。4、产品分析法：从儿童的艺术作品、作业、日记、考卷中分析儿童的观察力、想象力、理解力、兴趣、能力和性格等。思考题：学前儿童心理学的研究对象是什么学前儿童心理学研究哪些方面的内容学前儿童心理发展有哪些一般规律举例说明学习和研究学前儿童心理学的理论和实践意义。为什么说观察法是研究学前儿童心理的最基本方法请设计一份观察幼儿自由游戏活动的观察表。对学前儿童进行心理实验要注意什么问题理解学前儿童心理学与相关学科的区别与联系。在我们具体学习儿童各种心理活动发生、发展的特点和规律之前，先来概括地了解学习学前儿童心理发展的总体情况是很有必要的，所以第二章我们学习 第二章学前儿童心理发展年龄特征概述第一节儿童心理发展年龄特征幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程儿童心理发展年龄特征的概念几种解释：（一） 陈帼眉《学前心理学》：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（二） 王振宇教材：我们通常把儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的、一般的、典型的心理特征，称之为、、、、、、、（三） 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其他年龄阶段相区别的、一般的、本质的、典型的特点。剖析：1、 每个年龄阶段都有自己独特的年龄特征；2、 那些具有普遍性、代表性、有一定性质的特点才能称为该阶段的年龄特征。儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性（一）稳定性的表现1、儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它是从后向前发展的，即0-T-P-F（如下图）2、人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个规律；幼儿心理学教案课程3、儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。（二） 可变性的表现不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化举例：不同国度的儿童、同一国度不同生活年代的儿童、同一年代接受不同教育条件的儿童的区别。批（三） 年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的儿童心理发展阶段的划分（一） 划分阶段的必要性和复杂性1、 必要性一一儿童心理发展客观上呈现出一定的阶段性，如1岁孩子的心理于3岁孩子的心里有明显的不同，所以从理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰地认识，并给每个阶段做出明确的标志。划分阶段也是实践的需要，有明确的划分，便于教师有针对性地开展教育教学。2、 复杂性一一（1）儿童心理发展是渐变式的，各个阶段之间没有明显的界限；（2）心理发展受生理发展、社会因素的影响，其发展阶段有一定的可变性。（二） 各种划分方法：（了解学习）柏曼按内分泌腺的发育标准来划分，胸腺期（幼年期）、松果腺期（童年期）、性腺期（青年期）、内分泌腺全盛期（成年期）、内分泌腺缺乏期（老年）；斯滕以复演论的思想来划分弗洛伊德以心理性欲发展为标准来划分埃里克森以个性发展特征来划分；皮亚杰以认知结构的变化来划分；艾里康宁、达维多夫以活动特点来划分：直接的情绪性交往活动（0—1岁）幼儿心理学教案课程摆弄实物活动（1—3岁）游戏活动（3 7岁）基本的学习活动（7 11岁）社会有益活动（1115岁）专业的学习活动（15―-18岁）（三）现行阶段的划分一一我国现时通用的儿童心理阶段的划分（掌握）婴儿期（又称乳儿期）一一0—1岁（1） 新生儿：出生的第一个月（2） 婴儿早期：0—6个月（3） 婴儿晚期：6-―12月先学前期（前幼儿期、幼儿早期）一一1—3岁TOC\o"1-5"\h\z3.学前期（幼儿期）3 6岁（1） 幼儿初期：3 4岁（2） 幼儿中期：4—5岁（3） 幼儿晚期：5—6、7岁学龄期：6、7 18岁（1） 学龄初期：6、7―-11、12（2） 学龄中期：11、12―-14、15（3） 学龄晚期：14、15―-17、18有关儿童心理发展的基本概念弄清除基本概念不仅仅是课堂学习的需要，对于我们以后很好地为儿童提供咨询和教育辅导都是很有帮助的。（一）转折期和危机期幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程1、 转折期一一在儿童心理发展的两个阶段之间所出现的儿童心理在短时间内突然急剧变化的时期，称为转折期。这种突然的急变有时是明显的、有时不那么明显。但转折期是儿童心理发展过程中必然出现的。2、 危机期一一在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或者各种不符合社会行为准则的表现，故有人把转折期称为危机期。事实上，儿童心理发展的转折期并不一定出现危机，所以危机期在儿童心理发展的过程中不一定必然出现。 （二） 关键期：儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成，这个使儿童心理获得显着而迅速发展的时期就是关键期。入2—4岁是学习口语的关键期，阅读习惯应该在8岁以前培养；学习弹钢琴应从3岁开始 错过这个时期某些技能就难以习得。 （三） 敏感期或最佳期：指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面的发展最为迅速的时期，错过了这个时期，不是不可以学习或形成某种知识和技能，只是比起敏感期和最佳期较为困难，发展比较缓慢。比如，入大学后才开始学习舞蹈、音乐和绘画的同学与从小学习的同 学相比，就要费的力气大一些。数概念的敏感期在岁，智力发展最迅速的时期在4岁以前；坚持性行为发展的敏感期在4 5岁。 影响敏感期形成的因素：1、 与生理发展的加速期有关； 2、 与儿童心理发展本身的状态有关； 3、 与儿童心理的整体发展有关。如幼儿期是学习外语的敏感期，因为幼儿没有顾虑，不怕说错，不怕害羞，反而以多说为荣。（四） 最近发展区： 1、 前苏联心理学家维果斯基提出来的2、 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。第二水平 第一水平 3、最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志;4、 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；5、 最近发展区因人而异；6、 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。思考：怎样促进儿童发展区的变化，你的策略是什么第二节学前期各年龄阶段的主要特征一.人生第一年，婴儿期或乳儿期（0――1岁）（一）新生儿的无条件反射什么是无条件反射生来具有的、无需经过学习训练就能对外部刺激作出的反应就是无条件反射。具有功能意义（生存意义）的:无条件食物反射：又称觅食反射，当奶头、手指或者其他物体，如袖口、被子的边沿等，碰到新生儿的脸颊，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴作出吃奶的动作。无条件防御反射：指新生儿本能的对可能给身体带来伤害的刺激进行的预防，如呕吐反射、眨眼反射等。幼儿心理学教案课程无条件定向反射：指新生儿能够把视、听转向光源和声音，如出生后12—24小时就能够把眼睛转向光源。不具备功能意义的：(略)抓握反射：达尔文反射一一物体触及新生儿的掌心，会立即把它紧紧抓住。巴宾斯基反射一一物体轻轻触及新生儿的脚掌时，他会本能的竖起大拇指，张开小指，5个指头成扇形张开。击剑反射一一又称强直性颈部反射。新生儿仰卧时，把它的头转向一侧，他会立即伸出该侧的手臂和腿，作出击剑的姿势。莫罗反射一一指突然发生的高噪声刺激，或者被人猛烈的从高处放下都会使新生儿立即伸直双臂，张开手指，弓起背，头向后仰，双腿挺直。迈步反射一一又称行走反射，大人扶着新生儿的两腋，把它的脚放在平面上，他会作出迈步的动作，好像两腿协调的交替走路。游泳反射一一让婴儿俯卧在小床上，拖住他的腹部，他会抬头、伸腿，作出游泳的姿势。某省的婴儿游泳池，3个月的婴儿能在水里游的很好。心理的发生1、 以条件反射的形成作为指标儿童出生后不久，就能够建立条件反射，最先建立的是“食物性条件反射”，居前苏联心理学的研究证实，16—-20天的新生儿就能够建立稳定的“食物性条件反射”。条件反射既是生理活动，又是心理活动。2、 以感觉的出现作为指标有敏感的皮肤觉：落地哭、洗澡水的冷热等表明婴儿对冷空气和温度的敏感较早的嗅味觉：难闻的坏洋葱气味能把睡着的新生儿弄醒，拒绝把有甜味的糖水换成白开水。对光的感受性：新生儿室内需要柔和的灯光敏感的视觉：据《参考消息》2004年9月7日报道：幼儿心理学教案课程英格兰埃克塞特大学心理学家艾伦-斯莱特在英国召开的科学大会上提出：“视觉吸引感在新生儿诞生时就储存在大脑中了，婴儿可以在出生仅15个小时后就能辨认出母亲，而且喜欢看外表有吸引力的人的照片。“婴儿有若干自然的视觉偏好：喜欢观看易懂的物体，不喜欢静止的物体；喜欢看三维刺激物并从中发现感兴趣的面孔。婴儿喜欢什么样的视觉经验（5）听觉的出现：这是一个有争论的问n题，一个月、一周、几分钟、胎儿时期就有听觉。（三）心理的发展开始认识世界一一表现是视觉和听觉的集中，也是注意发生的标志。人际交往的开端一一母子的“眼睛对话”手眼协调动作开始发生一一4、5个月以后开始认生一一5――6个月有了感知辨别和记忆的能力，是儿童认知发展和社会性发展中的重要变化语言发展的准备期依恋关系开始发展一一8、9个月的孩子明显的表现出分离焦虑思考：早期依恋对儿童心理发展的作用。1——3岁神经系统的发展1、从结构上看：大脑重量从900到1011克，相当于出生时的3倍。皮质细胞的分化大致完成，细胞体积在不断增大，神经纤维在不断加长。幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程2、 内抑制有一定的发展：儿童能较长时间的从事活动，能按成人的指示支配自己的动作，但抑制过程还是弱于兴奋过程，内抑制弱于外抑制。如“孩子的人来疯”3、 两种信号系统的发展：该时期开始发展的第二信号系统分为四个阶段：第一阶段：直接刺激一一直接反映（0-—8个月），还属于第一信号系统，如看到玩具就去拿；第二阶段：词的刺激一一直接反映（8个月-—1岁）它眼中的词还不能代表一类事物的本质特点，妈妈单指自己的妈妈。第三阶段：直接刺激一一词的反应（岁）看到妈妈回家会叫“妈妈”，看到汽车，会叫“笛笛”；第四阶段：词的刺激一一词的反应（岁以后一一）直接学会用词与人进行交往。（二） 、动作进一步发展学会随意独立行走：13—14个月以后，正常的婴儿都可以学会独立行走。提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义（1） 可以发展儿童的动作，使动作具有灵活性；（2） 可以扩大儿童的认识范围，能主动地接触物体并从多方面认识物体；（3） 为空间知觉和初步思维活动的形成准备条件；（4） 为有目的的活动（最初的游戏）准备条件；（5） 能够发展儿童的独立性。学习使用工具：用杯子自己喝水；拿勺子自己吃饭。（三） 最初的有目的的活动1、 基本生活活动2、 模仿性游戏：指幼儿重复模仿日常生活中成人的某些动作和行为。特点：儿童独自玩，没有确定的角色，表现出一定的想象性。如，拿一块长形积木在头上察，想想自己像大人一样用梳子梳头。（四） 言语和思维真正发生：幼儿心理学教案课程1岁前是言语的准备阶段，1—1。5岁是理解言语的阶段，1。5以后时说出言语的阶段；2岁是思维真正发生的时期，发生的标志是一一语词的概括。（五）出现最初的独立性：2—3岁出现第一个反抗期，这是正常的心理现象，是儿童开始产生自我意识的明显表现。提问：怎样看待儿童的第一反抗期三.3——6岁（一）3―-4岁（小班）1、 初步生活自立2、 认识依靠行动：思维还带有明显的直觉行动性，也就是在动作中思维，离开了行动，一切认识活动就无法进行。先做再想，不会想好了再做。3、 情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，很容易激动，等其情绪稳定下来，再进行说理教育。用情绪性的故事常常能打动幼儿。4、 爱模仿：是3--4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。（二）4---5岁（中班）1、 更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。好动是有其原因的：第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可是骨骼肌肉各部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不停的动来动去。2、 思维具体形象：（1）具体形象性是学前儿童思维的主要特点，这个特点在中班表现最突出。就是必须依靠事物的具体形象或表象来进行思维，不能脱离物体的形象去抽象的思维，不能用抽象的数概念“几加几”来解答算题。举例：“妈妈你舔过她吗“（2）中班幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的生活经验。举例：”接迷津任务，，幼儿心理学教案课程老师对幼儿说：”假装这里是一座山，你必须绕过这座山才能回家，老师和小朋友都过去了，就剩下你一个人，再不过去天就黑了，会很危险的，你怎么办”以幼儿说：“我才不会到那样的地方去，即便去了妈妈也会陪我一起去的。”3、 开始接受任务（1） 中班的幼儿开始能够接受严肃的任务，能够较好的执行指令。（2） 中办有二的有意注意、有意记忆、有意向湘等都比3岁前有较大发展；4--5岁的坚持性行为发展最为迅速,其增长程度比3—4岁和5—6岁都大。4、 开始自己组织游戏（1） 4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排角色。（2） 为什么幼儿喜爱游戏游戏是很快乐的活动，可以开心地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使整个心理面貌都处于积极的活跃的状态。中班幼儿的结构游戏图（3） 游戏对幼儿心理发展的重大意义游戏是最符合幼儿心里发展水平的活动1、 游戏是解决幼儿心里内部矛盾的最佳途径2、 游戏能满足幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点游戏是对幼儿进行教育的有效手段1、 游戏能加快各种能力的发展2、 游戏有助于幼儿良好个性的形成【关于游戏的研究资料】1、 邱学青《游戏、渗透、课程》《幼儿教育》2005年7、8期2、 邱学青《游戏是儿童学习的主要方式》《幼儿教育》2005年7、8期3、 《理顺游戏指导三大关系》《幼儿教育》2003年1期4、《幼儿园游戏指导中存在的问题及对策》《幼儿教育》2003年3期幼儿心理学教案课程5、《在游戏中培养幼儿读写能力》《早期教育》2005年1期5——6岁(大班)1、 好问、好学：有强烈的求知欲和认识兴趣，喜欢探索；会提出各种各样的问题，喜欢问为什么他们喜欢能动脑筋的问题，如计算、编故事、猜谜语、下棋等；2、 抽象思维开始萌芽能够根据概念分类。能根据交通工具、家具、水果等分类；喜欢在日常生活中运用学会了的一些概念；对因果关系有所理解；能进行初步的判断和推理；3、 开始掌握认知方式能有意识的控制和调节自己的心理活动；能够采取各种方法使自己不分散注意力；也会使用各种记忆方法进行有意记忆；会事先计划自己的思维过程和行动过程；会用一定的方法控制自己的行动。4、 个性初具雏形对事物开始有了自己比较稳定的态度；情绪不像以前那马容易变化，思想感情已经不那么外露；心理活动比以前稳定，逐渐有了各人自己的特点。考核要求：熟练掌握儿童心理发展年龄特征及有关基本概念；掌握儿童心理发展现行阶段的划分；能依据各年龄段的主要特征解释儿童成长中的实际问题。思考题：幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程a） 什么是儿童心理发展年龄特征为什么说儿童心理发展年龄特征既是稳定的、有时可变的b） 我国现行的儿童心理发展阶段是怎样划分的其合理性是什么c） 儿童心理发展的转折期一定出现危机吗d） 什么是最近发展区维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么尝试提出促进儿童最近发展区变化的策略。e） 个体心理在什么时候发生发生的标志是什么f） 独立行走对儿童心理发展的意义是什么g） 游戏对儿童心理发展的重大意义是什么怎样理解游戏对儿童的教育功能h） 小、中、大班幼儿心理发展的一般特点是什么如何根据这些特点实施教育i） 怎样看待2 3岁儿童的第一反抗期第三章 学前儿童注意的发展第一节注意对学前儿童心理发展的作用一、 什么是注意注意是大家熟悉的一种心理现象，像我们平常说的“目不转睛”、“聚精会神”“专心致志”说的都是人注意时的外部表现。心理学上所说的注意是一种心理状态，是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。所以，指向性和集中性是注意的两个特点。注意的指向性一一是指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。打个形象的比喻，注意的指向性就好比黑夜中探照灯的光束，它指向哪个事物，哪个事物就变得清晰、鲜明，容易被人觉察；而落在它之外的事物就变得模糊、暗淡，不易被觉察。注意的集中性一一不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。像“注视”“凝神”就是指人的视觉、听觉、思维活动深入的集中于某一对象上。当人高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。二、 注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意与学前儿童知觉的发展1、感知觉是认识的开端，注意则是感知的先决条件幼儿心理学教案课程2、注意是研究幼小婴儿感知发展的指标（二） 注意与学前儿童记忆的发展没有注意的知觉，一般只停留在短时记忆水平，不能进入长时记忆，注意使感知的信息进入长时记忆系统。（三） 注意与坚持性的发展幼儿只有集中注意时，才能坚持某一行动.。注意力差的孩子，不但智力受到影响，而且不能遵守集体行为规则。（四） 注意与学前儿童的学习1、 儿童注意看、听、记、想，就能学到新知识，各种能力得到发展；2、 超常儿童的注意力往往超过一般儿童，其学习成绩也往往超过一般儿童；3、 注意力差的儿童，造成学习成绩落后，整个智力活动也受到影响。第二节学前儿童注意发展的趋势一、 定向性注意的发生先于选择性注意的发生定向性注意一一指外来的强烈的刺激会引起新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物，这就视最初的定向性注意。它主要是由外界事物的特点引起的。本能的定向性注意在儿童或成人的活动中不会消失，但随着年龄的增长而占据的地位日益缩小。选择性注意一一是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时期就已经出现。二、 无意注意的发生早于有意注意的发生无意注意一一指没有预定目的、也不需要意志努力，自然而然产生的注意。它是一种不由自主的，被动的注意。举例有意注意 指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。它是有人的意识去支配的、主动的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽。第三节各年龄段学前儿童注意发展的特征一、新生儿注意的特征（一） 出现注意的最初形态——定向性注意的发生（二） 对刺激物表现出一定的选择性一一选择性注意的萌芽幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程（三）新生儿注意的5条规律▼清醒时，只要光线不是过强，新生儿都会增开眼睛；▼在黑暗中新生儿也保持对环境有控制的搜索；▼在明亮的环境中，面对无形状的情景时，新生儿会对相当广的范围进行扫视，搜索物体的边沿；▼新生儿一旦发现了物体边沿，就会停止扫视活动，如果边缘离中心太远，视线不可能达到边缘，就会继续搜索其他边缘。▼当新生儿的视线落在物体边缘附近时，他会去注意物体的轮廓。二、 1岁前儿童注意发展的特征（一） 注意的选择性有一定的规律▼偏好复杂的刺激物；▼偏好曲线多于直线；▼偏好不规则的模式多于规则的模式▼偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓▼偏好集中的刺激物多于分散的刺激物▼偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物（二） 注意选择性的变化发展过程1、 从注意局部轮廓到注意全面轮廓；2、 从注意形体外周到注意形体的内部3、 经验在注意活动中开始起作用1-—3岁儿童注意发展的特征（一）注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分什么是客体永久性一一是指儿童理解了物体可以独立于他们的行为和知觉而存在或运动。1、2个月的小婴儿，会用眼光追随物体，当物体消失在视野之外时,他们移开目光，就好像物体从他们心灵中消失了一样；3个月大时，他们开始盯着物体消失的地方看；8——12个月大时，儿童开始搜索消失的物体；2岁时，儿童已经肯定“消失”的物体继续存在着。皮亚杰观察到，一个典型的6个月大的婴儿会注意一个诱人的玩具（右图），但如果一个屏幕挡住了视线，他很快就会失去兴趣（左图）。2岁大的儿童会对物体有什么看法（二） 注意的发展开始受表象的影响当眼前的事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或者较大的差距时，婴儿会产生最大的注意。2岁的儿童在实验中看到一个女的把自己的头拿在手里时，表现出明显的心律减速，产生了最集中的注意力。（三） 注意的发展开始受语言的支配语言活动不仅能够引起儿童的注意，而且支配着儿童注意的选择性。1岁半以后儿童开始能够集中注意念儿歌、听故事、看点电视、电影等，这时语言在其中起着重要的作用。（四） 注意的时间延长，注意的事物增加2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长，注意的事物逐渐增多，范围也越来越广；2岁半到3岁，儿童最多能够集中注意20 30分钟。四、3-—6岁儿童注意发展的特征（一）无意注意占优势1.刺激物的物理特性是引起无意注意的主要因素一一强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物、水里的鱼、天上的鸟、空中的飞机、上课时，外面玩耍的小朋友、突然走进教室的人等都会分散幼儿的注意力，引起小朋友互相交谈或玩耍，使教师一片哗然。幼儿心理学教案课程与幼儿的兴趣、需要密切联系的刺激物，逐渐成为引起无疑注意的原因一一喜欢汽车的幼儿，无论在什么场合下，都会去注意汽车以及与汽车有关的事情；喜欢画画的幼儿，无论在家里、走在大街上，都会被各种画面吸引。（二）有意注意初步发展幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限一一大脑皮质的额叶部分是控制有意注意的中枢，额叶大约在7岁时才达到成熟，俄也的成熟，使儿童能够把注意指向必要的刺激物和有关的动作，主动寻找所需要的信息，抑制不必要的刺激反应，抑制分心，所以，幼儿期的有意注意还没有很好的发展。幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求下发展的成人的作用是：▼帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，自觉有目的地控制自己的注意，努力用意志去保持。▼用语言组织幼儿的有意注意幼儿逐渐学习一些注意方法一一比如，为了注意看书，用手一行一行的指着；为了避免小朋友的干扰，把自己的椅子移开；为了记住老师交待的事情，自己小声地念几遍。幼儿的有意注意是在一定活动中实现的第四节学前儿童注意力缺失的表现、原因及纠正一、幼儿注意力障碍个案分析张帆（化名）是某大学附属幼儿园大班的小朋友，2006年10月16日上午8：00--10：00我对他进行了认真仔细的观察，现报告如下：（一）张帆课堂表现8：20分，做手指操时，张帆注意力极不集中，除根不上外，还东张西望，不时的回过头来迷茫的看着听课的老师；8：30分，老师做早课介绍时，将书包抽出来放在腿上乱翻，并一直持续到老师开始讲关于“冷”的图片时；8：35分，当小朋友踊跃用“冷”造句时，他用手扯前面女孩的头发，被甩而摔倒在地，爬起来做好继续扯该女孩的头发，还用手卡脖子，而前面的这位女孩始终没敢对老师说这件事。他又将自己的头靠在该女孩的背上休息，之后，又动别人的书和铅笔盒，接着去翻前面女孩的书包。对于老师，则不闻不问。其中，他举过一次手，当老师看他时便马上缩回，依旧张望，或扯自己衣服的拉链，坐的歪歪扭扭，还不是地挠头。幼儿心理学教案课程8：48分，有一位迟到的小朋友近来，他没有反应，当老师又一次提问时，他站了起来，但很快又坐下了。接着便开始左右动自己的椅子，有一次又被摔倒在地。当小朋友一起回答老师的问题时，他用力的拍桌子，声音大得让老师一顿，但老师没有理他。当老师考察写字的时候，他在手上画，偷看旁边女孩的，还假装磨铅笔头。老师走过来他便翻书包，取出一本暂时不用的书引起了老师的注意，老师摸一下他的头又走开了。她接着偷看别人的，还动别人的铅笔。每人理他也没人给他照看，他便去卡旁边女孩的脖子。他又将书包掉在地上，此种行为引起了他的伙伴的极度不满，他身边的两位女孩向我们告状，但他装作若无其事。9：10分，送信游戏。他插队，并推搡周围的小朋友，引来围攻，只好逃到后面去。英语课上，他一直低着头，摆弄自己的东西，偶尔抬头看一下老师，直到9：55下课，张帆都表现得不积极。（二） 针对上述情况的原因分析▼张帆坐不住和骚扰别人，除了被欺负者的不反抗外，老师对其关注不够，或者说放任，使其养成了“自由人”的习惯是一个不容忽视的原因；▼击打桌子是为了引起别人的注意，但已习惯“被忽视”，这也就使他举手又放下,站起又坐下合情合理。一是自卑在作怪，一是长期得不到关注；而他对同伴的评价似乎也“习以为常”，这也说明他既自卑又自尊，但往往自尊被自卑掩盖。▼注意力不集中的孩子，有一个共同的原因是成人对他们的重视不够。他们一般都坐在离老师较远的位置，加之班级人数较多，老师关注较多的是那些积极、主动、能力强、表现好的孩子，而控制力差、注意力不能集中的孩子往往被忽视。▼与班主任的沟通得知，张帆自小班就有注意力不集中的表现，可能有生理方面的原因，据说家长为其治疗过，但没有坚持，效果不明显。因为没有很多时间与其家长沟通，其生理方面的原因无法确认。（三） 矫正建议▼进行生理、心理检查并进行相应的治疗；▼信任这些孩子。老师和家长都要相信这些孩子，只要他们拥有机会，也会与其他小朋友做的一样好。老师应该抓住张帆举手或站起来的刹那，给他回答问题的机会。▼严格要求他们。当他们有错误的举动时，老师应及时给予纠正，不可听之任之。若果对他们的不良做法视而不见，就是默许或纵容他们这样继续做，久之，就形成了不良的习惯。幼儿心理学教案课程 ▼提高他们在集体中的地位。有意识的提高这类孩子在班级的地位，会大大改善他们的人际关系，使他们变得有人缘。能够改变他们自卑的心态，变得自信，积极地参与到集体活动中来，而不是想办法捣乱别人。二、 表现症状活动过渡集中注意力的时间不符合年龄特征情绪不稳定自制力差难以完成适当的任务三、 原因分析生理方面的原因不良习惯外部无关刺激的干扰睡眠严重不足对当前活动无兴趣四、 矫正策略生理检查，对症治疗调整饮食适当的教育训练和干预家园积极配合思考题：1、 试述注意与学前儿童学习的关系2、 学前儿童注意的发展表现出哪些趋势3、 3---6岁儿童注意的发展有哪些特征如何根据这些特征实施教育教学4、 试分析儿童注意力不集中的原因，并提出相应的教育对策。幼儿心理学教案课程第四章学前儿童感觉和知觉的发展第一节学前儿童感知发展的主要阶段一、 原始的感知发展阶段（一） 儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又是原始的心理活动。（二） 出生后不久，在感觉发展的基础上，知觉发展起来。（三） 儿童最初的感觉是无条件反射（四） 感知过程是对刺激物的最初的分析和综合，这种分析和综合的能力还是很低的。二、 从知觉的概括向思维的概括过渡阶段▼1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括水平逐渐提高。例如，成人指着房间的灯，对婴儿说“灯”，反复多次，婴儿就能把所指的灯与“灯”这个词的声音联系起来；成人再指另一盏灯，婴儿又把“灯”这个词与另一盏灯联系起来，如此下去，婴儿对灯的认识概括化水平逐渐提高。家里添了新灯、在街道上见到路灯，婴儿就知道他们是“灯”。就是说，婴儿对“灯”的认识已经概括了在不同地方、不同形状、不同颜色的“灯”，这就是对事物的特征进行的知觉性概括。▼由于语言发展的限制，婴儿常常是按照事物的明显特征辨认物体，还不能概括出事物的本质的属性，所以思维的概括要随着语言和思维的发展而逐步产生。三、 掌握知觉标准和观察力发展阶段第二节学前儿童视听觉、触觉的发展一、视觉一一儿童获得外界信息的渠道之一。健康的新生儿出生就有看得能力，这是人与动物的区别。我们通过以下几个方面来了解儿童的视觉（一）视觉敏度一一指精确的辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即我们通常说的视力。新生儿具有大约20/150的视力；新生儿的最佳视距在20cm左右；出生后2个月的婴儿视力可达20/100；出生后6个月左右的婴儿视力可达20/20；相当于常用视力表的，即成人的正常视力。幼儿心理学教案课程我国另外研究得出不同的结论：1--2岁，视力为一一3岁， 视力可达；4--5岁后，视力趋于稳定。（二） 儿童视力减退的原因▼遗传因素的影响。遗传与近视有密切的关系；▼光线照明不足或光线过分强烈；▼儿童坐姿不良，桌椅高度不合适，读写姿势习惯不好等；▼缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等；（三） 儿童弱视▼原因一一可能是先天的；大部分可能是由高度远视、近视、散光、或者两眼的屈光度数不相等所引起；也可能是斜视引起的；也可能是在婴幼儿期由于某种原因不适当的遮盖过眼睛，使外界的光刺激不能到达眼内和大脑。▼及早发现和治疗一一无器质性病变的弱视，经及时治疗后，绝大多数可以获得正常的视力，治疗的最佳期是3 5岁；12 13岁以后弱视已经巩固就难以治疗。二、听觉（一）胎儿听觉的发生胎儿对声音的反应：许多研究证明，胎儿对声音有反应，如汽车喇叭声会引起胎儿的运动反应；对不同的乐声有不同的反应。孕妇多听些宁静悦耳的音乐，避免过多的噪音刺激，对胎儿的发育是有好处的。关于胎教的知识：既然胎儿能听到声音，那么进行胎教也是可能的。•古代胎教十律一一历代着名医家徐之才、巢元方、孙思邈、陈子明等，都对胎教进行过专门研究，留下了十分精辟的论述，组成了系统的胎教理论和思想。▼畅情志：《竹林女科》中说：“欲生好子者，以先养其气，气得养子性和顺，无乖戾之习。”就是说孕妇要怡养性情，静心宁欲，胸襟舒畅，遇事乐观。“无悲哀，无思虑惊动。”▼适寒温：《大生要旨》中指出：“慎寒温，胎前感受外邪，遇热不解，往往小产坠胎。”说明孕期抗病能力降低，外邪易侵，故应注意气候环境的变化。现代幼儿心理学教案课程医学研究也证明，孕妇早期感染风疹、疱疹、流感、腮腺炎、水痘、天花、肝炎等多种病毒，都可致胎儿畸形。▼节饮食：《达生篇》归纳了孕妇饮食三宜三不宜：“饮食宜淡泊不宜肥浓，宜轻清不宜重浊，宜甘平不宜辛热。”说明饮食失忌，胎儿感之，则致胎疾。如过食辛辣食品则发为胎热；生冷过度则发为胎寒；嗜食甘肥而致胎肥；饮食不足或过于偏嗜而致胎怯等。所以，孕妇的饮食一定要营养丰富而又易于消化，切忌辛热和生冷食品。▼慎起居，调劳逸：中医有“二不二宜”之说，即“不可太逸，逸则气滞；不可太劳，劳则气衰。5个月前宜逸，5个月后宜劳。所以，孕妇宜时常活动，使气顺血和，胎儿得养，分娩顺畅。▼远房事《女科略集》说：“嗜饮一端，危害最重，三月前犯，能动胎产；三月后犯，使之不寿，慎之慎之。“孕妇宜于丈夫分室而居。▼美环境，悦子身：《钱氏儿科学》中说：”欲生子女之清秀，居山名水秀之乡;欲子女之聪明俊者，常资文学艺术：“；《朱病源候论》还指出：”孕妇宜佩美玉，宜看诗书，所谓外象内感者也。所以胎儿的身心发育能随外界环境的变化而变化。▼戒酒浆：中国早有古训：“酒能伤胎”《备急千金要方》载：“孕妇饮酒，令子心淫情乱，不畏羞耻。”▼避毒药：《育婴家秘》载：“孕妇有病不可妄投药饮，必在医者慎度病势之轻重，药性之上下，处以中庸，不必多品。视其病势已衰，要宜便止。则病去于母,而子亦无损矣。”说明孕妇不能随便用药，能不用药则不用，能少用则少用，即使费用不可，也要慎之又慎。▼慎针刺：腹部穴位深刺需防伤胎。古代有针刺法检查胎儿性别。▼安待产：临产之际，安详、镇静、莫慌恐，切记“睡”“忍痛”“慢临盆”八子箴言。•现代胎教五法▼音乐胎教：孕妇多听一些优美的曲子，可以为胎提供良好的刺激，将有助于胎儿脑组织和脑功能的发育，也有助于其他器官的生长。让孕妇欣赏优美、宁静的音乐;把耳机放在腹壁让胎儿听轻松活泼的曲调，激发胎儿对声波的良好反应；孕妇自己唱给胎儿听。▼情绪胎教：母亲的情绪会引起体内某些化学物质的变化，从而影响胎儿。当孕妇紧张、焦虑、恐惧和不安时，体内的肾上腺皮质激素会增高，并通过血液循环影响胎儿，引起胎儿心跳加速、呼吸和血液的变化。所以，孕期要保持良好的情绪，学会自我调节。幼儿心理学教案课程▼运动胎教：现代医学研究证明，孕妇适当的体育活动，可以改善神经、心血管和呼吸机能，调节胃肠功能，还能增强腹肌、骨盆肌、腰背肌的能力，减轻腰酸腿疼和下肢浮肿，有利于分娩。孕早期：做健身操，注意腰肌、腹肌的运动；孕中期：散步、做广播操、适当的打打羽毛球。孕晚期：散步，做缓慢的深呼吸运动，睡前做四肢运动。▼环境胎教：环境能够影响胎儿的发育。所以，人车拥挤、空气污浊、噪音较大的场所孕妇不宜去。如大型超市、拥挤的公共汽车、流行病传染的场所、辐射较严重的地方等等。▼读书胎教：胎儿不但需要物质营养，也需要精神营养。读书可以给胎儿提供适当的精神营养。读一些孕期保健、新生儿护理方面的书；读一些婴幼儿教育方面的书；读一些自己喜欢的诗歌、散文、小说等文学作品等。（四） 新生儿的听觉及听觉偏好1、 新生儿对不同的声调、声音的纯度、强度、持续时间等都有不同的反应；出生后半个月，听觉与视觉就能协调。2、 新生儿的听觉偏好：新生儿爱听人的声音，最爱听母亲的声音；爱听柔和的声音;爱听高音调的声音。（五） 学前儿童听觉的个别差异一一孩子一出生就表现出听觉的个别差异（六） 学前儿童听力的保护与培养1、 避免噪音污染：家庭噪音的主要来源是家用电器；高声说话、大声喧哗、争吵声、斥责声，也构成对婴幼儿的噪音污染；4560分贝的噪音，便会产生中度干扰，夜间噪音应低于45分贝；80——90分贝的噪音，对听觉会有中度程度的损害；90分贝以上，便是危害120分贝，可致人暂时耳聋。2、 创设良好的音乐环境：音乐属于乐音，听起来是人悦耳，当然过高分贝的音乐，也是噪音；3、 通过学习语言发展听觉：念儿歌、讲故事、玩听力训练游戏三、触觉幼儿心理学教案课程（一）口腔触觉一一儿童一出生就有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。儿童对物体的触觉探索最早是通过口腔活动进行的，口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。周岁以前，口腔触觉是儿童认识物体的主要手段。（三） 手的触觉一一抓握反射就是手的触觉的表现，手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作。比如，婴儿的手无意的碰到被子的边沿，他会沿着边沿抚摸被子，这是一种无意地触觉活动，也是一种早期的触觉探索。（四） 眼手协调动作的出现一一即视觉和手的触觉协调活动的出现，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。大约在出生后5个月左右。手眼协调的主要标志是伸手能够抓到东西。之前，婴儿有抓握的动机，但往往抓不到要抓的东西。积极主动地触觉探索在婴儿7个月左右发生。为了发挥展孩子的触觉，达到触觉与视觉、听觉的协调，应该为孩子准备各种他能够用手抓住并摆弄的玩具，特别是能够发出响声的玩具，更能吸引孩子的注意。第三节学前儿童空间、时间知觉、观察力的发展一、学前儿童空间知觉的发展空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉，下面分别介绍：（一） 学前儿童的形状知觉1、 婴儿的形状知觉一一很小的婴儿就能辨别不同的形状，而且还表现出对不同形状的视觉偏好：▲婴儿爱看轮廓清晰的图形；▲婴儿爱看带有环形和有条纹的图形；▲爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；▲爱看较复杂的图形多于较简单的图形；▲爱看人脸多于其他图形；▲爱看正常的人脸，不爱看鼻子、眼睛、嘴巴位置乱放的人脸；2、 幼儿的形状知觉幼儿对几何图形辨别的顺序从易到难是：圆形…正方形…半圆形…长方形f三角形一八边形…五边形-梯形-菱形。幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称在后。（二）学前儿童的方位知觉即对方向的定位能力。幼儿心理学教案课程 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。3岁的儿童仅能够辨别上下、4岁开始能够辨别前后、5岁开始能够正确地辨别以自身为中心的左右方位，6、7岁才开始能够辨别以别人为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位。幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握。比如，老师对小班的孩子说：“举起右手”，小班的孩子不理会老师，“举起拿勺子的手”，小班的孩子都能很好的完成任务。注意：幼儿园教师面向幼儿做示范时，其动作要以幼儿的左右为基准。否则，幼儿所作的就会与教师的示范相反。（三）学前儿童的距离知觉一一是以视觉为主的复合知觉。这里主要介绍深度知觉。1、视崖实验：为了证明婴儿有无深度知觉，沃尔科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此实验。他们设计了一个“幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使“悬崖”的一边形成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。说明婴儿有深度知觉。（见下图）二、学前儿童时间知觉的发展幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程（一） 概念：时间知觉师对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉不是通过某一个专门感官进行的，而是依靠不同的条件。（二） 婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。比如，婴儿到了吃奶的时间回自己醒来或者哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射；（三） 幼儿主要依靠生活中接触到的周围现象的变化来知觉时间。例如，幼儿认为：“早上就是去幼儿园的时候；上午就是上课的时候；下午是睡起来以后；晚上是爸爸妈妈接他们回家的时候。周末就是不用去幼儿园的时候。”幼儿还会根据日夜和季节变化来定向时间。中班以后的幼儿知道：“天快黑了就是傍晚，太阳升起来就是早晨”；幼儿还逐渐能够通过钟表和日历认识时间。他们不认字的时候，常常把钟表和日历上的字符形象化，并把它们与某种事情联系起来。比如，“钟表上的两只手竖直的时候（6点）就是该起床上幼儿园的时间”“日历上是红字的时候不用上幼儿园，到了黑字的时候，又该上幼儿园了。”（四） 把时间知觉与时间概念结合起来，是儿童时间知觉发展的方向。三、学前儿童观察力的特点与培养（一） 什么是观察力一一有目的、有计划、有组织的知觉事物的能力就是观察力。观察能力的发展，对于幼儿适应生活有重要的意义，特别是观察图画和文字能力的发展，对于入学准备更是十分必要的。幼儿观察力的发展主要表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等几个方面。（二） 学前儿童观察的特点目的性加强：幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长逐渐发展，从低到高分为三级：第一级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指，幼儿初期,大多出于这一水平；第二级：能根据任务有目的观察，但遇到困难和干扰不能克服，不愿坚持。第三级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。持续性延长：3-―4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；6岁开始观察持续的时间显着增加，平均时间为12分3秒。细致性有所增加：幼儿的观察一般是笼统的、看得不细致是幼儿突出的特点和问题。比如，幼儿观察时，只看事物的表面和较大的部分，不去看事物隐蔽的、细致的特镇；只看事物的轮廓，不看其中的关系，但是经过系统的培养和要求，幼儿观察的细致性会不断提高。幼儿心理学教案课程 概括性有所提高：观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。儿童对图画观察的概括性可以分为四个阶段：第一阶段：认识“个别对象”阶段，只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉,不能把事物联系起来；第二阶段：认识“空间联系”阶段，只能直接感知到个事物之间的外表的、空间位置的关系，不能看到其中的内部联系；第三阶段：认识“因果联系阶段”第四阶段：认识在“对象总体”阶段，观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。逐渐掌握观察方法：幼儿初期，观察时常要边看边用手点，就是说知觉要以手的动作为指导；之后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助；幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。幼儿的观察还表现出从跳跃式、无序的一有顺序的发展；幼儿掌握观察方法需要教师的指导和培养。（三）幼儿观察力的培养明确告诉幼儿观察的目的：每次观察之前，都应该告诉幼儿本次观察的目的是什么要注意看什么要清晰、简洁的八任务交待给幼儿，避免盲目的乱看。教给幼儿观察的方法：在观察过程中怎样从左f右，从上f下；由近f远；由外f内；从整体f部分，这些方法，应根据观察的对象和内容不同，逐渐的教给幼儿。加强对幼儿观察过程中的指导：幼儿在观察过程中可能会表现得虎头蛇尾，中间可能会因为遇到困难而不能或不愿坚持下去，这时需要成人提供支持或鼓励性的指导；成人的指导语很重要，不同的指导语往往影响幼儿观察的水平。比如，要求幼儿看看“有些什么”容易把幼儿的观察引向观察个别事物；而看看“在做什么”“是什么事情”的指导语，可以引导幼儿从整体观察事物。与幼儿讨论观察的结果。这个环节是很重要的，这样做能够帮助幼儿看看是否达到了预定的观察目的；同时，还可以交流观察的经验和成果，鼓励小朋友互相分享；对于没有达到的目的，成人也应该提出来，帮助幼儿分析未达目的地原因。第四节感知规律在幼儿园教学中的应用一、适应现象一一是指感觉因刺激持续时间的长短而降低或提高的现象。如光适应现象、暗适应现象，嗅觉适应现象“如芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”；建议幼儿园各班活动室应注意通风和唤气，以保证空气新鲜，保证幼儿身体健康。幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程幼儿心理学教案课程对比现象一一同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫做感觉对比。包括先后对比（继时对比）和同时对比两种。1、 先后对比：如吃过甜食以后再吃苹果，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水,会感觉纯净水是甜的。所以，为幼儿准备膳食要考虑味觉的对比现象。2、 同时对比：比如，灰色的图案方在白色的背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学过程中，考虑到颜色对比，可以使教室的美术装饰互相衬托，让幼儿看得更清楚。知觉中对象与背景的关系1、 教师在黑板上绘图或写字给幼儿看的时候，幼儿视野中存在着黑板、墙面和附近的其他物体，作为知觉对象，不只是教师画的图画或写的字，其他黑板、墙壁就成为知觉的背景。但是幼儿在知觉过程中，并不像教师所设想的那样，他们可能把对象和背景颠倒过来，或者不能突出对象，这就要求教师在教学过程中要很好的掌握对象和背景关系的规律，才能收到预期的教学效果。2、 对象与背景的关系受以下因素的影响：▼对象与背景的差别：包括颜色、形状、声音、强度等方面的差别，对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区分出来；反之，则不易被区分。▼对象的活动性：在固定不变的背景上，活动的刺激容易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动的东西，根据这一规律，教师应尽量的使用活动模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮助幼儿获得清晰的知觉。▼刺激物本身各部分的组合：距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。根据这一规律，教师在绘图时，要保证图形之间的距离或加上不同的色彩,使幼儿易于区分。▼教师的言语与直观材料相结合：有些直观材料光让幼儿自己观察不一定能获得好的效果，如果加上教师讲解，幼儿就能很好的理解，所以，教师运用直观材料时，必须与教师正确的言语讲解结合起来，联系幼儿已有的知识经验，便能取得好的学习效果。3、 依照对象与背景的关系进行教学。思考题：什么是视觉敏度分析儿童视力减退的原因，并谈谈如何根据这些原因进行视力矫正谈谈现代胎教的方法。可能的话访谈成功胎教的案例。手眼协调动作在何时发生发生的标志是什么幼儿的形状知觉、方位知觉有哪些特点介绍视崖实验。学前儿童的观察有什么特点如何培养学前儿童的观察力试举例说明在幼儿园教育教学中什么时候要考虑适应和对比现象知觉的对象与背景之间有什么关系如何依照对象与背景的关系进行教学第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用一、 记忆与知觉的发展记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识,也反映了婴儿记忆的发展。二、 记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工。没有记忆对