【自闭症儿童调查报告2800字】

自闭症儿童调查报告——对自闭症儿童个别教育案例研究目录TOC\o"1-2"\h\u732摘要 116743引言 1337一、个别教育案例研究 226466（一）研究对象 214963（二）研究方法 23422（三）研究过程 223670（四）结果与分析 321268二、讨论和建议 420788（一）个别化教育干预 418394（二）创设适合自闭症儿童特点的学习环境 43080参考文献 6摘要目前，自闭症儿童的教育问题逐渐受到重视，也成为我们教育工作者面对的重要问题。自闭者儿童一部分在一些康复机构以及特殊学校就读，还有一些智力正常和中轻度自闭儿童还是在普通学校就读。在普通学校就读一方面可以培养他们的交往与沟通能力，但是由于自身的语言障碍等等使他们的学习能力表现普遍不佳。所以本文主要通过个别教育案例的研究来了解对于自闭症儿童的学习教育方法，希望通过本文的研究，为自闭症儿童的教育提供一些参考。关键词：自闭症；儿童；教育引言自闭症又被称为孤独症，是一种比较广泛的儿童发展障碍。自闭症患者常常会表现出一种极端的自我封闭行为，比较固执刻板，还伴随着认知和语言上的障碍等等。教育对于自闭症患者的发展也具有极大的影响，通过一些独特的教育方式可以帮助他们改善病情。笔者主要通过个案研究的方法对1例自闭症儿童进行了评估，以身心发展水平发展为基础设计合适的教学方案，规划并实施干预和效果评价，通过本研究，笔者希望能够了解自闭症儿童在学习中遇到的问题，也希望能够为自闭症儿童提供一定的教育支持。一、个别教育案例研究（一）研究对象本研究选取了一个自闭症儿童为研究对象。小可，男，2004年10月出生，现在在黑龙江一所小学读书。小可生来就有严重的黄疸，六个月后恢复，大约2岁半的时候，小可的祖父母发现的孩子有语言能力弱的畸形发展情况，不愿和其他小朋友一起玩，喜欢独自一人，但并不重视，认为是独生子女的原因。三岁时，幼儿园教师发现，小可的行为明显不同于其他孩子，建议家长带孩子去医院检查。首先是做营养检查结果是缺锌，经过几个月的休养，改善了孩子的营养状况，然后去医院和保健咨询诊断，在3岁被诊断为自闭症。（二）研究方法1、访谈法（1）家长非结构化访谈，了解成长过程中，家长对幼儿的教育观念、家长与孩子的沟通、家长对孩子的学习态度和引导孩子的兴趣等。（2）分别对两位老师进行了访谈，目的是了解老师眼中的孩子，以及幼儿在幼儿园的一贯表现。2、参与式观察法在实施干预前，每天都要对学校的活动进行抽样观察，所有活动的情况与观察表和文本的组合的详细记录。（三）研究过程1.干预目标根据以上调查发现，小可的问题主要体现在语言发展、社会交往、参与活动、生活等方面，最后干预目标确定为注意行为、生活自理能力、语言主动性和社会交往行为四个方面，根本目的是通过教育方法来改善小可的学习能力与水平，从而促进他的全面发展。3.干预具体策略（1）沟通支持语言是社会交往的基础，小可的社会环境是第一个幼儿园，但在幼儿园他不愿意采取主动和教师和同伴交流，培养他们的积极的沟通行为和积极的沟通技巧是必要的。首先，培养学生积极的沟通行为应注重教育环境的整合，创造同伴接纳，要给他找到一种强烈的责任感和综合能力的同伴，并引导他参与集体活动，并对他们的行为实施区别对待，注意期望，忽视消极行为。当小可能积极参加集体活动时，集中度较高，教师应给予及时的表扬。同时，游戏是一个孩子的语言，是培养孩子主动沟通能力的重要途径，可以在游戏中，安排小可和同伴合作游戏，如邀请合作伙伴玩游戏等。（2）同伴参与社会交往能力的增强应在集体环境中进行，同伴群体的参与适用于自闭症儿童的干预。观察显示，小可在幼儿园每天都不主动说一句话，不主动与同龄人有任何接触。做任何事情来退缩，或避免别人的眼睛。原因一方面，从家庭气质、性格方面的继承，另一方面，小可由老人抚养，很少外出活动，严重缺乏沟通的机会。因此，教师和学生应该给予更多的关注，即使他没有对问候和关怀之间的关系，但教师应坚持主动，以促进定性定量的问候。并鼓励孩子主动与他一起玩，在课堂上形成积极和小可交流的氛围。此外，社会互动需要教师制定个性化的方案，如和小伙伴一起拍游戏等。（3）绘画治疗在绘画治疗的过程中，在集体活动中培养孩子的注意力，提高参与活动的能力；教育目标和计划应结合日常教学的师范教育和儿童与正常班的发展，因此，绘画治疗应在集体艺术教育活动中，教师应给予及时的指导，而家长应该有一个计划，为孩子每天的绘画和亲子手册培训。（四）结果与分析从20XX年X月开始介入小可的研究，直到2022年1月底。经过这段时间的干预，小可取得了很大的进展，干预过程和结果显示，笔者相信后续干预是有帮助的。下面笔者将用质量和数量的方法来评价研究的结果。干预研究结束时，对小可一周内10次上课的行为进行观察和记录，结果见表1。表1干预前后上课行为观察结果干预前干预后2P次数百分比次数百分比专心行为1300.2173080.51372.3380.000等待协助200.033120.022.0000.157发呆1660.277960.1618.7020.000东张西望460.077260.0435.5560.018自我刺激20.00300玩弄物品1800.300980.16324.1870.000离开座位380.063200.0335.5860.018负向互动40.00710.0011.8000.180其它20.00300主动协助0080.013教师要求120.02310.0528.3950.004非同伴协助0000由表1可以得知小可上课时的专心性有所提高，但是在玩弄物品与发呆方面还是比较频繁，但是也有所改善，主动协助行为有了很大的进步，也很少出现干扰现象，整体教育干预效果显著。二、讨论和建议（一）个别化教育干预结合现代教育理念，基于整体的定量评价和开发更多的个性化教育计划，并采取干预措施，以辅导阅读、生活等在充分和全面干预的情况下干预形式，同时，干预的内容和方法，应该通过对个例的分析进行改变。可以进行一些情绪理解训练和改善自闭症个案干预游戏互动等方法，降低自闭症障碍对其学习生活的影响。（二）创设适合自闭症儿童特点的学习环境1.建立良好的班级氛围根据自闭症儿童的心理特点，在开展教学时，首先不能放任自流、人为地隔离他们与正常学生的联系，其次不能因为他们的性格、举比异常而让他们独坐。应接纳他们，尽量地关怀他们，引导他们和正常学生一起参加各种形式的活动，让他们在活动中体验友谊与温暖，在师生们共同接纳、尊重的班级氛围中，才能减轻自闭症儿童的心理压力，以良好的心态开展学习。2.注重课堂评价自闭症学生的自我控制能力和学习能力普遍较差。在教学中，要善于发现他们的闪光点，为他们创造更多的展示自我的机会，遇到一些相对简单的问题，让他们回答。即使是正确地读了一个生词，正确地做了一个简单的计算题，甚至有很好的纪律性，认真听讲，我们也应该及时在课堂上表扬他们，也可以用微笑、掌声等形式鼓励他们，让他们体会到快乐的成功，增强自己的学习信心。参考文献彭韵潼.自闭症儿童的学前融合教育研究综述[J].早期教育(教科研版),2017(4).黄宝盈,罗京滨.学前自闭症儿童融合教育的现状研究——以肇庆市为例[J].新课程研究(下旬刊),2017(2)