“双减”背景下初中语文作业设计的减负提质 论文

“双减”背景下初中语文作业设计的减负提质摘要：“双减”背景下的减负提质，优化作业设计是重点。笔者根据国家政策要求，结合《课程标准（2022年版）》，剖析学生特点，从以下几个方面入手，在教学实践中探索作业优化：语文作业设计宜考虑单元或整课整合、作业与教学的整合；针对学生学情状况，分层设计作业，满足学生个性化发展的需要；创新作业内容和形式，为语文作业设计注入新鲜血液；健全作业设计机制，加强教研和学校统筹管理，以切实把落实减负提质的要求落到实处。关键词：双减，作业设计，单元整合，分层设计，创新形式，完善机制，减负提质引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称《意见》），《意见》中提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的要求1。为了更好地减负提质，切实贯彻落实这一要求，很多学校开展了作业改进的实践探索，但是，从笔者根据网络和各类的调查报告中所了解到的实际情况看，还依旧存在着较多的问题，具体表现为：作业的设置过于割裂；作业的难易程度单一；作业的内容形式老旧。基于此，优化作业设计，切实减轻学生过重的作业负担、满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业的育人功能，仍旧是当前研究关注的重点。在此背景下，笔者根据国家政策要求，结合《课程标准（2022年版）》，剖析学生特点，以初中语文学科为例，从单元整合、分层设计、创新形式、完善机制等方面谈谈教学过程中优化作业设计、减负提质的实践探索。一、作业设计宜考虑单元或整课的整合、作业与教学的整合优化作业设计不是盲目的“减量”，更不是作业等同于练习、作业是考试的预演，而是要在“双减”政策要求的有限的书面作业时间内，最大限度地发挥作业诊断、巩固、学情分析、育人的各种功能，而这个关键就在于整合。统编初中语文教材的单元教学采用“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系，可见新教材的编撰重视整合，那作业设计的单元意识或者说整课意识也应该随之跟进，不能因为每天教学内容的不同而将学生的作业割裂成孤立的内容，而要在分散中强调不同知识的内在联系，以“单元”或者“整课”为单位，打破课文之间、一课中诗与诗之间的界限，整合单元、整课目标，每个作业任务扣住一个核心要素，从而优化作业设计。不少老师在设计作业时，总喜欢布置课后作业，对所学知识进行巩固提升、了解学情状况，往往忽略了课前和课中作业的设计，将预习、课堂、作业分裂开来，成为独立的个体，其实它们是一脉相承的，作业的设计完全可以和教学进行整合，同样也可以为教学提供重要的学习依据。现以七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》为例，进行整课整合、作业与教学整合的作业单设计案例分析。古代诗歌四首作业设计作业任务一：试译古诗听心音（课前作业）有感情地诵读诗歌，结合课本注释，尝试翻译古诗大意，初步领悟作品的内涵，有自己的情感体验，圈点勾画古诗题目和原句中饱含诗人情感的字、词、句，用合适的词语概括古诗的感情基调。可以参考下面的词语，也可以自己概括。词语展示：刚健、铿锵、哀伤、昂扬、欢快、忧愁、寂寞、恬淡、闲适、思念……表1诗歌感情基调观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙·秋思作业任务二：细读意象品情感（课中作业）知识小助手：意象是承载文人墨客情思的景、物、事，如月亮、冰雪、芭蕉、羌笛、梅花等，它是古典文学的一颗“明珠”。例1：杨柳汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。如柳永《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。”这句话就借杨柳来表达别离的伤感之情。例2：冰雪古人常以冰雪的晶莹表现心志的忠贞。如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳故友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无暇、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心来告慰友人，这比任何相思的言辞更能表达出他对洛阳亲友的深情。同学们可以找找四首古诗中的意象，根据语文知识的积累，谈谈诗人借助意象抒发了什么情感？表2诗歌意象情感写法天净沙·秋思枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马一个长期漂泊在外的游子的孤寂、思乡之情观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下作业任务三：赏析手法鉴诗句（课中作业）参考下列古诗赏析的方法，任选其中的几种，鉴赏四首诗中你喜欢的诗句。1.诗歌文体：绝句、律诗（四句是绝句，八句是律诗，都有五言和七言之分）2.修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶等。3.写法：动静结合、虚实结合、衬托、想象、白描、直抒胸臆、用典等。4.语言特点：四字短语、句末押韵等。5.用词：重点动词，如“海日生残夜，江春入旧年”中的“生”“入”等词。6.表达方式：记叙、抒情、议论等。表3诗歌赏析单诗句摘抄例如：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。鉴赏方法写法、修辞、语言特点诗句赏析这句话运用四字短语，读来铿锵有力。其中的“若”字是好像的意思，可见是作者的想象，那这句话就是虚写，描绘的是虚景，与上文诗人登山观海，所看到的“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”等实景遥相呼应，构成动静结合的写法。同时，借助大海吞吐日月的想象淋漓尽致地展现出诗人博大的胸怀。作业任务四：练习新篇拓视野（课后作业）参考本课课后练习题第五题：古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。从下列四个句子中任选一个，借助作业任务三、四的方法策略，也可以自选角度，赏析诗句，并完成推荐单，向同学们进行推荐。1.三五二八时，千里与君同。（鲍照《玩月城西门廨中》）2.露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）3.明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》）4.但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）表4赏析步骤推荐理由诗句摘抄感情基调意象选择情感表达诗句赏析自选角度总结推荐理由本课的作业任务单，贯穿全课四首古诗的学习过程，课前、课中、课外三连环，融预习、课堂、作业于一体。首先，先设置作业任务一：试译古诗听心音，让学生通过课前作业的练习，有感情地诵读诗歌，结合课本注释，尝试翻译古诗大意，初步领悟作品的内涵，有自己的情感体验，以培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维，提高课堂效率。接着，设置作业任务二：细读意象品情感，以“意象”一词打破诗与诗之间的隔阂，整合全课诗歌中的景、物、事，透过这些情感触发点，领悟作品内涵，明确全课共同的写法借景抒情。然后，设置作业任务三：赏析手法鉴诗句，补充古诗鉴赏方法，让学生自由选择进行赏析，有的放矢，充分发挥自己的优势，强化学生鉴赏能力。最后，设置作业任务四：练习新篇拓视野，将课内的技能迁移运用，在课外更广阔的诗歌世界中自主探索，达到触类旁通的效果。这样的作业设计真正验证了作业整课、单元整合的想法，统筹了作业与教学的协调步调，发挥了学科素养提升和学科育人的功能，促进了初中语文作业的减负提质。二、分层设计作业，满足学生的个性化发展需求在班级授课模式下，学生因智力、心理、学习能力等各方面因素的差异，不可避免会造成学习的差距，教育要惠及每个孩子的成长，因材施教，为学生提供个性化的教育服务。“双减”政策强调“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，分层次设计作业，则可以满足学生个性化成长需求。对于学业基础相对薄弱的学生，可以适当降低作业难度，减少作业数量，以识记重点字词等基础性的作业为主，引导他们循序渐进地学习，看待其作业要有鼓励、欣赏的心态；对于学业水平一般的学生，在设计作业时，可以在掌握字词的基础上，再增添一些修辞、写法、描写方法鉴赏等提高性的作业，坚持“固本双基，提能结合”的原则；对于学习能力较强的学生，可以围绕单元语文要素的某一个重点或难点，进行个性化设计，使学生的语文思维能力得到提高3。当然，在实施分层作业的同时，也要及时关注学生的学情状况，及时改进作业分层设计中出现的问题，切实做到作业的减负提质。三、创新作业内容和形式，为语文作业设计注入新鲜血液“双减”政策提倡布置基础性的作业，但这个基础性并不是指单纯地抄写课后字词、回答教材里的问题、背诵要求的段落诗文、练习教辅书中的习题等内容、形式老旧的作业，机械化的无效作业和重复性的枯燥练习会让学生产生抵触情绪，直接影响师生关系、亲子关系。根据初中生的个性心理特征以及注意力维持的时间，学生已经可以自主思考并且进行创作型的作业，所以作业不应该仅是简单的体力活动形式，而应该是有一定强度的思维活动体操，更应该是学生听、说、读、写、思的综合训练场，作业的设计同样应该体现学生的主体性。基于此，笔者建议在作业设计时要创新作业的内容和形式，为语文作业设计注入新鲜血液，以达到减负提质的目的。接下来以几个案例来谈谈在实践探究中的具体做法。作业内容创新：在《天净沙·秋思》的作业设计中，我还设计了这样一个课后作业：以《天净沙·荣归》为题，保留“小桥流水人家”这个乐景，按照借景抒情的写法，更改意象，模仿《天净沙·秋思》的曲调重新填写一首小令，描绘一幅学子在考场中独占鳌头，得意洋洋荣归家乡的图景。表5原诗：天净沙·秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。原创：天净沙·荣归XXX青藤绿树红花，小桥流水人家，锦道清风骏马，旭日东升，状元郎在归家。课堂当中，已经明确不同情感的表达基本上是取决于不同的意象，学生可以根据情感表达的不同，选择与《天净沙·秋思》相反的意象，比如：将“枯藤”改为“翠藤”，学生有了思路以后，后面的意象更改水到渠成，“喜鹊”“红花”“骏马”“锦道”“旭日”“新芽”等数十个充满美好意蕴的意象可能会涌现在学生的脑海中，经过意象选优，一首新的小令诞生：“青藤绿树红花，小桥流水人家，锦道清风骏马，旭日东升，状元郎在归家。”一幅学子在考场中独占鳌头，得意洋洋荣归家乡的图景活灵活现的展现在眼前。这样创新性的作业才是真正属于学生的，相信学生的主体地位会得到凸显，积极性也会在不知不觉中得到极大的提高，真正乐于完成作业。作业形式创新：1.思维导图在时间有限的课堂内，让学生采用思维导图的方式对一节课的重难点知识进行梳理并且快速记忆。在周末或者寒暑假等时间充裕的前提下，让学生对每个单元的教学主题进行总结或者对名著导读的要点知识进行归纳，可以适当加入自己的思考和创作。例如，在名著导读《海底两万里》的整本书阅读中，因为该书立足于几百年前人类对于未知事物的想象，距离学生当下，年代差异较大，学生难以产生共鸣，即便多次阅读，也很难熟练掌握故事情节，对于知识点的记忆自然比较生疏，思维导图的运用，可以将细节问题进行梳理，也可以进行多学科整合，放在此处使用恰到好处。这样的归纳已经不仅仅是课堂教师总结的背诵知识点，而是知识内化以后再通过简单易懂的方式将知识输出。当然，学生的思维模式不同，制作出的思维导图自然也不尽相同，更能促进学生的个性化发展，也杜绝了作业抄袭的情况。2.问卷星、智学网、钉钉随着科技的发展，许多现代化的教学手段走进课堂，增添了教学的活力，作业设计与智能软件的融合，更是提高了教师学情掌握、作业评价的效率，在一定程度上肩负起了减负提质的重任。例如，智能软件问卷星，它具有测评功能便捷，客观题评分快的特点，在对学生名著导读《骆驼祥子》的学情状况进行了解时，笔者利用其这一优势，设置了10道涉及重点故事情节的选择题，发送到智慧课堂平板中，共有100位学生参与此次网络作业，最终结果由问卷星软件进行自动分析：根据问卷星对本次作业的分析结果，笔者能够及时了解学生的答题情况，发现教学中存在的问题：因为这本书年代久远，学生对写作背景的了解比较薄弱，对不常提到的故事情节也是一知半解，读得不够通透，由此，可以及时调整教学方法和进度，极大提高工作效率。而且，这种新奇而有趣的作业形式，也有利于激起学生的学习兴趣和探知欲望。除此之外，智学网、钉钉、抖音等智能软件在教学方面的合理应用，都能起到类似的效果，真正做到了减负提质。四、完善作业设计机制，加强教研和学校统筹管理“双减”政策提倡要将作业设计纳入教研体系中，所以说作业设计绝不是单个教师的闭门造车，而是集体智慧的结晶，深度教研可以更多地了解学生的学情，针对学生特点有效改进作业的内容和形式，而且能够分享经验，相互启发。学校是作业管理的主阵地，要想优化作业设计离不开学校的统筹。笔者所在的学校鼓励各学科组教师协同合作，协调各科的作业容量，同时，在校园内设置了作业周公示栏，各个班级班牌里还设置了作业日公示栏，每周五各学科备课组将集体研讨确定的作业设计发送给校办室，由校办室统一打印张贴，以此保证作业的质量，力争精益求精，切实落实作业设计减负提质的要求。总之，作业设计与课