中小学教师和师范生教学技能的现状与思考

中小学教师和师范生教学技能的现状与思考

考虑到大多数高等教师和教师缺乏系统的教育技能培训，国家教委于1992年第39号文件颁布了《高等学生教育技能培训基本要求》（考试项目）和1994年第2号文件《高等学生职业技能培训大纲》（考试）。这所学校的学生应该加强教师的技能培训。《大纲》明确提出:“高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写‘三笔字’和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。”明确的要求和规范的标准,极大地促进了高等师范院校的教学技能的训练工作,各高等院校纷纷采取各种措施不断提高学生的教学技能。通过将近20年的努力,师范生的教学技能普遍得到提高。但是,一个不容忽视的事实是,随着计算机的普及,越来越多的学生和教师普遍依赖计算机来工作,传统的教学技能受到挑战。为此,笔者于2012年3月份分别对师范生、中小学生及中小学教师开展深入调查,调查他们对教学技能的态度及掌握程度,了解他们对教学技能的期待,发现当前教学技能训练所存在的问题并探讨相关的对策。一、调查总结1.有效回收率及回收效果本次调查对象为师范生、中小学教师以及中小学学生。其中师范生共发放问卷360份,回收有效问卷360份,有效回收率为100%;中小学教师共发出问卷1100份,回收有效问卷1090份,有效回收率为99.1%;中小学学生共发出问卷1100份,回收有效问卷1090份,有效回收率为99.5%。2.掌握程度调查本次调查主要从态度与掌握程度两个评判维度进行调查。其中“态度”这个维度重点了解中小学教师和师范生对教学技能的重视程度;“掌握程度”这个维度重点调查了师范生、中小学教师对最基本的教学技能的掌握情况。为了更加客观地反映出中小学教师对教学技能掌握的程度,调查组专门设计了一组调查中小学生对教师掌握教学技能的评价。本次调查内容的重点为师范生和中小学教师的普通话及语言表达、三笔字、多媒体课件制作、说课及课堂组织能力这几个方面。3.数据的录入与处理采取随机抽样和整群抽样相结合的方法,同时运用座谈与个别访谈等方式,对师范生、中小学教师以及中小学学生进行访谈,对调查获得的所有数据在SPSS上录入并进行相关的统计处理。二、结果和分析1.中小学教师3、3个月的选择情况调查组设计的问题是“你认为教学技能对一个教师而言”,可供选择的答案有四个:分别是很重要、一般重要、不重要、无所谓。大学师范生的选择情况是:331人(占91.94%)认为很重要;27人(占7.5%)认为一般重要;2人(占0.56%)没有选择。中小学教师的选择情况是:902人(占82.754%)认为很重要;188人(占17.25%)认为一般重要。可见,无论是师范生还是中小学教师,绝大多数在思想上非常重视教学技能,这是进一步加强教学技能训练的有利条件。小部分师范生和中小学教师对教学技能的重视程度有待进一步提高。2.中小学的东南角、二级乙等水平师范生的普通话测试成绩:42人(占11.67%)90分以上;275人(占76.39%)80分以上;28人(占7.78%)75分以上;12人(占3.33%)75分以下。中小学教师的普通话测试成绩:139人(占12.75%)90分以上;826人(占75.78%)80分以上;111人(占10.18%)75分以上;14人(占1.28%)75分以下。这两组数据表明,在校师范生和中小学老师的普通话水平都超过88%达到了二级乙等水平。这是“推普”扎实推进的结果。3.中小学的语言表达能力师范生的语言表达能力:57人(占15.83%)很好;263人(占73.06%)一般;34人(占9.44%)差;6人(占1.67%)很差。中小学教师的语言表达能力:672人(占61.65%)很好;418人(占38.35%)一般。中小学学生对中小学教师语言表达能力的评价:661人(占60.37%)认为很好;434人(占39.63%)认为一般。这三组数据表明,师范生的语言表达能力比在职的中小学教师差,需要进一步强化训练。4.中小学教师的三笔字师范生的“三笔字”:57人(占15.83%)很好;203人(占56.39%)一般;87人(占24.17%)差;13人(占3.61%)很差。中小学教师的三笔字:210人(占19.27%)很好;869人(占79.72%)一般;11人(占1.01%)差。中小学学生对中小学教师“三笔字”的评价:646人(占59.00%)认为很好;421人(占38.45%)认为一般;28人(占2.56%)认为差。这三组数据表明,师范生的“三笔字”水平比在职的中小学教师差,也需要进一步强化训练。5.中小学教师的多媒体课件制作和使用情况师范生的多媒体课件制作水平:57人(占15.83%)很好;229人(占63.61%)一般;66人(占18.33%)差;8人(占2.22%)很差。中小学教师的多媒体课件制作水平:331人(占30.37%)认为很好;759人(占69.63%)认为一般。中小学学生对其教师运用多媒体课件的情况:243人(占22.19%)认为教师“每节课都有课件”;825人(占75.34%)认为教师“经常使用课件”;11人(占1.00%)认为教师“很少使用课件”;16人(占1.46%)认为教师“几乎不使用课件”。这三组数据表明,师范生的多媒体课件制作水平比在职的中小学教师差,也需要进一步强化训练。6.中小学体育教师对说课的理解师范生对说课掌握的水平:214人(占59.44%)“理解很深刻”;75人(占20.83%)“有一点了解”;63人(占17.50%)“基本不理解”;8人(占2.22%)“一点都不理解”。中小学教师对说课掌握的水平:254人(占23.30%)理解很深刻;836人(占76.70%)有一点了解。这两组数据表明,师范生的对说课理解的水平比在职中小学教师好,这是师范生更重视理论学习的结果,因为说课不仅需要知道“教什么”,更需要知道“为什么这么教”。同时,这两组数据也表明,师范生长期以来都重视理论知识的传授,在进入具体的教学岗位之前,他们对理论的信心是比较强的。三、从掌握程度上看,对技能的训练和使用要求有待进一步提高调查组调查的内容虽然只涉及教学技能的部分项目,但是,已经涉及了最核心的内容。从数据中可以发现一个很普遍的现象,那就是,如果有相应的制度做约束,那么,教师或学生对技能的掌握程度就高一些。比如,普通话测试成绩是获得教师资格证的必备条件,这样,无论是在职的教师还是在校的学生都非常重视,成绩就比较突出。而语言表达能力、三笔字和多媒体课件等的要求还处于比较模糊的阶段,还缺乏明确的量化指标,也没有相应的制度来约束,水平就低一些。另外,从在职教师和师范生对“三笔字”掌握程度的差距可以看出,训练和使用的强度高低对教师技能的影响也很大。基于以上的分析,建议建立完善的制度保证教学技能的提高。这个完善的制度包括以下几个方面的内容。1.确定教学内容学校要贯彻落实教育部有关文件精神,制定师范生教学技能学习的制度。学习制度包括学习目标、学习内容、学习时间、考核办法等内容。学习目标根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》来确定。学习内容要通过改革课程体系来丰富,包括理论学习内容和技能学习内容两大方面。教学技能内容要贯穿在大学四年的课程中,甚至渗透在每一门功课中。学习时间四年,不能间断,每个学年开设什么技能培训必须明确,一项一项地训练,不能放松。考核办法包括考核对象、考核内容、考核程序、考核时间、评价标准等内容,考核要严格,要制定量化评价的标准,不达到标准的规定重修。2.知识训练阶段教学技能具有很强的实践性,具体体现为需要实践来规范,需要实践来提高,需要实践来巩固。因此,实践制度很关键。实践阶段可分为三个阶段进行。第一阶段是单项技能训练阶段。这个阶段侧重于摹仿,通过反复的摹仿规范技能的形成。第二阶段是综合技能训练阶段。这个阶段侧重于模拟训练,即在学生熟练掌握单项技能的基础上,通过具体的课堂场景或学习场景,让学生综合运用上面提到的四种基本技能。第三阶段是实习巩固阶段。在这个阶段鼓励学生进行适当的创造,通过教育实习,让学生全面检验自己的教学技能水平。3.举办竞赛,扩大学习技能学校每年度都举行师范生教学技能比赛。竞赛项目包括《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》所涉及到的全部内容,即“普通话和口语表达技能”、“书写规范汉字和书面表达技能”、“教学工作技能”和“班主任工作技能”等四个方面。竞赛可以分年级举行,先在各二级学院进行选拔赛,在此基础上推荐优秀选手参加学校一级的比赛。开展竞赛的好处在于容易营造良好的训练氛围,普遍提高学生学习教学技能的积极性,大面积地提高学生的教学技能。玉林师范学院从2008年开始抓教学技能大赛工作,四年的实践证明,竞赛制度是非常有效的办法。2009年,该校派出5位选手参加全区首届师范生技能大赛,全部选手都获奖,其中综合奖项获一等奖1名,二等奖2名,三等奖1名,优秀奖1名。在单项比赛中,1人获教学设计奖和板书奖,1人获说课奖和赛课奖,1人获板书奖。2011年,该校再派出15位同学参加“广西第二届师范生技能大赛”比赛再创佳绩,全部15位选手获奖。其中6位选手获一等奖,7位获二等奖,2位获三等奖。更重要的是,学校形成了浓厚的技能训练氛围,到处都可见刻苦训练的学生,学生的教学技能能力普遍得到提高。4.形成强化规范的教学技能训练和训练体系学校建立以教务处——各二级学院——技能培训教师的网络运行体系。技能培训教师负责指导和落实训练任务,各二级学院负责提供各种训练、实践的机会和场所,并制定切实可行的措施,同时负责开展各种技能比赛。学校教务处负责组织专家根据教育部有关文件的精神制定技能的标准、考核的方法及奖惩办法等,同时组织全校性的技能大赛。教务处还要同时承担监督制度落实的责任。这样的机制能确保人人都参与,事事有落实,最终实现学生教学技能的整体提高。俗话说,“没有规矩则不成方圆”,这是非常正确的,学生教学技能的提高,单靠学生个体的自觉是