教育学A知识点梳理(重点版)

教育学A章节知识点梳理教育事实：具有广阔的含义。①教育事实作为研究对象，说明教育学是存在现实之中教育问题★:当教育问题事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、2、教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的(1)深化理论学习(2)典型示范引导(3)逼真模拟练习(4)知识转化技能(5)理论联系实际(1)加强了教材的教学法功能(2)帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限(3)引起课堂教学结构和课型的变化(4)引导教学内容的更新第一节教育是什么——教育的属性教育应该干什么——教育的目的、目标教育实际干了什么——教育的效应(教育的功能结果)(一)数育★★★★是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者(二)教育质的规定性：2.人类社会所特有的现象2.层次上分：学前教育、初等教育、中等教育、高(一)教育的基本要素★:教育者(教师：活动的主体，社会的代表)、受教育者(学生：教育实践活动的对象，学习的主体，其积极的活动是良好教育效果的必要条件)、教育影响(分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境)教育者★:教育活动的主体，他以教育为目的吧受教育者作为对象，以其自身的活动受教育者★:是教育教育实践的对象，是学习的主体。教育影响★:教育者和受教育者之间的一切中介的"总和",包括作用于受教育者的影响(二)教育要素的关系：(三)教育的发展：线索：远古教育(原始社会教育)——古代教育(农业时代社会=封建社会教育)——现代教育(包括工业社会和信息社会的教育)2、古代教育★:教育有了自身的独立活动领域；现代教育(资本主义、社会主义)特点★:发展性、生产性、商品性、科学性、民主第二节教育应该干什么——教育目的(一)教育目的的定义：(二)教育目的的结构★:第一部分是对培养何种社会成员(角色)的规定，第二部分是对教育对象形成何种素质结构(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础★;(二)鲜明的提出培养人的政治方向(德育放在第一位);(三)主张人的全面发展与个性发展的统一教育目的(国家层面)——教育目标(各级各类学校层面)——课程目标(课程层面)——单元目标(二)教育目标★:教育目的在各级各类学校的具体化(三)课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、(四)单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、(五)劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素★★:遗传★(物质前提、现实可能)、环境(外部客观条件)、教育(对人发展起主导作用)、个体的主观能动性(动力)●主观能动性在人的发展中的作用——动力★:如兴趣、爱好促进学习(二)教育要适应个体发展的规律2、教育要适应个体身心发展的阶段性；(最近发展区)3、教育要适应个体身心发展的不平衡性★;(不同方面不平衡；不同阶段不平衡)4、教育要适应个体身心发展个别差异性(因材施教)(三)教育个体功能的概念与内容(1)个体社会化的定义(2)个体社会化得内容：政治社会化(通过教材和教师)道德社会化(通过教育和社会舆论)(一)教育同人口的关系：(1)人口增长率影响教育发展的规模与结构；教育是控制人口增长的手段之一(二)教育同物质生产的关系：(1)社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件；(2)社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。(1)教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，(2)教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。(三)教育同社会政治的关系★:(1)政治通过一定的组织手段对教育实现控制；(2)政治通过一系列的方针、政策实现对教育的影响；(3)政治对教育作用的第三个手段是法律；(4)政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响(1)通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论；(2)组织学生直接参加社会政治活动；(3)通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔；(4)通过教育培养合格的公民和各种政治人才。(四)教育同社会文化的关系★:(1)文化的发展提高了人们对教育的需求；(2)促进了学校与社会联系；(3)文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展；(1)教育是文化延续和更新必不可少的手段；(2)对文化的普及；(3)具有交流、整合不同类型文化的作用；(五)教育同科学技术的关系：(1)可能影响；(2)可能影响转化为现实影响；(1)教育对科学知识的再生产；(2)推进科学的体制化；(3)具有科学研究的功能；(4)向科学提出在教育应用上技术化的要求。第四节教育实际干了什么——教育效应★(一)片面追求升学率；(二)中小学生课业负担过重；(三)升学教育造成学生分化◆教学内容上，重视知识的纵向联系,忽视横向联系和综合运用◆教学形式上，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道◆师生关系上，重视教师作用，忽视学生的主体性第一节塑造自己——教师的职业态度和职业情感(四)教育的期待：(一)教师的知识结构★2.具有比较广泛的基础文化知识(二)教师的能力结构★第二节进入教师角色————教师行为规范与模式一、教师的教员角色(最基本的角色)——教书匠教员角色★★是教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地三、教师的人类灵魂工程师的角色★(解决学生的人生方向问题、思想灌输和改造)3.自我修养先于对他人教育——正人必先正己第三节适应特殊劳动————教师劳动的特点(8条)(一)劳动对象具有复杂性：学生个体有差异性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合(二)对教育、教学的原则、方法、内容的运用选择和处理(三)对教材内容的加工处理(四)教师的教育机智：随机应变第三章透视教育对象(学生)第一节学生是怎样的人——学生的本质属性★(四个方面)(一)学生是一个能动体；(二)是具有思想感情的个体；(三)具有独特的创造价值；(一)学生具有与成人不同的身心特点；(二)学生具有发展的潜在可能；(三)学生具有获得成人教育关怀的需要；三、学生是一个完整的人；生理和心理德智体美(一)学生以学习为主要任务；(间接经验为主)(二)在教师指导下学习；(三)所参加的是一种规范化的学习；(一)青少年是权利的主体★;(二)青少年儿童的合法权利★(生存权、受教育权、受教育权、安全的权力)第二节学生有哪些不同——学生的多重特性初中阶段是指12—15岁★,又称学龄中期，少年期和青春发育期、危险期、激变期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维★过渡，前者仍起重要作用(三)情绪激动易变(一)教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健(二)教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法(三)教师应根据学生的气质特点，进行职业指导(四)教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的(一)身心失衡带来的困扰；(二)独立性与依赖性的矛盾；(三)同辈群体与父母价值观的冲突；(四)自我探索中的迷惑；(五)父母过高期望引起的压力第三节学生是合作者——师生之间的关系一、师生关系的表现(一)工作关系★(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系★产生与教师交往的意愿行动，获得更多知识■了解和研究学生■树立正确的学生观■热爱、尊重学生、公平对待学生■主动与学生沟通，善于与学生交往■努力提高自我修养，健全人格(一)同伴影响(三)教师的期待效应★★罗森塔尔效应(皮革马利翁效应)如何发挥教师期待的积极影响?★★必反省自身：对待每个学生是否公正?言行是否伤害学生?(一)家庭在教导基本生活技能方面起重要作用；(二)家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用；(三)家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用；(四)家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用；(五)家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的(一)家庭教育影响具有先主性；为主的定势作用。(二)家庭对受教育者的控制方式具有多维性；(三)家庭群体中交往接触的密切性；(四)家庭群体中教育和生活的统一性；(五)教育者对受教育者了解和影响的深刻性★;(一)父母的表率作用；(二)民主和睦的家庭气氛；(三)父母的文化修养；(四)正确的教育观点和方法；第三节校外之校——社区文化对教育的影响(一)服务功能；(二)教育功能；(三)宣传功能；(四)经济功能；(五)协调功能；第四节新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合(构一、(如何理解?)家庭教育、社会教育、学校教育协调一致，相互配合的重要性★★(一)有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；(二)有利于保证整个教育在方向上的高度一致；(三)有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性(一)建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住期间形成稳定(二)学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动；(三)学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系；(四)学校与专门性的社会教育机构建立稳定的联系；(五)学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型(一)课程要素★:在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的(二)我国中小学的课程要素★★:认知经验要素、道德经验要素、审美经验要(一)工具类学科★★:语文、数学、外语(二)必修课和选修课(一)学科课程和活动课程(2)学科课程的发展：世界最早的分科课程是孔子的"六艺",西方最早的提出分科课程的(2)活动课程的代表人物：杜威和克伯屈★(二)显性课程和隐性课程(1)显性课程★:也称"正式课程"、"公开课程课堂上要学习的课程。(1)隐性课程★★:又称"非正式课程"、"潜在课程"、"隐蔽课程",与显性课程相对，是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传递给学生的非公(2)隐性课程的功能★:(1)陶冶；(2)育美；(3)益智、(4)健体(1)递进关系；(2)转换关系(3)互补关系(一)课程现代化的基本特点★★(国外课程改革的趋势):5、加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育(二)我国课程改革的基本趋势?★★门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件教学计划的基本内容包括：学科设置、学科(二)教学计划的内容★★:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排(二)教学大纲的内容★:说明部分、本文部分和其他(一)教材的构成进行学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据★,是教师备课、上课、作业布置批改、(二)教材编写的原则★2、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑性与教法要求的统一(一)教学目标——我们期待学生学习什么内容?(二)教学策略和教学媒体——为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习?(三)教学评价——在进行这种学习的时候，我们如何及时获取反馈信息?(一)课程是一栋建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；(二)课程是一场球赛的方案，教学是球赛的过程；(三)课程是乐谱，教学则是乐谱的演奏。3.分析学生的起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习(一)提出者：加涅★(二)九要素：5、指导学生学习(一)传授知识；(二)形成技能；(三)培养智能；(四)发展个性(一)教学认识过程简约性的规律(二)教与学相互依存的规律★(三)教学与发展相互制约相互促进的规律(四)教学要素的整体性规律>《学记》的教学原则：教学相长、启发诱导——"不悱不发、不愤不启","导而弗牵，强而弗抑，开而弗达"藏息相辅(课内与课外、劳与逸相结合的原则)预(预防性原则)时(及时性原则)孙(循序渐进原则)摩(观摩性原则)布鲁纳：动机——序列——结构——强化赞科夫：高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生了解学习的过程等原则理论联系实际的原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知必实物直观★:实物、标本、实验必模拟直观；图片、模型、电视等五、循序渐进原则(不陵节而施)六、巩固性原则(温故而知新)七、启发性原则(苏格拉底产婆术) (二)教学方法的分类四种方式，能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的知识三、教学方法选择的标准是什么?★2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣4、选择的教学方法是否给学生带来了满足感5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提(1)它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容涉及别的事物、现象、过程(2)它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化。具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念(3)能促进学生智能发展过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生(4)能增进教学效率(5)能提高信息的增值率，扩大教学规模。(二)运用现代教学技术的基本方法作为抽象概括的基础，并激发学生听讲的积极性。即讲解-播放-讲解-播放-小结2、远距离播放教学法概念形成策略★:呈现实例，确认概念，强化练习，发展思维技巧属于。(三)发展型教学策略5、研究学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格第四节教学行为的形成——课堂管理(一)了解学生需要(二)建立积极的师生关系和同伴关系(三)实施有效的教学措施，促进最佳学习(四)建立教师常规(一)学校领导的管理方式(二)学生的定期期望(三)班集体的特点班集体不易过大，一般以30-40人为宜，最多不超过50人(四)教师的行为方式：强制性因素、亲和性因素、操作性因素①强制性因素：包括使学生产生规范感的规章制度使学生产生尊重感的教师地②亲和性因素包括使学生产生向往感的教师才能，使学生产生敬爱感的教师人格，这部课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。(二)中性力量★的处理：中性力量指不增进也不干扰学生学习的行为。中国最早的班级上课——1862年的京师同文馆★导生制：贝尔由教师先教会一部分学生，再由这些学生教学生当"小老师",教会其他学(一)班级上课的意义和功能(二)课的结构第一节学生知识和智力的获得——学习的分类和过程(二)技能学习的过程★★:(三)能力学习过程理论1、加涅将问题的解决分为四个阶段：(1)提出问题；(2)明确问题；(3)形成假设；(4)2、杜威将问题解决分为五个阶段：★(1)提出疑问；(2)分析；(3)假设；(4)评断；(5)结论(2)归类信息储备阶段(3)材料转化阶段(二)学习活动总