汉字文化拓展课人教学及点评

汉字文化拓展课“人”教学及点评【教学目标】.了解“人”字的演变过程，以及跟“人”有关的“从”“众”“比”“北”“化”等字，初步感受汉字文化的博大精深。.学习“”“彳”，了解偏旁的含义。【教学流程】板块一：欣赏经典，了解“人”字演变师：孩子们，会写“人”字吗？生：会！师：好，请伸出小手，和老师一起书写今天的课题“人”。师：这简单的一撇一捺，可包含着丰富的文化呢。《三字经》就是从这个“人”字谈起的。我们以前学过的识字8《人之初》，谁来背一背？（学生踊跃举手，师指名背诵，然后全班齐诵读。）师：今天，咱们就来谈谈这个“人”字。首先，我们来看看它是怎样演变的。（播放“人”字的演变动画）师：你看，汉字多奇妙呀！甲骨文中的“人”字像什么？生：像个站着的人。师：对！像一个面朝左站立的人，上面是头，向左下方伸展的是手臂，中间是身子，身子以下是腿。（同时板书）【点评：汉字原本就是一幅画。相传，最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。“人”字一撇一捺，在这貌似简单的汉字里，包含着丰富的文化，教师怎样才能把和“人”有关的文化传递给一年级的学生呢？吴老师先从学生刚学过的《人之初》一文谈起，让本节课的学习和课本发生联系。导课后，吴老师给学生播放“人”字的演变动画，让学生在了解“人”字演变过程的同时，初步感受汉字文化的博大精深。】板块二：趣味识字，了解构字方法师：古人用这个“人”字，创造了很多有趣的汉字。比如，根据两个人的姿势，创造了这样一个字，同学们猜猜看，这是个什么字？（课件演示：一个跟着一个。）生：是“从”，上学期我们学过“二人从”。师：对，一个人跟着个人，就是“从”。所以，我们常说跟从、师：对，一个人跟着个人，就是“从”。所以，我们常说跟从、随从。（师随机板书，生齐读词语。）生：跟从，随从。师：两个人在一起，还可以有什么样的姿势呢?生：握手。生：鞠躬。师：同桌一起演一演吧，看可以做出什么动作。（学生两人一组表演：有的握手，有的搂肩膀，有的比高矮，有的用手搭成一颗爱心……）师：看你们表演得真开心啊，哪组同桌愿意给大家展示一下你们的表演？（学生踊跃举手，师邀请三组学生上台展示。）

师：你们表演得太好啦！现在老师提一个更高的要求：能用“人”字那样简单的线条，把同学们摆出的姿势画出来吗？（学生动手画，有的用简单的线条勾画，有的用美术课中学到的画人的方法画。学生创作三分钟。）师：谁愿意将你的创造展示给同学们看？请拿着自己的作品到实物投影处展示给大家看！（实物投影展示学生作品）师：看到你们画的画，不禁让我想起了一个造字的传说。你们知道是什么传说吗？生：我知道，是仓颉造字。师：对！你是怎么知道的？生：我在一本书上读过。师：你真是一个爱读书的孩子。传说仓颉是黄帝的史官，据说有四只眼睛，他看到地上的兽蹄儿、鸟爪儿印后，灵感涌上心头，便造出了文字。（出示图片：仓颉造字）他根据山的样子，造出了山，根据水流动的样子，造出了水。请看大屏幕上这三个字，认识吗？生：认识比、化、北。这三个字和“从”一样，都是由两个“人”组合在起造出来生：认识比、化、北。这三个字和“从”一样，都是由两个“人”组合在起造出来的。它们最初是什么样子呢？（多媒体出示）师：比，就是两个人并肩站着。并排挨着可以比什么？生：比高矮。生：比胖瘦。师：两人并肩就是“比”。“化”这个字，充分显示了古人造字的智慧。看，一个人头朝上，一个人头朝下，姿势变了，这就是“化”。谁会组个词？生：变化。

生：化妆。师：你见过谁化妆？生：妈妈。师：妈妈化妆后，是不是变了？变得比以前更漂亮啦！生：（笑）是。师：我们再来看看“北”。“北”指方向，和两个“人”有什么关系呢？北（生疑惑）师：“北”原是“背”的本字。从较早的字形来看，像两个人背靠背地站着的样子。后来“北”字多借指“北方”。于是又另造“背”字，表示原来的字义。汉字真是奇妙呀！每个汉字，造出来都有理有据，凝聚着古人的智慧。我们可以用一首儿歌记住刚才讲的字，请读一读。生：两人相随它是“从"两人并肩它是“比"两人相背它是“北”姿势改变它是“化”，一群人同行就是“众”。【点评：这一环节，从学生认识的“从”字引出，通过“说一说”“演一演”“画一画”等学生喜欢参与的方式，相机引导学生学习“比”“化”“北”三个汉字。三个汉字貌似跟“人”没有关系，但在教师的引领下，学生轻松了解了三个汉字造字之初的含义。】板块三：学习偏旁，了解偏旁含义师：“人”是个喜欢热闹的字，喜欢站到别的字旁边，变成一个偏旁。你知道它变成什么样了吗？生：单人旁！（师随机板书“彳”）师：带“彳”的字可是一个大家族，回忆一下，我们已经学过哪些带单人旁的字?生：们，“我们”的“们”。生：你，“你们”的“你”。生：你，“你们”的“你”。生：伙伴，两个字都是单人旁。师：请把自己会写的带单人旁的字写在作业本上。（学生书写，实物投影展示，评议。）师：请看看你们写出的字，大多跟什么有关？生：跟人有关系。师：对，带有单人旁的字，大多跟人或人的活动有关系。比如，表示人称谓的“你”“他”表示人行为的（大屏幕出示汉字）“伸”“借”“休”。伸借休…f勰f师：根据图画，你能猜出这三个字的读音吗?生：伸，“伸手”的“伸”。

生：借，“借书”的“借”。生：休，“休息”的“休”。【点评：在这一环节中，教师带领学生认识和“人”有关的偏旁。不仅复习了学过的带””的汉字，还让学生借助图片猜读“伸”“借”“休”的读音；不仅让学生知道带有””的汉字和人的行为动作有关，也培养了学生借助图画识字的能力。】师：带有“彳”的字，可是个大家族，有的表示人的称谓、身份，有的表示人的行为，还有的表示人的德行。感兴趣的同学课下可以在《新华字典》里找一找、看一看。师：还有一个偏旁跟“彳”很像。生：双人旁。（教师随机板书“彳”）师：你觉得双人旁表示什么？生：表示两个“人”。师：虽然“彳”和F”长得非常像，但“彳”并不代表两个“人”。（生一脸疑惑）师：“彳”跟“人”没关系，那跟什么有关呢？请看图（多媒体展示）

生：十字路口。师：对，这个纵横相交的十字路口。这其实也是一个字，甲骨生：十字路口。师：对，这个纵横相交的十字路口。这其实也是一个字，甲骨文这样写：，现在这样写:行。生：行！师：对，它的意思就是路，道路。路是用来走的，所以，它也有“行走”的意思。比如，我们说的“行人”“自行车”等。师：去掉一半，就是这样子：，叫作双人旁。想一想，带有双人旁的字和什么有关？生：跟行走、马路有关系。师：你真会听！带有“彳”的字，大多与道路、行走有关系。平时，你见到的十字路口是什么样的？生：十字路口上有斑马线。生：十字路口的人很多。生：车也很多。

人来人往来来往往人来人往来来往往师：（多媒体出示图片）十字路口处大多就是这样的，人来人往，车辆来来往往。双人旁的“往”，就是去向一个地方。请大家齐读词语三遍。（生读词语）【点评：单人旁的字大多和“人”有关，那么，双人旁的字不也应该和“人”有关吗？这个环节，教师通过多媒体演示了“彳”的演变过程，让学生明白“彳”是和行走、道路有关。这一过程，不仅学习了汉字，也让学生了解了“彳”的意义。】师：中国的汉字多奇妙呀！跟“人”好像无关的“比”“北”“化”却和“人”有着密切的关系；跟“人”好像有关系的双人旁，却并不表示两个“人”。关于“人”的汉字，我们了解了不少。每一个汉字，都是一幅美丽的图画，都藏着一个动人的故事。小朋友可以和爸爸妈妈找几个自己感兴趣的字，看看它们有什么故事。

【总评】自2017秋季起，全国小学语文教材统一使用统编教材。统编教材最大的特点之一便是突显了中华优秀传统文化。据说，统编小学语文教科书共选入古诗文129篇，占整个教材的30%，比原版教材增加56篇。从这组数据可以看出，统编教材在突显优秀传统文化方面的力度。民族自信来自文化自信，优秀传统文化是每一个中国人的精神密码，理所当然应该成为小学生学习的重要内容之一。但优秀传统文化仅局限于古诗文吗？答案显然是否定的，我们日常使用的普通的汉字，也蕴含着浓浓的文化气息。因此，在识字教学中，渗透汉字文化或汉字规律，是语文课应该遵循的规律之一。本节汉字文化拓展课就体现出以下三个特点。一、有效整合，弥补常态语文课的缺憾汉字是一种“有意味的形式”，每一个符号可能就是一幅画、一个故事、一笔丰厚的文化遗产。虽然经过历史的演变，很多简化字现在已看不出造字的原意，但只要教师适度点拨，就会给学生留下深刻印象。这样识字教学的有效性是机械讲解分析、死记硬背的方法无法企及的。但在常态的语文课上，教师可能会囿于课堂教学任务，而无法把某一类汉字系统呈现给学生。现在，由“字理识字和趣味识字在小学低年级教学中的实践研究”课题组开发的系列汉字文化拓展课，对汉字进行有效整合，既避免了常态课堂因为字理教学的介入而有太多的“旁逸斜出”，又能把孩子所学的汉字系统归纳起来，有效弥补了常态语文课的缺憾。

二、追根溯源，知其形、晓其义，明其演变和文化汉字是一种文化，“一个汉字为什么长这样而并非那样”是有一定理据的。从结构上看，有很多汉字貌似没有关联，但追本溯源实则是有关系的。如本节课上所学的“比”“北”“化”，从字面上来，三个汉字似乎没有关系，但这三个汉字实则都和“人”有关系。明白了这点，在孩子们眼里，单薄的汉字就变得丰富起来。同样，汉字中有很多部件，貌似是同一类的，但实则并不一样。例如单人旁和双人旁，尽管貌似都和人有关，但后者实则是和“行走”“道路”有关。例如“你、他、伸、借”等字，都与人有关；“行、往”等字，却与人没关系。汉字是一种文化，汉字文化拓展课从字的源头学起，将抽象的汉字符号转化为图画、故事，让学生在理解的基础上知其形、晓其义，明了汉字的演变及其历史文化，这样的做法使得识字更加生动、活泼、有趣，更能激发孩子对汉字的热爱，也将文化的基因植入孩子内心深处。三、循序渐进，从已知到未知，符合学生认知规律汉字文化拓展课是“字理识字和趣味识字在小学低年级教学中的实践研究”课题组研发的课程，在学生没有教材不能预习、不能复习的情况下，课堂教学设计就更应该符合学生的学习规律，课堂内容要更能吸引学生的注意力。这节课上，吴存霞老师以学生已知的内容做课堂的起点，从“人”字到