2023年《从现在开始》教学反思

2023年《从现在开始》教学反思《从现在起先》教学反思1

在先学后教理念的指导下，课堂的教学是依据学生的预习进行生成以及拓展！

第一课时前的预习题总共分为三个板块：欢乐读书、欢乐表达和欢乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。

欢乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的仿照，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是根据文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，其次横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行根据书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和相识。

欢乐表达：学生依据“狮子宣布的内容前后有什么改变？为什么会有这样的改变？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思索。课堂上，给孩子一个展示沟通的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么沟通下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么老师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简洁的梳理。

欢乐动笔：学生在课前依据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最终在课堂上书写两个字。

整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体动身，无论是词语的设置，还是听录音前的插图观赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的相识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培育。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思索和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的相互沟通，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参加度和主动性都有特别大的提高。重视儿童语言表达实力的培育。课堂上将大量的时间供应给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了敬重孩子的主体地位。

以上就是我对《从现在起先》第一课时的设计意图。

《从现在起先》教学反思2

《从现在起先》是一篇充溢现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童趣的语言渗透了以人为本的理念，教化学生懂得相互敬重才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。

低年级孩子从小就喜爱小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让学生身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让学生深化到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“争论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语说明，而是让学生扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样学生的体验就特别真实，感受就特别丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的爱好也高了，学问也得以巩固了。在此基础上，再来读其次段的后两句，学生就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样学生的学习自主性就更强了，也调动了学生探究的主动性。

本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让学生采纳不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让学生学会观赏，学会分析评价，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的看法时，我运用了引读的方式，通过老师的三次情境设置，引导学生三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让学生从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次剧烈。虽然只是简洁的读，但读出了人物的特性，读出了角色的心理，也培育了学生的语感。

总的来说，这堂课学生乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致特别深厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注细微环节，让每个学生都喜爱语文。

《从现在起先》教学反思3

《从现在起先》是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在起先》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

2、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。

3、注意情感、看法价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中主动健康的情感、看法和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得敬重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己选择、举荐。

《从现在起先》教学反思4

本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则担当着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，老师需从以下几个方法进行打算

一、课前预习

经过一年的行为习惯和学习实力的培育，二年级的学生已经有肯定的自学实力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习：

课文预习要求：

1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不相识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。

2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。

3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。

4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？”。

5、扩展：读《小学语文同步阅读》。

通过这样的预习，大部分学生对于生字都熟识了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本学问就无须讲得过于琐碎了。

二、课堂生成

一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是开心自主地去学习，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热忱，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字状况，让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音订正，一方面是为小榄本地学生腔调的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特殊注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的状况。

三、课外延长

考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采纳了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：

师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？

生的回答可以称得上是精彩纷呈。

师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？

师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最仔细的学生并赐予嘉奖。这样一方面巩固了生字，另一方面也达到了学以致用。

《从现在起先》教学反思5

1.凸显了学生在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时，注意从学生学习发展的内在须要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“争论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。学生在民主、同等、和谐、充溢儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢乐的探究，获得新知，明白事理。如老师始终和学生一道与文本、作者进行同等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。

3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有视察，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能体现书写指导的作用。

《从现在起先》教学反思6

《从现在起先》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一样认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。

这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小挚友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。

在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。

但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。

总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在起先》教学反思7

《从现在起先》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却充溢童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。

针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本，重视生字教学

本课在指导学生书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让学生视察左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的实力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，因为这个字学生简单写成2笔。通过这种层次分明、按部就班的形式，学生不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境，增加情感体验

“争论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得味同嚼蜡，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充溢人文魅力。

三、训练语言，让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚才自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的实力，可谓一举多得。

在本课教学中也存在着一些须要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。

总之，经过对这节课的仔细打算和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在起先》教学反思8

《从现在起先》是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在起先》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注意语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调，因而注意体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊异地发觉，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需主动为学生供应语文实践的机会和时空，让学生在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“争论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注意让学生先想想：听了猫头鹰的吩咐后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“争论纷纷”和“叫苦连天”。明显，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心，表现在语言中，和同学进行沟通。

教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为协助，引导学生联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培育学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激烈，小猴大王的和气、干脆、机智等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。在沟通、比较中取长补短，提高朗读实力。

依据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的'理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使学生真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动主动学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的主动性、主动性。

童话又加上生动的插图，把学生的阅读爱好完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互敬重的社会准则。

而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的吩咐满足吗?学生的回答根本不用思索，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，老师的课堂语言肯定要经过锤炼。

《从现在起先》教学反思9

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我始终耿耿于怀、非常懊丧的根本缘由。始终以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四非常钟里，我是欢乐的，学生也是欢乐的，我的欢乐感染着学生，而学生的欢乐则带给我更大的欢乐，应当说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！

下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指引，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思索我的那节课，思索我的语文教学。

一、什么是学生喜爱的。

《从现在起先》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告知人们要敬重别人的生活习惯，敬重别人，与人和谐相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在起先》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜爱的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮番担当“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激烈万分的样子，小动物们争论纷纷、叫苦连天的样子，都栩栩如生地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜爱？其次，学生较喜爱讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜爱的，才是他们想要的。为此，我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。惋惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

从课一起先“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们依据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在起先”的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，事实上是在一次次地磨学生的阅读爱好，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期盼和爱好。分析缘由，一是因为个别环节（如，依据偏旁识字义）跳动多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期盼一次次滞后。

经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳动过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“依据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小挚友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是依据月亮来支配日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。假如有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发觉故事语言的奇妙之处——出现了五句带有“从现在起先”的句子。如此一来，既满意了学生的阅读期盼，又能激发学生的探究爱好。《从现在起先》教学反思相关内容：《葡萄沟》其次课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《庆祝》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有方法》教材简说查看更多>>小学二年级语文教案

二、什么是学生须要的。

低年级的学生须要培育哪些语文实力，这唯恐不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励老师说：我常想，假如是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文实力？这的确应当引起我们每个语文老师的思索。我们的学生，是将来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他须要具备什么样的语文实力？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。”而“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，是他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。”也就是说，我们的语文应当从学生的持续发展动身，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在起先》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生须要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先须要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲解并描述出来，这样的实力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中支配的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”干脆改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有实力讲解并描述故事。而我也因为没有把握住学能的实力水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的非驴非马。

从学生动身教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。

《从现在起先》教学反思10

教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。

新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式决着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课起先，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。爱好是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发爱好，引导学生更具题目提出问题，“从现在起先干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生绽开沟通活动的，学生怎么理解就怎么说，敬重学生的特性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发觉文本的价值，产生真实的情感体验。

体验的基本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师实行的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的争论中，产生了碰撞，解决了冲突，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在起先》教学反思11

一、教学目标：

１、相识之、轮等９个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

３、感知课文大意，懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人。

二、教学打算：识字卡片、课件

三、教学重点：识字教学与明理

四、教学时间：两课时

五、教学过程：

第一课时

一、揭示课题。

我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真奇妙。都选谁了呢？这节课我们就来学习２１课——《从现在起先》（板书课题）

二、自读课文，完成三件事：

1、标出自然段

2、边读课文，边用笔画出不相识的字。

3、圈出要求驾驭的生字。

三、读文感悟

1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最终谁成为了森林里的新首领

2、依据学生回答板书

3、你喜爱谁来当万兽之王，为什么？

四、朗读课文

1、男女生竞赛读

2、挑战读

3、质疑

五、积累四字词语：

万兽之王每天熬夜叫苦连天

争论纷纷慎重宣布荡来荡去

（反思：在教学中，依据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且留意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是肯定不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特殊留意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）

其次课时

一、复习

1、哪些动物参与竞选？最终谁当选了？

2、狮子为什么要选猴子当大王？

二、品读词句

1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：从现在起先，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演

2、品读争论纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。

3、品读：当动物们知道猴子担当大王的担忧，体会这担忧是不是多余的，结果呢？

4、探讨：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

5、从最终一个自然段哪可以看出，狮子也是喜爱敬重别人的猴子的？

（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天境况，感悟到当动物们知道猴子担当万兽之王的担忧不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得敬重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在胆怯 了，所以猴子最终的一句宣布，才能让大家立即欢呼起来。最终又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子留意敬重别人的习惯，培育孩子相互敬重，和谐相处的意识。）

三、指导写字

四、完成作业

《从现在起先》教学反思12

胜利之处：

1．培育学生合作学习的意识：

孩子在家庭中成长的过程中，很简单形成过于自我的性格，尽管喜爱和别的的孩子嬉戏，却很少有与他人合作的阅历和意识。在自学课文时，小组合作学习能帮助学生形成这种意识，而且通过自学后的反馈，发觉效果是很好的。

2．教会学生切实的阅读的方法

二年级的孩子所接触的课文越来越困难，篇幅也越来越长，假如没有切实有效的阅读方法，只能事倍功半。

1）留意人物语言的提示语。

经过一年的学习，学生已经知道感叹句和问句是不同的，应读出不用的语气来，而对于对话中的一些提示语却经常忽视，而提示语却恰恰能让我们更了解人物。

2）在文章中圈圈划划

前人早就告知我们：“不动笔墨不读书。”可见，在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划，能使一些语句更突出，更让我们留意到。

3）联系上下文理解句子

文章中的每一句，每一词，每一字都是有内在联系的，不能割裂开理解。猴子上任，大家为什么担忧呢？因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来，使得阅读更有意味，理解更透彻。

3．给学生充分的表现机会

1）让学生自由读课文，敬重学生的特性和选择。

2）目标不同的两个说话训练，使学生有充分表现自己的机会。

不足之处：

在读猫头鹰和袋鼠的话时，在我的指导下，学生抓住了关键词，读出了语气。尽管如此，但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。假如能让学生自己读，自己悟，自己沟通，那么更有利于学生驾驭这种方法。

《从现在起先》教学反思13

教学反思：

《从现在起先》是一篇极具教化意义的童话故事。它以三只小动物轮番当“万兽之王”来告知学生：只有敬重别人，才能得到别人的敬重。

在教学中，首先注意创设情境，激发学生的学习爱好。利用多媒体把众多小动物一一呈现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地探讨起三只小动物所下达的吩咐，也就发自内心地选自己宠爱的适合自己的“万兽之王”。

其次，在教学中注意培育学生的合作学习的实力。教学并非只是培育学生自己学习的实力，它还必需培育学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注意教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组沟通中理解。在学生驾驭了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。假如只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深化。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽之王”这一段时，我对学生说：“动物们听到吩咐，你情愿吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的确定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。

第四，细心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学特别有利于口头表达实力的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在起先，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是_________,我习惯___________。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的相识，又训练了学生快速思索实力，培育学生良好的说话习惯。我们总是埋怨学生写话实力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。

在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆忙读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，老师明显还是说得较多，也因为担忧时间不够，没有让学生充分思索，就急于把答案告知学生。

《从现在起先》教学建议

这么一篇充溢趣味的童话故事，怎样才能让学生学得更欢乐，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。

一、注意诵读，让学生在读中理解。“读书百遍，其义自现”，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕奢侈时间，学生在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。

二、注意学生的感悟。学生是学习的主子，课文为他们而设，为他们而选，老师就应当注意学生在学习过程中的感悟，敬重他们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简洁地否定他们的想法，而是告知他们怎样才是更好的理解。

三、细心设计练习。紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延长，学问就是这样一点一滴的积累，让学生在学习中真正受益。

《从现在起先》教学反思14

《从现在起先》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在起先教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一样认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。

这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小挚友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思《从现在起先教学反思》。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。

在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。

但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。

总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在起先》教学反思15

《从现在起先》一课试验教科书（人教版）第三册，我们二年级组所执教的是第一课时。依据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：

1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。

3、培育学生“自主、合作、探究”的意识，敬重学生自己的学习方式和特性的思索与表达。

本课教材是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在起先》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活志向，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，敬重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让学生感受到生命的意义，酷爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

教学案例片段：

师：小挚友预习得可真好！这节课我们学习《从现在起先》这篇课文（板书课题）。通过预习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（老师声情并茂地讲解并描述课文）

你们也想读一读吗？老师还有个建议，这节课我们不仅能正确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有感情的朗读，留意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学探讨一下，看看你们自己能解决吗？

（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，相互沟通，合作探究，老师巡回指导，发觉问题，刚好解答。）

（新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创建性，但在操