《小学英语课程与教学》第一章

小学英语课程与教学签到扫码下载文旌课堂APP扫码签到（签到时间：）签到方式教师通过“文旌课堂APP”生成签到二维码，并设置签到时间，学生通过“文旌课堂APP”扫描“签到二维码”进行签到。。全课导航第一章小学英语课程第二章小学英语教材第三章小学英语教学常规第四章小学英语教学设计第五章小学英语语言知识教学第六章小学英语语言技能教学第七章小学英语课堂教学第八章小学英语教学评价与教育科研第一章小学英语课程章节导读美国学者塞勒提出：“课程是乐谱，教学则是作品的演奏；课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛方案，则是球赛进行的过程。”0102知识目标了解小学英语课程的基本性质和基本理念。理解小学英语课程的设计思路和课程目标。掌握小学英语课程的内容标准及实施建议。能力目标能够按照《义务教育英语课程标准（2011版）》的要求对各年级的小学英语课程进行目标设定。素质目标树立与时俱进的意识，培养规范从教的职业操守。章节导航小学英语课程整体解读0102小学英语课程内容标准及实施建议第一节小学英语课程整体解读课堂导入1.你觉得小学为什么要开设英语课程？2.谈谈你对小学英语课程的理解。基本性质01英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即通过英语课程，学生能够掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进而促进英语思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。工具性0102英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即通过英语课程，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。人文性工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。总而言之，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高综合语言运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课堂互动某班学生在学习了小学英语课程的基本性质之后，对其“强调具有工具性和人文性双重性质”的理念感到不解。学生A：英语课程具有工具性是毫无疑问的，因为学习英语主要是为了和外国人交流。但是英语课程为什么要具有人文性？什么是英语课程的人文性？学生B：英语课程具有人文性和工具性双重性质，是不是意味着英语课不能只单纯地教学生词汇和语法，而是要更多地培养学生的语言技能，多听、多说、多读、多写？学生C：我认为其核心是用英语做事情。也就是说，今后的英语课要让学生尽可能多地开展各种活动，如游戏、调查等。是不是只要做到了这一点，就能达到英语课程工具性和人文性的统一了？与同学、老师讨论分享一下，你对“强调具有工具性和人文性双重性质”有何理解。倡导任务型教学模式，旨在让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标；让学生在学习过程中不断进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，进而促进综合语言运用能力的提高。4.采用活动途径，倡导体验参与采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平；还要通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力、综合语言运用能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的全面发展。5.优化评价方式，促进学生发展英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的课程资源；学校及教师要鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，让他们学会利用电视、书刊、网络等资源拓展学习和运用英语的渠道。6.开发课程资源，拓展学用渠道关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、增强实践能力、培养创新精神，进而全面提高自身的人文素养。1.面向全体学生，注重素质教育英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。目标设定为九个级别，这种设计旨在体现基础教育阶段学生综合语言运用能力循序渐进的发展特点和课程要求的有机衔接，以保证英语课程的整体性、灵活性和开放性。2.整体设计目标，体现灵活开放英语课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，因此，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。3.突出学生个体，尊重个体差异基本理念01设计思路01《课程标准》采用国际通用的分级方式，将义务教育阶段的英语课程目标按照学生的能力水平设为五个级别，以形成循序渐进、持续发展的课程。该设计不仅体现了不同年龄段学生的学习需求和认知特点，也考虑到了我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际，旨在使英语课程标准具有整体性、灵活性和开放性。基础教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程目标02文化意识是学生正确理解语言并得体运用语言的保证；课程目标02语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学生学习效率、发展自主学习能力的保证；在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3～4年级应完成一级目标，5～6年级应完成二级目标。此外，各地区可以根据当地的师资条件、资源配置等情况，适当调整相应学段英语课程的目标。小学英语阶段一至二级应达到的综合语言运用能力目标如下表所示（详见课本第5页）。课程目标02级别目标描述一级（1）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（2）能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。（3）能做简单的角色扮演。……二级（1）对继续学习英语有兴趣。（2）能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述。（3）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。……课堂总结小学英语的基本性质小学英语的基本理念小学英语的设计思路小学英语的课程目标第二节小学英语课程内容标准及实施建议内容标准01主要包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。（语言技能的一级和二级目标描述见课本P6-7页表1-2）（一）语言技能内容标准01语言知识是综合语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生在基础教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等内容。（语言知识的二级目标描述见课本P7页表1-3）（二）语言知识内容标准01情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及学生在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学过程中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，帮助他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，增强祖国意识，拓展国际视野。

（情感态度的二级目标描述见课本P8页表1-4）（三）情感态度内容标准01指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。英语的学习策略包括：认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维持交际，以及提高交际效果而采取的各种行动。资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。（学习策略的二级目标描述见课本P8-9页表1-5）（四）学习策略内容标准01（四）学习策略学习策略是灵活多样的，其使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学过程中，教师要有意识地帮助学生找到适合自己的学习策略，并帮助他们有效地使用这些策略，这样不仅有利于学生更好地把握学习方向、提高学习效率，还有利于培养他们自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。学习策略是一成不变的吗？内容标准01在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。（五）文化意识在英语教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在英语学习的起始阶段，教师应引导学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的文化知识要与学生的日常生活密切相关，并能激发他们学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，教师要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓宽视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高其跨文化交际能力。（文化意识的二级目标描述见课本P9页表1-6）（1）鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。（2）鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写等综合语言运用能力。（3）为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分展现自我的空间。（4）要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并能自主解决问题。实施建议02（一）教学建议1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础实施建议02学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得一定的成绩。消极的情感不仅会影响学生学习英语的效果，还会影响他们的长远发展。因此，在英语教学过程中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（一）教学建议2．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围实施建议023．倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力（一）教学建议任何语言知识的学习和呈现都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用语言做事情”的能力服务。因此，教师应避免采用单纯传授语言知识的教学方法，而应采用强调过程与结果并重的教学途径和方法，如“任务型”教学途径，并创设贴近学生实际生活的各种语境，培养学生的综合语言运用能力。积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标，以及实现目标的方法。引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。实施建议024．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（一）教学建议处理好语言和文化两者的关系，帮助学生在学习英语的过程中了解外国文化，不断拓展文化视野，并加深对本民族文化的理解，进而培养跨文化交际的意识和能力。实施建议025．拓展学生的文化视野，培养他们跨文化交际的意识和能力（一）教学建议实施建议02（一）教学建议6．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道利用音像、网络、计算机和多媒体教学软件等资源丰富教学内容和形式。合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等其他资源，为学生创造自主学习的条件。在各种活动中，教师要善于引导，保护学生的好奇心。7．组织生动活泼的课外活动，培养学生的自主性和创新意识实施建议02（一）教学建议准确把握英语《课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学规律，并根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。发展课堂教学的调控和组织能力。掌握现代教育技术，并能在实际教学中灵活运用。自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。不断对教学行为进行反思，成为具有创新精神的研究型教师。8．不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求实施建议02（一）教学建议实施建议02评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据《课程标准》的目标和要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果实施有效监控。（二）评价建议英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生综合语言运用能力的发展过程，又关注学生学习效果，对学生学习过程和学习效果的评价达到和谐统一。无论教学还是评价都应以学生综合语言运用能力为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者。引导学生认识自我评价对于自身学习能力发展的意义，并帮助他们学会自我评价的方法，然后通过自我评价使学生学会分析自己的长处和不足，不断明确自己努力的方向。1.体现学生在评价中的主体地位根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，教师应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。2.注意评价方法的多样性和灵活性实施建议02（二）评价建议实施建议02（二）评价建议3．注重形成性评价对学生发展的作用定义：教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等做出的评价。目的：帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心，进而激发学生学习英语的兴趣。形式：课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。4．终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力在一个学习阶段结束，通过口试、听力考试、笔试等形式，全面考查学生的综合语言运用能力，对学生的学习效果做出评价。不仅是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教师教学效果的重要指标之一。小学的终结性评价应