泰勒课程与教学的基本原理读后感

《课程与教学的基本原理》读后感本书总体分为3个部分：第一部分是译者施良方对泰勒的介绍，和对课程与教学基本原理的背景做了详细介绍，对当时美国课程与理论的发展作出补充，以便我们能够更好的理解泰勒原理提出的时代背景，理解泰勒原理对当时美国文化教育所产生的影响。第二部分主要描述了泰勒对课程编制提出的四个问题，概括而言就是：（1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。泰勒本人在本书中并未对这4个问题进行具体的回答，但却对如何回答这些问题在做出了系统的阐释，并举出了大量的例证与其他专家观点，构成了考察课程与教学问题的基本原理。也是本书最为重要的一个部分。第三部分是附录部分，具体对泰勒的课程编制的相关内容作出了汇总以及补充，例如，课程编制的新尺度、新重点和具体方法、基本原理等等。由于本书的重点在于第二部分，因此本文只对第二部分展开分析。通过对本书的学习，我对泰勒原理有了更深入的了解，特别是当时产生的背景，也就是说泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时间的产物，它的产生一方面以杜威、桑代克、贾德等前人的理论作为研究基础，另一方面由“八年研究”的实践经验汲取营养。（1918年博比特出版了第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，拉开了美国20年代课程改革运动的序幕，随后查斯特加入其中，提出了“编制课程的目的是要克服达到目标时所遇到的困难，而不是要达到的目标”同时他主张应该把理想作为课程内容的重要组成部分）在20年代的课程改革运动中，泰勒前期的口号是“效率”，强调实际的效用，20年代初，哈佛大学名誉校长埃利奥特“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展，不仅是在童年期、青春期，而且在整个人生中都得到发展。在劳动、学习和家庭生活方式中固定的标准，是人的身、心和精神充分发展的敌人。”第二部分分为5章，分别是：1.学校应该达到那些教育目标？2.如何选择有可能助于达到这些目标的学习经验？3.如何为有效的教学组织学习经验？4.如何评价学习经验的有效性？5.学校或学院的教师如何从事课程编制工作？前4章是泰勒对课程进行探究的主要部分，第5章是对一线工作者的建议。第一章学校应该达到那些教育目标？泰勒在本章之中，提出了一个重要观点，即“任何单一的信息来源，都不足以明智而全面的为选择学校教育目标提供基础”，也就是说，想要选择教育目标，我们至少要从能收集到的所有资料里进行筛选，而不能依据某一个单独的观点就确定教育目标。其次泰勒对教育目标的来源做了解释：包括对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、以及学科专家的建议。并且提出要在选择教育目标时运用哲学和学习心理学。其中运用哲学去选择教育目标，要求选择的是少量非常重要而又相互一致的目标。这里提出第一个筛子一一学校哲学（学校认为重要的价值的这部分学校哲学，可以直接用来选择和提出教育目标），这其中所涉及的问题有两个，分别是：受教育的人应顺应社会还是试图改进？不同阶级是不是需要不同的教育？运用学习心理学去选择教育目标，提出第二个筛子，即一一学习理论，同样需要思考两个层次的问题（最低层次上：把可能期望通过学习过程使学习产生的■■.—."J"." J".™.""."J"J-IF变化，与不可能期望产生的变化区别开；较高层次上：把特定年龄阶段可行的目标与花费很长时间几乎不可能达到的目标区别开来）。实际上，对于课程的编制者来说，最重要的结果之一就是：大多数学习经验会产生多重的结果，但也只有通过每一种经验可能会产生的多种结果，才有可能使得教育更加有效。最后，泰勒提出，要用有助于选择学习经验和指导教学的方式陈述教育目标，他认为，学校教育目标的任何陈述，都应该是陈述学生发生的变化，既要指出学生养成那种行为，又要验明这种行为能在其中运用的生活领域的内容。也就是阐述一个清晰的目标需要两个维度，即行为方面和内容方面第二章如何选择有助于达到这些目标的学习经验？首先，我们应当要先了解学习经验是什么？他了在本书中将学习经验叙述成为：学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。其次才是我们应当如何选择学习经验？也就是本书所说的学习经验的一般原则是什么，泰勒在书中诶我们做了详细的论述，大致分为5条原则:.建立的学习经验，学生必须有几乎时间学习经验所隐含的行为，且要包括对爱行为所涉及内容的陈述。.学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的行为而获得的满足感。.学习经验所期望的反应，应该是学生力所能及的。.许多特定经验能达到同样的教育目标，但是只要教育经验符合有效学习的各项准则，边有助于期望目标。.同样的学习经验往往会产生许多的结果。然后，他提出了有助于达到各类目标的学习经验的特征举例，包括：培养学生思维技能的学习经验（其中的思维技能包括归纳思维、演绎思维、逻辑思维；即学生通过自己解决的问题的经验学会思维）；有助于获得信息的学习经验（缺点：学生死记硬背；迅速的遗忘；缺乏适当的组织。改善建议：作为解决问题的一部分情境；选择重要记忆信息；一个各种方式和相当强度来增进记忆的可能性；经常使用这些信息）；有助于形成社会态度的学习经验（改善和控制学校和社会的环境，有助于形成期望的态度；构建学校与社区的社会态度要基本一致；非正式社会组织的成功运用；使用理智的过程形成学生的社会态度）；有助于培养学生兴趣的学习经验（使学生从形成兴趣安排的经验领域获得满足，把这种活动同领仍感到满足的其他经验相联结）。在此章节的最后，泰勒认为设计学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确该规定的学习经验，设计学习经验的过程实际上应该是一种比较富有创造性的过程。第三章如何为有效的教学组织学习经验？与第二章相同，泰勒在本章也优先为我们定义组织的含义，那么何为组织呢?组织即课程编制中的一个重要问题，因为它极大的影响着教学的效率，以及大的极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。（在探讨学习经验的组织时，我们可以“从一个时刻到另一个时刻、“从一个领城到另一个领域这两种角度来考察学习经验之间的关系。这两种关系被称之为纵向关系和横向关系。）有效组织的准则是：连续性（是指直线式地重申主要的课程要素〈反复强调特定要素＞）；顺序性（把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时对有关内容做更深入、广泛的探讨〈不断加深深度和广度＞）和整合性（经验的组织〈学习者行为和相关要素的日益统一＞）。其次，作者向我们论述了组织的结构，包括了最高层次、中间层次，和低组织层次，其中，最高层次包括了具体的科目、广域课程、核心课程以及完全为加分化的结构这四个方面，中间层次包括了按顺序组织学程和以1学期或者1学年为单位的学程这两个方面；低组织层次包括了课、课题、单元这三部分内容。最后对于设计组织单元的过程，泰勒为我们描述了这样5个流程：对课程组织整体框架看法一致一一对遵循的一半组织原则看法一致一一对低层次单元种类看法一致一一指定灵活的方案（资料单元）一一有学生何老师共同设计半山从事的特点活动。第四章如何评价学习经验的有效性？首先我们必须承认，评价是十分必要的，评价是查明已形成和一组织的学习经验，在实际上带来多少预期结果的过程，同时，评价过程总包括着鉴别计划的长处和短处。在这是，评价的概念就拥有了两个重要的方面：（1）必须要评估学生行为；（2）在任何时候必须包含一种以上的评估（教育计划的早期进行、在进行某一个教学计划完成后的评估；以及后期计划完成之后的评估）然后，我们需要搞明白评价实质究竟是什么？泰勒在本章向我们解释了评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。在这期间，穿插讲述了评价的几种方式，包括纸笔测验；交谈；以及收集实际作品。同时还能采取抽样的方式，不仅仅评估个人，也能评估一组学生所采用的的课堂经验的有效性。评价的程序一般包括：评价目标清晰一一确定学生有表现教育目标所隐含的行为的情境一一为某个特定目标编制评价手段一一实施试行能使学生有机会表现所七万行为的一些情境一一设计获得学生行为记录的手段一一确定简要用来概括活品谷所得到的的行为记录的名称或单位一一确定这些分等或做结论的方法是否客观。

另外，评价手段的三个重要准则是要具有客观性、信度和效度（最重要）。由于课程设计是一个连续不断的过程，当编制材料和陈旭是，要对他们进行过实验，评价器结果，发现缺陷，提出改进措施这样的连续环。最后，泰勒为我们讲述了评价程序的其他价值和用途，它能鉴别课程计划的长处和短处;对学习有重大影响；对学生的个别指导方面意义重大;对特定群体，品佳能不断作为确定进一步需要注意的特定内容的一种基础；评估价是学校委托人提供给学校办的是否成功的信息的一条重要途径。第五章学校或学院的教师如何从事课程编制工作针对学校或学院的教师如何从事课程编制工作，泰勒认为课程编制工作可以从单一学科着手、从单一年及着手、甚至从某一个别教师开设的几门课程着手，在重新编制课程的范围内，可以使用同样的一般原理。附录部分（总结部分）对课程探究的四个部分;提供那些教育经险才篌实现这经学习经验?G样才能有效的继期这些教育经验。［我们怎幺才能确定这些目过正在得到实现?从确定目标的信息的3个来源中用2个筛子去进行筛选，这两个筛子分别是:教育哲学和学习理论。经过总结完善，提出有效学习的10个条件:课程编制的两个新重点：.更加强调学生在学习过程中的积极作用，更加强调学生的介入对课程编制所具有的意义。.更加强调需要对与课程编制有关的学生校外学习领域做的全面考察。学生校外学习的领域学校课程只是指导学生政哥哥学习过程的一部分，学校只能对少量必要的学习经验有所贡献，因此，需要吧整个教育系统看做是一个提供初步学习和时间的系统。改善整个教育系统1.最大限度的利用学校资源G是学习瞒地附旗放3人不耐的,因而加桂神冠।:E.G是学习瞒地附旗放3人不耐的,因而加桂神冠।:E.学习者在裳试他的所学习的新的行为时，应谡得别品种指导' 一/省为用T学习协J定要求他超出自己成装的标准，但这个标救是能眸”!1的J受者画麦有机会从学"的连癖叫•蔺单的里/不硼‘傩就会就无㈣I7.学习工应该有时间来从事实践区林行为直到成为他全电眼能中的一部分有效学习的10个条件一学习者在i£有牧师的情况下，首缮继续学习,学习者必残掌握判断自己蜘的标帝,从而说出他I雌怎幺洋;2,加强校外课程3.帮助学生与校外环境打交道课程编制的性质课程编制是一种实践性的工作，而不是一种理论性的研究课程编制的基本原理（4个主要任务）.选择目标.建立学习经验.组织学习经验.评价20世纪五项最有意义的课程实践.桑代克：训练的迁移.杜威关于兴趣与努力的专著：选择课程内容和学习经验应该考虑学生的兴趣.全国教育研究学会第26年鉴：把课程作为专业研究的衣蛾方面和专业实践的一个领域，提供了基本原理和合格证明。（课程专家的衍生）.课程研究学会.20世纪30年代的课程实验实验中的概括确定教育计划目标一一根据行为和内容界说每一个目标一一确定使用目标的情境一一设计呈现情境的方式一一设计获取记录的方式一一确定评估时使用的积分单位一一设计获取代表性样本的手段纵观全书，泰勒原理的价值不仅仅在当时社会有重要的意义，更为各国的课程与教学的基本原理提供借鉴，并且泰勒原理所阐释的四个方面对教师、学校、教育专家等都进行了指导，泰勒本人因为其课程编制的原理被称为“现代课程理论之父”，同时他的《课程与教学的基本原理》也被奉为“现代课程理论的圣经”。另外泰勒本人对他参与“八年研究”的实践略微介绍了一下，译者施良方在引言部分进行了扩充，从他的描述中，我们对于泰勒在这“八年研究”的实践背景进行了扩充，同时也包括了理论上对杜威、桑代克和贾德等人的借鉴;实际上，任何的科研成果都应当是基于充分的理论体系和实践经验的，并且不是一朝一夕就能成的，需要在不断的实践中加以改进。我们需要是因社会潮流的发展，在学生兴趣和社会需要中努力寻找平衡点，同时也该意识到，我们在众多前人的经验中所能汲取的，有助于我们