关键字母法对于英文词汇记忆的作用

关键字母法对于英文词汇记忆的作用

1关键字母法与匹配的英语单语记忆策略如何快速记忆外语单词？这是外语学生非常关心的问题。在一定意义上说,在西方学术界,Atkinson关于“关键词方法”的研究,开了外语词汇记忆策略实验研究的先河。在我国,就该问题的实验研究才刚刚起步。所谓关键词方法,是一种由两个步骤构成的外语(或者母语)生词的记忆策略:1)选择某个在语音(或拼写)方面与生词的某些部分相似的英语单词作为关键词;2)在关键词的意义与生词的意义之间展开相互作用的视觉表象联想(即表象关键词方法),或者造一个包括关键词与生词的句子(即句子关键词方法)。许多研究(如Atkinson,Avila等,Pressley等,Levin等)结果表明:不管从即时测验还是延迟测验的成绩来看,关键词方法都能够促进外语词汇的记忆。另一些研究(如Thomas等,Wang等)结果则表明:虽然从即时测验成绩来看,关键词方法能够促进外文词汇的记忆;但是,从延迟测验的成绩来看,关键词方法并不能够促进外语词汇的记忆。需要指出的是,此处的外语是对母语为英语者而言的。那么,母语为汉语者能否通过关键词方法促进其英语等外语词汇的记忆呢?我们发现,由于英语和汉语之间存在着巨大的差异,母语为汉语者在记忆英语等外语词汇的过程中,不宜直接照搬关键词方法,必须使关键词方法中国化。基于这种认识,我们发展了关键字母法。所谓关键字母法,是一种以拉丁字母意义加工系统(为每个拉丁字母选择一个固定的汉字代表)为基础,将关键词方法的原理同汉字特点相结合的英文词汇记忆策略,这种策略包括三个步骤:1)将英文生词的若干字母选择为关键字母;2)通过拉丁字母意义加工系统或者一个已知的英文单词,对关键字母进行意义加工;3)在关键字母的意义与英文生词的汉语释义之间展开表象联想,或造一个包括关键字母的意义与生词的汉语释义的句子。本研究的目的,是初步考察关键字母法能否促进英文词汇记忆的问题。该研究对于关键词方法研究本身的发展,对于我国外语教学心理学的发展,均有一定的意义。2学习方法2.1被试和被试条件北京师范大学一年级学生48名,男女对半。数目相等、男女比例相同的被试,随机分配于两个实验条件:关键字母法条件(简称KL条件),控制条件(简称CTRL条件)。2.2词汇的记忆策略2.2.1自编的英文词汇一及其记忆策略,该词汇中的32个具体名词都属于生僻词。2.2.2自编的英文词汇二及其记忆策略,该词汇中的12个具体名词也属生僻词。2.2.3自编的字母-代表关系及其记忆策略。2.3工具自编的英文词汇一记忆测验试卷。2.4这个程序本研究采用实验室实验,让被试在认知实验室按5-7人为一组进行测试。2.4.1wo开口2.4.1.掌握关键声母法1)在正式实验前两周,将“字母代表关系及其记忆策略”发给被试,要求他们学习并在一周内牢记字母-代表关系。2)在正式实验前一周,该条件被试接受关键字母法的训练。实验者把“英文词汇二及其记忆策略”发给被试,使他们不仅掌握关键字母的意义加工方式,而且熟悉关键字母法的操作程序。该过程持续2小时。2.4.1.英语的记忆考验试题被试接受关键字母法训练后一周,一进实验室,就对他们进行一周前学习的英文词汇二的英汉线索提取测验,从而使他们熟悉正式实验的测验方式。测验的时间仅为2分钟。然后,告诉他们在实验中的任务是学习32个英文单词,并将印制的“英文词汇一及其记忆策略”发给被试。告诉他们务必按照材料所述的“记忆策略”记忆单词,学习时间只有16分钟,他们自己掌握进度。并告诉他们,学习结束之后,将对他们进行英文词汇一的英汉线索提取测验。学习结束,请被试立即交还所有材料,其中,包括他们自己可能抄写的材料。然后,把“英文词汇一记忆测验试卷”发给被试,对他们进行即时测验。他们答题的时间不受限制,可以答到他们认为再也想不起来时止。即时测验后一周,在被试毫无准备的情况下,实验者把“英文词汇一记忆测验试卷”发给被试,对他们进行延迟测验。他们答题的时间不受限制,可以答到他们认为再也想不起来时止。延迟测验结束之后,对被试进行访谈,以考察他们在记忆过程中真正采用的策略。访谈时,让被试看“英文词汇一”。2.4.2实验准备阶段该条件的程序和时间安排,除下列几点之外,其余的都与KL条件相同:1)该条件被试实验准备与正式实验,在同一天进行。2)实验准备阶段,发给他们的材料仅仅是英文词汇二,即不对他们进行任何记忆策略的指导,他们只能通过自己的策略记忆英文词汇二。3)准备阶段的学习时间为2分钟,测验时间为2分钟。4)正式实验时,发给他们的材料只有英文词汇一及其汉语释义,没有其他内容。2.5数据的采集、分类和分析所得数据用spss8.0forwindows软件包加以统计、分析处理。3结果与分析3.1实验条件与测验时间的交互作用本实验采用严格与宽松两个评分标准。根据严格的评分标准,英文单词的汉语翻译,必须是学习阶段呈现的汉语词或者其同义词;根据宽松的评分标准,英文单词的汉语翻译可以是与学习阶段呈现的汉语词义相关的词。根据这两个评分标准,每正确一个记1分。根据该评分标准对测验成绩进行整理和比较,结果见表1和表2。对表1、表2的数据进行2(实验条件)×2(评分方法)×2(测验时间)的重复测量方差分析发现:1)实验条件的主效应极其显著,F(1,46)=24.999,p<0.001,KL条件极显著地高于CTR条件。2)评分方式的主效应极其显著,F(1,46)=67.241,p<0.001,宽松评分的成绩显著地高于严格评分的成绩。3)测验时间的主效应极其显著,F(1,46)=227.431,p<0.001,即时测验的成绩极显著地高于延迟测验的成绩。4)实验条件与测验时间的交互作用极其显著,F(1,46)=14.568,p<0.001;实验条件与评分方式的交互作用显著,F(1,46)=4.435,p<0.05;测验时间与评分方式的交互作用显著,F(1,46)=6.834,p<0.05;KL条件与CTRL条件之间的差异,即时测验评分宽松时的显著性大于评分严格时的显著性,这是前面三种交互作用之所以显著或者极其显著的原因(请参见表1和表2)。其余交互作用不显著。图1对此进行了直观的说明。3.2正确的词汇与策略为了更深入地分析关键字母法对于单词记忆英汉线索提取的作用,我们拟进一步考察被试的有关记忆成绩与其记忆策略之间的关系。在实验过程中,若对被试记忆策略的访谈安排在即时测验后立即进行,就会导致两个结果:1)容易变相地延长学习时间。因为访谈时不可避免地要提及单词的拼写及其汉语释义,这就等于延长了学习时间。2)容易向CTRL条件泄漏关键字母法。因为访谈时,不可避免地要涉及到关键字母法概念的解释。这两个结果,都会影响到延迟测验的成绩。所以,记忆策略的访谈安排在延迟测验结束之后进行。因此,我们先在延迟测验评分宽松时正确的单词与其记忆策略之间进行Pearson相关分析,结果见表3;然后,我们又在延迟测验中关键字母部分正确的单词与其记忆策略之间进行Pearson相关分析,结果见表3。在表3中,策略1(下文称“标准关键字母法”),表示采用实验者提供的关键字母法,即:采用实验者提供的关键字母及其意义加工和实验者提供的联想;策略2,表示采用实验者提供的关键字母及其意义加工,但由被试自己联想;策略3,表示由被试自己选择关键字母及其意义加工方式,自己联想;策略4,表示被试自己的类似关键字母法的策略;策略5,表示汉字拟音联想策略;策略6,表示机械复述的策略;策略7,表示与前六种策略都不同的策略;策略8,表示被试忘了他记忆单词时运用的策略。下同。由表3可见,KL条件被试延迟测验时评分宽松正确的单词与策略1相关极其显著,这些单词与其他策略之间的相关均不显著;此外,这些单词与策略2、策略5、策略6、策略7和策略8呈负相关,虽然未达到显著性水平。CTRL条件被试延迟测验时评分宽松正确的单词与策略4的相关极其显著,这些单词与其他策略之间的相关均不显著;此外,这些单词与策略8呈负相关,虽然未达到显著性水平。4关键字母法促进英语词汇记忆的机制基于上述结果,我们认为:1)KL条件与CTRL条件之间的英文词汇记忆成绩差异极其显著的原因,是由于标准关键字母法在其中发生作用的缘故,因此,无论从即时测验还是延迟测验成绩来看,标准关键字母法都能够促进英文词汇的记忆。2)类似于关键字母法的策略对于CTRL条件延迟测验评分宽松时正确的单词记忆,也有一定的促进作用,因此,类似于关键字母法的策略也能够在一定程度上促进英文词汇的记忆。这表明标准关键字母法存在着被广泛接受的基础。那么,为什么标准关键字母法能够促进英文词汇的记忆呢?由本实验结果可知,KL条件被试延迟测验时评分宽松正确的单词与策略1相关极其显著,而这些单词与其他策略之间的相关则均不显著。这就意味着,至少就延迟测验评分宽松时正确的单词而言,关键字母法条件的被试在大多数情况下,都采用了图2所示的提取路线。所以,我们认为,标准关键字母法之能够促进英文词汇的记忆,可以归因于其作用机制,如图2所示。根据上述机制,我们有理由假设,关键字母法能否促进英文词汇的记忆,主要取决于三个因素:1)是否已经牢记拉丁字母意义加工系统;2)是否能够在关键字母意义与英文单词释义之间构建相互作用的联想;3)单词的编码过程与提取过程是否一致。不过,尚需对该假设作进一步的实验研究。本研究不是简单地重复或者验证西方学者关于关键词方法的研究,而是先对关键词方法进行某种形式的改造和发展,将其发展为同汉语汉字特点实际相结合的关键字母法,进而就其中的一些问题进行实验研究。这是本研究的最大特点。还要指出的是,一方面,西班牙语、法语、德语、意大利语等外语也同英语一样属印欧语系,它们又都以拉丁字母为其文字的基础,既然关键字母法能够促进英文单词的记忆,那么,