体积与体积单位教学案例

《体积与体积单位》教学案例区（县）学校姓名联系电话学科数学电子邮箱年级五年级教材版本及章节人教版小学数学下册第三单元单节课教学设计课题体积与体积单位课型（打因）新授课口 章/单元复习课口 专题复习课口习题/试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他口 课标要求（简述新课程标准对教学内容的有关要求。）教材分析（简要说明教材内容和结构，结合新课标要求分析教材各部分之间的逻辑关系。）这一节内容是在学生认识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，是本单元教学的基础，是由平面到立体的学生空间观念的又一次发展，更是为后面学习体积的计算、容积和容积单位等知识的铺垫。从已有经验出发，体现从整体到局部再到整体的过程，而活动无疑是这个过程的再现。大量的活动将为从直观辨认到探索特征提供了坚实的素材基础。学情分析（概况分析学生知识储备情况、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，以及可能碰到的学习困难。）我要执教的班级，学生基础知识较差，学习能力、自信心都较弱。按传统的教学方法进行教学的话，这节课就是一节概念的记忆课，枯燥而机械。对于体积概念及体积单位的表象建立有问题。教学目标（详细解析教学目标，可从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标分析，也可结合学科核心素养培育目标进行分析。）※知识目标：使学生理解并掌握体积的含义，认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。※能力目标：通过学生动眼、动手、动脑来培养学生分析、观察、比较、概况的能力，扩展学生思维，发展学生的空间观念。※情感目标：渗透知识来源于实践并应用于实践的辩证唯物主义观点，激发学生的参与意识，营造学生主动学习的良好氛围。重难点分析（结合教学经验和学生特点，概要分析教学重点和难点。）1、掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。2、建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空间观念，建立体积单位的表象。*信息技术应用准备（简要说明拟采用的信息技术及应用场景，参考《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》（华东师大版），在此注明提升的微能力点。）体积和体积单位属于概念教学，要展示从感性到理性的认识，学生前面已经学过了长度、长度单位，面积、面积单位，但是由面积概念过度到体积概念，由面积单位到体积单位，由认识平面图形上升到立体图形，是学生空间观念的又一次发展，知识跨度大，难度高，看似内容简单，其实学生不易理解，因此这节课的教学要加强对体积的理解和对体积单位的表象的建立。根据学生的年龄特点和认知规律进行教学，本节课我首先采用白板蒙层和拖拽功能用《乌鸦喝水》的故事导入，激发学生的学习兴趣；新授时利用动画播放功能、授课助手、班级优化大师、课堂活动、放大镜、克隆等强大的白板功能引领学生进行自主学习、实践操作、合作交流、生活应用等手段来强化学生的空间观念，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。学习活动设计环节一：创设情景，激情导入新课

教师活动1教师活动1教师逐次用蒙层功能出示学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的小故事。学生活动1让学生讨论和交流“乌鸦是怎样喝到瓶子中的水？”感悟到物体占有空间。*活动设计及技术应用意图说明：（具体说明拟使用的信息技术工具、资源及场景，并阐明活动设计、技术应用对于目标达成的意义和学生发展的意义。）好的开始是成功的一半，我抓住学生对听故事和新鲜事物比较感兴趣的特点，在上课时以《乌鸦喝水》导入，导入的方式便传统的PPT呈现为白板的蒙层功能呈现，极大的调动起学生的学习兴趣。然后抛出问题，创设了有趣的教学情境，让学生思考讨论，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。环节二：实验证明，直观感受体积教师活动2石头真的占了水的空间吗？实验验证（播放视频），用放大镜聚焦：教师拿1个装满水的玻璃杯，先往第一个杯子里倒满清水，取一块鹅卵石放入杯子里，让学生猜测后继续播放观察。因为石头占了水的空间，所以水漫出来了学生活动2学生观察——猜测——继续观察——交流。通过观察实验，讨论得出结论——物体占空间。*活动设计及技术应用意图说明：体积的意义十分抽象，学生难以理解。这里的实验演示，学生通过观察、思考、交流，对物体“占有空间”就有了清晰的感知。环节三：联系生活，建立体积概念

教师活动3引导学生说一说，生活中哪些物体也占据一定的空间，得出——物体不仅占空间，而且所占空间有大有小，从而引出概念——“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”（板书课题）然后出示课件，观察洗衣机、影碟机、手机等等物体，哪些体积大？哪个体积小？进一步感受体积的含义。学的活动3学生说一说，生活中哪些物体也占据一定的空间，认识到物体所占空间有大有小，揭示理解体积的概念。学生参与课堂活动中的抢答游戏。*活动设计及技术应用意图说明：学生说一说后，直观的课件呈现生活中的实物，让学生形成“空间有大小”的鲜明表象，学生参与课堂活动中的抢答游戏。帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。环节四：体积单位的引出教师活动4生活中有些物体的体积，我们能一眼比较出大小，但是有时候也很难判断，然后出示两个体积大小相近，但形状不同的长方体，请学生判断哪个长方体的体积大。利用拖拽功能也无法直接判断，引导学生明确，计量物体的体积要用统一的体积单位，从而引入“体积单位”的教学并揭示课题体积和体积单位。学的活动4出示两个体积大小相近，但形状不同的长方体，请学生判断哪个长方体的体积大。*活动设计及技术应用意图说明：拖拽功能重叠也无法直接判断体积的大小，这样的认知冲突，激发了学生的思维，也唤醒了新旧知识间的联系，学生回想面积大小的比较需要统一的面积单位的已有学习经验，从而深刻的认识到必须要有统一的体积单位，这样体积单位的引出就水到渠成了。环节五：体积单位的教学教师活动环节五：体积单位的教学教师活动5让学生带着问题自学课本28页内容，然后全班交流自学所得。培养学生自学能力的同时，顺利的认识了常用的体积单位及其字母表示方法。①认识1立方厘米课件出示，棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。②认识1立方分米教师质疑，老师这里有个纸箱，用1立方厘米的单位去测量它的体积合适吗？学生觉得不合适，立方厘米的单位太小了。从而引出更大的体积单位立方分米。③认识1立方米师想知道讲桌的体积，用立方厘米还是立方分米来测量比较好呢？学生得出，都不合适，需要更大的体积单位——立方米。课件出示用三根米尺在墙角围成直角支架，所占空间是1学的活动51、自学课本，交流提升2、活动感知，建立空间观念（1）动手实践，请生动手用橡皮泥捏一个1立方厘米的小正方体，感受其大小。闭眼想像一下1立方厘米的体积大小。学生举例，找一找生活中哪些物体体积接近1立方厘米。（2）学生观察，估计，体会1立方分米的体积大小。（3）学生动手，合作实验：用三根米尺围成直角支架放在墙角，请学生进入。再让学生举例找一找生活中哪些物体体积接近1立方米。立方米。*活动设计及技术应用意图说明：这一环节的教学是这节课的又一重点，也是教学的难点。体积单位的认识只停留在文字的叙述上，这是远远不够的，学生是无法建立其空间观念的，也无法真正体会到它们的实际大小的。所以，接下来我创设了“动手摸一摸、闭眼想一想、生活中找一找、实际估一估、动手搭一搭”等等活动，让学生充分感知1立方厘米、1立方分米的实际大小。对于1立方米的空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。在这里我采用游戏操作的教学策略，借助三把米尺，把它放在墙角，让学生试着搭一搭，做成一个正方体框架，亲眼看看1立方米有多大，然后请学生钻进架子里半蹲着，猜测能站多少个学生，学生热情高涨，全情参与，这一活动让全班同学亲身体会到1立方米的实际大小，并感受到1立方米是较大的体积单位。通过自学、互动，各种活动体验，以及白板的克隆、游戏、动画演示等人

机互动功能让学生亲身经历，建立了直观的、印象深刻的体积单位的表象，从而使建立空间观念这一教学难点也落到了实处。这样的教学真正体现以学生为主体，以老师为主导的教学原则，同时数学核心素养的培养也达到了“润物细无声” *学习资源清单(列出本课所使用的学习资源清单，如微课、导学单、评价量规、测试题等，网络资源需标明出处。)1、左桁号里耻合适的靴名机1、左桁号里耻合适的靴名机■电臃的体积燧是1.2()。一台电岫I的标大的是1加1)◎一部科I的体瞅龈33()。一个火柴盒的械大虢12()帅五②班的教堂脚大虢涮()穆一小明的数学日适今天爸爸姆妈不在家.下午放学r我先走进了而粳为8立方米的餐"里，将见了有品而为而千方厘米的餐桌上I放石一快大均为1立方米的面包，我拿起来赭防了可宜:善!回M家后，我就坐在「臭血为1立力米的书桌前,打开体积为“平方分米的工具盆，察出加怵米长的铅箔，开始亏家庭作业Q教学设计特色与创新(简要说明本课教学设计的突出特点和创新之处。)“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”重视学生自主对知识的构建和理解，根据学生的需求安排适当的一些直观操作体验活动，让抽象的数学知识成为跳动在学生指尖上和思维里的智慧，应该是我们每位优秀教师的课堂追求。《体积和体积单位》这节概念教学课，我认为以上的教学设计是基于学生核心素养的发展进行的优化设计，学生在基本的活动体验中，快乐有效真实的学习了。特别是信息技术的一些功能的接入，相比传统PPT教学中无法进行交互式操作和线性特点使用的局限性，希沃白板有效地解决了这些难题。课堂教学的共享、交互、展示都能轻松实现，简化了教师的教学操作程序，将教学过程，化抽象为直观，化枯燥为灵动，实现了师生互动，生生互动、人机互动，让数学课堂充满了乐趣。

表2：信息技术教育教学应用反思表基本信息区（县）学校姓名联系电话学科小学数学电子邮箱请参考《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》（华东师大版），在此注明提升的微能力点：1、通过学习，对灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力有较大的提升；2、能熟练采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展；3、能利用信息技术有序推进课堂教学环节的展开；4、特别是白板5的人机互动等功能丰富师生互动的方式，极大的帮助了教学，提高的效率，同时调动了学生的参与积极性。1在教育教学中应用信息技术的关键事件在校本应用案例中，信息技术应用效果如何？如教学重难点的解决、师生深层次互动、生成性的问题解决等。（如有课堂实录视频，请说明关键事件在视频中的起止时间（如：5'20''-10'40''））通过学习，信息技术能力有了新的突破和提升，特别是人机互动式的教学设备和软件的学习和实践，对教学中的难点突破、重点知识的教学有了新的有效的途径。2.信息技术应用于教育教学的创新点思考信息技术只是工具，教育创新才是目标。信息技术教育应用发展日新月异，教育技术学科建设如火如茶，技术在教