小学三年级作文教学教师随笔

小学三年级作文教学教师随笔导语：生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。下面是随笔网我整理的《小学三年级作文教学教师随笔》，欢迎阅读。

小学三年级作文教学教师随笔：观察能力的培养

升入小学三年级的学生，智力上已有了明显的提高，这种提高的主要标志之一，就是具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力。但是这种能力又是很低级，很初步，甚至是很朦胧的，在这样一种犹如种子发芽，但未破土而出的特定环境，特殊条件的制约中，如果不把三年级的作文指导抓紧、抓好、抓实，扎扎实实地完成教学任务，培养学生的作文兴趣和作文能力，将会直接影响整个小学阶段口头表达能力和书面表达能力。如何有效地开展和指导学生进行作文训练，培养学生的观察能力，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感，培养培养学生作文兴趣，让学生“想”写“乐”写。生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。如何有效地开展和指导学生进行作文训练，我把培养学生的观察，认识能力当作一项必不可少的基础工作来抓。

一．在作文中创设情境，激发情感，培养观察的兴趣。

兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。

三年级的每篇习作内容都与生活有着密切的联系，结合小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，结合习作内容，我提早布置观察任务。学生的课外活动丰富多彩，平时让从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。在指导三年级第一篇习作时，指导写《我们的课余生活》的作文时，孩子们都爱课外活动，于是我给学生布置了观察作业：活动中要注意认真观察同学们课间都进行了什么活动的，他们是怎么玩的，玩时怎么说的活你心里是怎么想的，看谁观察得最仔细。有了明确的目的，学生们在课外活动中看得可仔细了。作文的第一步观察的工作完成了。接下来进行作文的第二步说。作文指导课上，孩子们畅所欲言，把自己观察到的、听到的、自己玩中心想的滔滔不绝地毫无保留地和同学们交流起来，学生争先发言，讲起来滔滔不绝。热烈的掌声，喝彩声，不时从教室里传出。从这就可以知道学生们在课余活动中是仔细观察了。作文第三步写，安排在第二节课。学生们听了要求之后，都埋头在桌子上写起来，再没有左顾右盼，呆呆地坐着的人了。这种观察不仅不是负担，还给了孩子们乐趣，因为有了乐趣所以才会有收效。

又如在写生活中的发现习作时，我布置观察的作业是“在这段时间里，你注意观察周围的事物，在观察中你有什么，把你的观察写在日记里。”这样学生有目的地去观察，在观察中去发现，做到有地放矢，新的发现。在观察中激发学生的兴趣，又如让学生写自己去过的地方，写出这个地方的特点习作时，让孩子们观察我们校园的变化，学生们行动起来，走遍校园去观察，学校的每一个角落都有学生们的足迹，校的每一处景物都尽收学生们的眼底。作文也有了素材，孩子们把校园的美景写在他们的作文中，即完成了习作任务，又对学生进行了爱校的教育。

经过一段时间的实践，我切实感受到：花点功夫，激发学生写作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是作文教学的第一步。

二．作文教学过程中，逐渐教会学生观察的方法

小学生智能发展尚处于低级阶段他们的意志内控力弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。针对学生观察过程中的特点，我利用观察实物手段，指导学生如何观察。

1、有顺序地进行观察

人们从事一项活动，总要按照合理的顺序进行，观察小动物要按先整体后部分观察，观察小物件要按从外到里的观察顺序来写，写某处的景物要按由远及近或由近到远的顺序来写，或按从上到下，或从左到右的顺序来写，观察活动也是如此，要按从头到尾，抓住活动的过程。

2．观察与联想相结合

小学生天真活泼最富于想象力，只要我们正确诱发学生的联想，使联想与观察有机的结合起来，学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文教学中，多用投影，引导学生欣赏优美句子，启发他们想象；多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读。学生会有身临其境之感，想向的翅膀会飞得很远很远。然后在脑际展现出一幅幅无限宽广的图画。这样写出文章来才可能是内容丰满，具体而生动的。

三．平时教学中，培养学生养成观察的习惯

光认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写观察日记就是培养观察习惯的一种好方法。从低年级开始，每天让学生都从自己的生活里选择最有趣，最有意义的事物，用六要素法写出来。随着年级的增高，由每天的一两句话到写一段话，再到写篇，长期坚持，同学们的观察能力会更深入更细致。

总之，培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。

美国实用主义哲学家巴威尔说：“学生是太阳，而教育的一切措施则围绕他转动；学生是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”作文教学的最终目的是学生能说会写，，为终身学习、生活工作服务。因此，作文指导必须讲究实效性，平时教学中，培养学生养成观察的习惯。

1、先玩后写。这种作文指导过程生动活泼，很能激发学生的兴趣。老师可以组织各种娱乐活动，开始之前有要求，过程中有提示，结束后有回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写，作文生动形象，感受真切。

2、先做后写。学生学习作文的过程并不是一个孤立的过程，它与同学们的各种实践活动是紧密相连的。因此我们在指导学生作文时，多指导他们做一些小试验、小制作，既丰富了他们的学习生活，又提供了全新的作文素材，还能激发他们的作文兴趣。比如教师节前夕，同学们都动手给教师们制作了各种小礼物，结果，事后写出了很多感人的文章。

3、学用结合。“学”本来就是为了“用”，但如果边学边用，反过来又能促进“学”。比如某篇课文中有很好的联想、想象或者有很好的心理活动描写等等，老师在进行分析以后可启发同学们学习这种方法写一些片断。应该说明的是，这种“用”虽然只是一种简单的模仿，可能有点生硬，但是它能加深同学们对某种写作方法的印象，等到他们能够在自主作文中加以运用的时候，慢慢得就能灵活自如了。此外，许多应用文体的格式，同学们常常学了就忘。针对这种情况，教师在布置习作时，不能让同学们把作文交给老师就完事，而应该与生活中的实际运用结合起来。好的作文就得在班上张贴出来，这样就能加深印象。

小学三年级作文教学教师随笔：我和孩子学写作

小学三年级是对学生进行作文训练的起步阶段，作文的要求比低年级的写话高出一个层次，对于孩子们来说，无论是知识积累、语言储备还是表达水平，都是一个全新的要求，如何帮助他们克服畏难情绪，逐步在书面表达中寻得乐趣，实现由段至篇的顺利过渡，是我们每一位语文教师必须面对的问题。可目前的实际是：学生对作文有畏惧的心理，一遇到作文课就头疼，要么无从下手，要么三言两语，草草收场。开学至今，我也做了一些尝试，可总不尽如人意。

于永正老师说：不管写什么，怎么写，只要孩子愿意写，就能培养孩子写作的能力。所以我从培养学生的写作兴趣入手，千方百计鼓励学生放开胆子写，写真话、实话、心里话，想怎么写就怎么写，能写多少写多少，只要写了，就表扬。宽容宽容再宽容，要求放低放低再放低，尽管如此，还有五六个孩子在开学将近一个月入不了写日记的门，几乎没有一篇像个样子。连简单的三言两语也没有，六篇日记一篇也没动，让我觉得一阵阵发毛。同时也在思索怎样帮助这些无话可写的孩子。我尝试站在他们的角度思考：对于三年级的学生而言，写作从一段话过渡到一篇完整的文章，确实不容易。让学生逐步学习分几段来写，可以减缓坡度，不太畏难。

针对孩子们的实际情况，首先对他们进行段的训练。在《我的新老师》一文中，孩子们写老师们的外貌，无一例外的都是眼睛炯炯有神，眉毛弯弯的，嘴巴小小的，一笑起来便露出两个小酒窝，可以说那就是一个人，其实是孩子们没有抓住人物的特点，至于其他方面就更写不出什么了。所以首先要指导学生写出每个老师的外貌特点，让孩子们先动口说一说他们所喜欢的老师的样子，先和同桌说，再和小组同学说，在说的过程中明确这个老师与众不同的地方，最有特点的地方，在相互补充、指正的过程中提高了孩子们的观察能力。这样通过对具体段的指导，大部分孩子都能写出写出独一无二的老师了。

其次是用好范文，找到写法，反复训练。仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字。语文书中也要求有这样的写作训练，学了《北大荒的秋天》让孩子仿照“原野”那一段写一段话，其实是让孩子们围绕一句话，把这句话写具体。我选取孩子们经常去的超市，让他们围绕“超市热闹非凡。”稍微一指导，孩子们就写出了超市各个卖区的繁忙景象，部分孩子还加入了自己的创造。

在批改学生作文时，我始终本着无论写得怎样，都要给予肯定和表扬的原则，特别是对于起步慢的孩子更加关注，只要他肯写就有办法。对于写作能力稍微强一点的孩子，在表扬之后，委婉指出不足之处，让他知道自己作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我也及时给予表扬。

其实在指导孩子们写作的过程中，我有时会觉得自己也吃不准，不知从哪些方面给予学生行之有效的指导，如何开阔学生的思维，实在很惭愧，实在应该学习一些专业书籍，先提高自己，再来解决问题，方法可能更有效。我会和我的学生一起努力。

小学三年级作文教学教师随笔：小学三年级起步作文教学研究随笔

一、摸索出一套适合低段习作教学的新路子

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在和孩子们的接触中，我发现他们的不一句不经意的话都藏着诗。在一二年级中，我就注意开始培养学生的语言表达能力。到了三年级刚开学，我提前给学生上了“早课”，开始了习作训练。在这个学段，培养学生的习作兴趣，是个至关重要的任务。因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。

（一）激发学生习作兴趣，树立其信心。

兴趣是最好的老师。任何一个学生只要对观察产生了浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无心为有心。学生在生活中留心观察了，他们的写作素材就丰富了，这样，写作积极性随之提高，作文教学就能顺利地进行。兴趣的培养，可以借助于学生身边的生活，选择新奇的，有趣的观察对象，引导学生自觉观察，既增长知识，又提高能力。如把自己的文具、玩具带到课桌上仔细观察；春暖花开时，让学生在校园里实地观察，把校园内的景物、人物、动物、植物等作为习作素材；科学实验课上，让学生把自己动手做的有趣的小实验，把观察到的实验情况记下来；节假日，让学生跟随父母到农贸市场买东西，细心观察一笔买卖是怎样进行的，当然也可以把自己买东西的心情、想法、挑选过程记下来……这些都成为学生们倍感有趣的观察作业，这样，既激发了学生的观察兴趣，培养了学生的观察能力。

（二）多种途径，勤于练笔

1、说后写

《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。

2、玩后写

爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。刘晓莹老师就引导学生把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。学生喜欢踢毽子，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。

3、学后写

教科版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

（1）随文续写。

对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《小珊迪》《掌声》等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

（2）随文仿写。

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法。小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文中获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。

（3）随文改写。

改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。

二、通过习作教学方法的研究，改变了教师对于习作教学的方式。

教师对习作教学思路更清楚了，大家普遍将习作教学分为：指导课、评改课、欣赏课、交流课四种课型。指导课重在激发习作兴趣，打开习作思路，指导写作方法；评改课重在指导学生自我评改、相互评改；欣赏课重在发挥班级学生的榜样作用，并积极引导学生欣赏学生习作中的优美片断；交流课尽可能多地让学生尝到习作成功的喜悦。全校教师有200多篇关于习作教学方面的论文在区市省级获奖。习作教学指导课、评改课、欣赏课、交流课的基本模式已初步形成。

三、通过习作教学方法的研究，促进了学生习作的进步

通过习作教学方法的研究，使孩子们从学一个字、一个词到写一段话，再到写一篇文章。实施的过程，虽然非常艰辛，可孩子们的进步，却让我惊喜。以三（1）班作为研究的实验班，从第一学期到现在第二学期，他们在习作上，有明显的进步。刚开始习作，孩子们最大的问题：就是语句不通，没有标点符号，意思模糊。经过一年的训练，除了都能写一篇完整通顺的文章，能正确的运用标点符号，还能恰当地用上新颖优美的词语和句子。在这一研究的过程中，我还做了个案研究。

吴秀栋同学非常活泼好动，口语表达能力比较强，可是书面表达能力不强。他刚开始和大部分同学一样，语句不通，标点符号不用，乱用。可是经过个别辅导，他在习作上大有进步，他的文章经常收集在班刊里，还在校园网站和七彩校园上发表。

郑仪同学个性内向，不爱说话，但是爱观察，爱看课外书。刚开始习作的时候，就能写一句通顺的话。在此基础上，针对性个别辅导，让她成了本班的小作家，她不但能清楚地表达自己想法，还能在文章里表达自己的高见。她的文章新颖独特，有感染力，曾多次参加县级征文比赛。

通过习作教学方法的研究拓宽了学生习作交流的渠道，调动了学生习作的热情。打破了课内教作文的传统做法，将学生带入大自然，走进社会，融进生活，经常性地进行即时作文、即兴作文的训练，并通过各种渠道将学生的优秀习作推荐发表。借助“校宣传橱窗”等开辟学生习作专栏，及时发布、更新，使更多的优秀学生习作得以展示。全校有多篇学生习作在各级各类征文比赛中获奖。

四、通过习作教学方法的研究，增加了师生之间的交流，增进了师生之间的情感。

通过习作教学的研究，拉近了我和学生之间的距离。他们在日记中讲真话，吐真情。每次点评我都格外认真。比如班上的方鹏风同学在日记讲述了爸爸妈妈争吵这件事，令她非常的烦恼，她妈妈一气之下，去了外婆家，她不知如何是好。面对这样的情况，我安慰她，并告诉她妈妈一定会回来的。令我没想到的事，第二天，她在日记上写到：“我把日记本给妈妈看了，妈妈看了老师的评语，哭了，我不知道妈妈为什么哭了，可是我很高兴，妈妈回来了。老师，你真好，谢谢你！……”这件事情令我感到很意外，也很感动。从那以后，我更加仔细地批改着学生的日记，那是学生吐露心扉的窗户。在批改日记的时候，我不仅仅是个老师，也是他们的倾听者，我细心地呵护他们的幼小的心灵，为他们排忧解难。自从学生开始习作，我和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学生等各方面都有个明显地进步。

通过作文起步教学方法的研究探索，使我摸索出了一条适合作文起步阶段教学的新路子。让我最高兴的是，学生喜欢了写作。同时，作文教学方法的研究也赢得了老师们青睐，他们纷纷加入进来，一起探讨作文教学方法。实践证明，起步的作文教学，应放开胆子让学生去写，去实践。学生果真对写作不害怕，没有心理障碍乐意写，自觉自愿地写作文，作文教学就成功了一半。所以必须运用各种作文教学方法，激发学生的的习作兴趣，才能培养学生的习作能力，引导学生顺利地走上习作之路。此课题研究结合新课标的要求，重视培养学生的写作兴趣，运用并探索各种适合作文起步阶段的教学方法，引导学生用笔写下自己心里要说的话。为学生敲开了今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下了基础。

总之，作文教学只有起步没有止步，而科研工作一样只有起点没有终点。作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门，学生们就一定能赢在习作的起跑线上！

小学三年级作文教学教师随笔：三年级作文教学随笔

升入三年级，意味着孩子们要开始学习完整的习作，这对他们来说是一个新的挑战，也是三年级教学的重中之重，当然对于我来说也是个教学上的挑战，对于如何引导他们能够按要求顺利地进行习作？这个问题一直在我脑中不停的思索着。

大家都说作文教学方法灵活，因人而异，关键是要找到适合自己的方法，为此我也就大胆的尝试，怎样才能让孩子更好的进行习作，这学期第二组综合性学习就是让孩子们学习写一个自己熟悉的人，上课前一天我先让他们进行收集了一些名人故事作为口语交际的准备，可是没有布置让他们去仔细观察想要写的熟悉的人，只是让他们在父母指导下完成写作提纲：你想写谁？想写他的什么事情？他是一个怎么样的人？

到了第二天上课大家讲完了故事，进行习作时我先叫孩子们读习作的要求，让他们明白此次习作的要求是写一个自己熟悉的人，范围可以选择自己的亲人如父母、爷爷奶奶、外公外婆、表哥表弟等，也可以是老师、同学、朋友，还可以是自己的邻居，习作时告诉学生先确定自己的写作对象，然后仔细观察对方的外貌特征，以及他的喜好，并用小故事来举证他的特点。因为事先只是让孩子们写了提纲，所以课堂上我让孩子们把我当做习作的对象，让他们仔细观察看看写我外貌可以写哪些呢？孩子们开始不好意思的盯着我看了看，在我的提示下有几个孩子举起了手，谈到了我的头发很长很黑，我立马对该

生进行了表扬说：“你观察的很认真、仔细，发现了老师的头发的特点，黑黑的、长长的。”经过这一表扬，很多孩子都争先恐后的举起了手，看见孩子们那股想要表达的欲望，我心里还真乐呵，更让我想不到的是一个叫罗茜的女孩子，还谈到了：“邓老师不喜欢穿高跟鞋，喜欢穿平底鞋。”对于三年级的孩子能够发现到一个人平常的习惯，我觉得很是值得的肯定，我又抓住这个机会，告诉大家我们在习作的时候还可以把她平时的一些小秘密写出来，只要仔细认真观察，我们就能够写出好的文章。通过对我的介绍的引导，让孩子们在班上选择自己想要的介绍的同学进行观察再做介绍，孩子们大多都说的很好，只是还有一小部分的学生怎么鼓励始终不怎么开口。

经过这节课，我觉得要想孩子们把习作写好，平时培养他们留心生活，观察生活的能力是很重要的，当然培养习作的兴趣也是不容忽视的一个重要问题，《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢习作，爱上习作，自发地写，开心地写，写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，但是光有兴趣也是不够，还需要老师的引导与帮助，只有方方面面的结合才能写出好文章。

小学三年级作文教学教师随笔：让小练笔练出大手笔

读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。

然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。

一、把握文本，模仿经典

朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。

1、模仿典型句式，学会遣词造句

文本中有许多精美片断用了典型句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。

如课文《猫》的第一段中，用了“说它……吧，可是……”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。我在教学时，在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，的确是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高兴的时候，无论谁说多少好话，它也一声都不吭；说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时又是那么的勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。

典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

2、模仿精美语段，学会精巧构思

片断训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。对于文本中出现的精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

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