教师课堂评价语言的原则

教师课堂评价语言的原则针对上述的教师评价语言的种种误区，怎样才能使小学语言课堂上的教师评价语言更具魅力呢？我们总结了一些相对应的处理原则，希望可以使教师评价语言一一这一法宝，能够更好地起到激励学生进一步学习，促进其长远发展的作用。针对性原则《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。真正意义上的评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真正意义上的评价语言,并不隐藏学生的错误与缺点，肯定该肯定的，尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的，对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬，让学生真正信服.当学生答错题的时候，教师要指出错在何处，给他们提供反省，自我纠正的机会.这样，不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生改正错误，树立信心，收到良好的效果.当学生回答问题精彩的时候，教师的评价语言，也不能流于表层，要指出具体精彩在何处，精彩的理由.这样，学生才能幡然大悟，有助于进一步的学生.延缓性原则所谓延缓性原则,就是指教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张.在日常的小学语文课堂教学中，教师不应该对学生的发言回答过早地下结论，尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,从而扑灭其他同学思维的火花.激励性的原则教师的提问是精心设计的，但学生的回答却可以五花八门，可能并不是教师所期待的，甚至有时候，学生的回答与答案大相径庭.此时，教师很可能大动肝火，对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊性。这种随意性评价语言的危害，可想而知，学生的回答是学生依靠已学知识，经过记忆、联想、加工而产生的，是一种创造性的劳动，即使有时回答的差强人意，教师也不该随意地对待，用指责性的语言去评价学生。每位教师都应该尊重学生的这种创造性的劳动，善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望。情感性原则情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感。一个优秀的教师应该把握学生的年龄特征，在学生回答问题时，给予适时、适度的表扬以及鼓励和赞许的语言，让学生获得一种愉悦的心情，产生积极的情感体验，最大程度地调动学生语文学习的积极性。教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，增强他们学习的动力。因此，在实际的小学语文教学中，教师应该努力寻求学生回答问题的闪光之处，用饱含热情的话语，真诚的语言去评价学生，这样，不但能够提高学生的学习兴趣，还有助于培养他们积极向、自信的人格，使其更加具有朝气和活力。客观性原则虽然《语文课程标准》中明文指出，对学生课堂答问的评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬、赞赏的评价语言为主，但是，这并不表明，对学生课堂答问的评价语言要用很多浮躁的溢美之词来修饰，而忽视了实质情况。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。评价语言切忌一味贬低或者过分拔高，盲目地去贬低或者夸大学生的回答，造成其学习上的混乱，使学生感到茫然而不知所措。我们来看看著名特级教师张志芳《小珊迪》课堂教学实录：师：刚才，我们交流了小珊迪神情的变化，有的同学还谈了自己的感受。那么语言的变化呢？请继续交流。生：起先小珊迪说“买一盒火柴，只要一个便士呀！”我从“一盒”“一个”“只要”这些词语中体会到小珊迪的火柴是很便宜的。后来听说“我们”不需要火柴，他想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”小珊迪把原本十分便宜的火柴降了价，更便宜卖了。生：课文中写：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”这句话一连用了三个叹号。这三个叹号也表达了小珊迪想卖掉火柴的急切心情。师：你能抓标点来体会，这种感受很细腻。这个教学片断中，教者能够及时指出学生成功的原因，肯定了这个学生抓住标点来体会的方法，也使其他学生的认识由模糊到清晰，学生运用方法就会由现在的无意识到将来学习的有意识，何以说起到了画龙点睛的作用。6.适时性原则教学是师生间的一种人文对话，师生间理应相互平、相互尊敬，在倾听他们回答问题的时候，应该保持着最起码的尊敬，尤其作为老师，不要以为自己是教学中的权威，高高在上，对学生拥有绝对的