教育技术与电化教育

教育技术与电化教育教育技术这个术语传入我国并逐渐成为学科的正式名称使用是80年代初开始的。在此之前，约在20世纪30年代，我国一直以视听设备在教育教学中的应用为主并把这一领域的理论与实践称之为“电化教育”。那么，教育技术同电化教育这两个概念有什么区别与联系呢？在我国，电化教育目前最有代表性的定义是“电化教育是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。”与教育技术的定义相比，我们不难看出，从概念的涵盖范围、研究的层次以及深度与广度等方面都是有所区别的。因此，我们既不能把电化教育看成是游离教育技术以外的一个学科，也不能简单地认为电化教育就是教育技术。准确地说，电化教育的理论与实践只是教育技术之中的一部分内容。今天，从我国在这一领域的理论研究和实践范围的实际上看，应该称为教育技术，比较符合实际，亦有利于与国际交流。教育技术与现代教育技术在探讨什么是教育技术的同时，与此相关的还有现代教育技术的概念。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久。正因为如此，国外有的学者曾把教育技术的起源追溯到古希腊时期。我国也有学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的早期阶段。随着现代教育思想、理论的发展以及新信息技术，尤其是计算机技术、通讯技术的发展与在教育中的应用，教育技术也进入一个新的阶段。人们为了强调教育技术理论和实践在现时新阶段中要融合、运用更多的现代媒体技术、现代学与教的基本理论、现代方法论去解决教育教学问题，就冠以“现代教育技术”之称。另外，我们也可以从教育史上四次革命来分析：专业教师的出现，把原来随从家族在劳动和日常生活中的学习转变为随从专业教师的学习，这是第一次革命；文字体系的出现，使书写传授与口头传授并驾齐驱，这是第二次革命；印刷术的发明，使教科书成了知识和信息的载体，学生不仅可以向老师学习，还可以向书本学习了，这是第三次革命；电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息的获取方式.这被称之为第四次革命。从每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术。但是这样来探讨教育技术的涵义和内容也未免太宽泛了。于是，人们也就把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称之为现代教育技术。主要目的之一，是将其与传统的教育技术区别开来，使研究的对象和范围更加明确。但是，这种分法也常常在教育技术领域引起争议。如不少学者认为，教育技术只是近二三十年才发展形成纳新兴学科，是现代科学技术发展及其在教育、教学领域应用的产物，人类早期的一些教学技巧和活动仅仅属于教学方法的范畴，教育技术本来就是现代的，没有、也不应有“传统”与“现代”之分。本书中，我们引入了现代教育技术的概念，并把它作为本书的名称，其立意和出发点就在于让我们的学习与探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。教育技术发展简史教育技术是由视听教学、个别化教学和教学系统方法三个起源不同.但在发展的过程中逐渐交叉、融合，最终形成一个整体的独特领域。因此，我们在这里也以上述三条线索为主，对教育技术的发展历程作一简要的描述。（一） 视听教学的发展19世纪末到20世纪初，美国已成为发达的资本主义国家。照相、幻灯、无声电影等新技术已经成熟，并在社会生活中日益得到广泛应用。为扩大教育规模，提高教学质量，满足社会对人才素质和数量的需求，美国的一些学校中开始提倡和使用这些现代媒体作为直观教具，形成了所谓的“视觉教学”或“视觉教育”。在1918年到1928年的十年里兴起的一场大规模的教学改革运动一一视觉教学运动。随着新的技术发展和新的设备的增加，使“视觉教学”逐渐扩展到了“视听教学”。在1945年到1955年，伴随着一些研究计划的实施，理论上的探讨也越来越深入，出版了不少视听教育的专著，其中影响最大的就是1946年出版的埃德加•戴尔的《视听教学法》。在这本书中，戴尔提出了著名的“经验之塔”理论。1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，这对美国的震动很大。1958年.美国国会颁布了《国防教育法》.并授权联邦政府接出数百亿美元援助教育事业.以满足国际竞争的需要。于是，语言实验室、电视、教学机、多媒体里示技术、计算机辅助教学等教育媒体家族的新成员得到了普遍的重视和广泛的应用。（二） 程序教学运动与个别化教学的发展个别化教学作为一种普通的教学法，最早形成于19世纪中叶。19世纪90年代美国教育中的分组学习计划成了一种固定的学习制度。这种制度在一定程度上使学生在学习过程中的个别需要得到了相应的满足。但是，在同一小组中，每个学生学习的个别需要如何进一步得到满足仍然是一个值得深入探讨的问题。50年代.在美国著名心理学家、哈佛大学教授斯金纳的积极倡导和推动下，掀起了一场程序教学运动，这场运动对个别化教学的发展产生了重要影响。程序教学就是让学生能够在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并且这些程序能够满足学生的一种或多种学习需要。1954年，斯金纳发表了著名的“学习的科学与教学的艺术”一文。在这篇文章中，斯金纳系统地分析了传统教学方法的种种弊端，阐述了操作性条件反射和积极强化的理论，声称根据这一理论设计开发的教学机器能够很好地解决教学中的许多问题，从而再次引起了人们对教学机的兴趣。对程序教学来说，关键是编制程序教材。程序不只是教材内容的简单排列，而是要根据定的学习理论、针对教学内容和学生的特点来确定教材的排列顺序。程序教材的设计模式大致可分为两种，即斯金纳的直线式程序模式和克劳德的分支式程序模式。进入70年代后，随着计算机技术的迅速发展及其在教育教学领域的应用，个别化教学和程序教学的方法被广泛用于计算机辅助教学之中。今天，计算机，持别是多媒体计算机被认为是实现程序教学思想的高级教学机器。（三）教学系统设计方法的发展教学设计的系统方法实质上是设计和改进教学的实验方法。第二次世界大战期间，美国出于战时需要，招募大批曾经受过实验研究方法训练、具有开展实验研究经验的心理学和学校教育工作者参加军训工作.他们从关于学习过程、学习理论和人类行为理论方面的研究成果中总结出一系列教学原则，并用于指导军训研究和教材的开发。其结果不仅提高了军训的效率和效果，也使教学设计的系统方法中的一些重要原理.如任务分折、行为目标、标准参照测试、形成性评价和总结性评价等得到了较大发展。50年代中期，斯金纳等人发起的程序教学运动对个别化教学形式的发展产生了巨大影响，同时，程序教学要对内容进行分析并将其分解为具体的行为目标；要设计达到目标所需的步骤，建立对这些步骤进行试行和修改的方法；最后，还要根据实现既定目标的程度验证程序。这些也对丰富和发展系统方法与系统技术做出了重要贡酸。60年代末至70年代初，教学系统方法在教育技术领域日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型，发表了大量关于教学系统方法的文章，使系统方法逐渐成为数育技术的核心思想。教学系统方法的发展主要是“思想”一一理论概念的发展。这与视听教学主要是“物”——媒体的发展形成鲜明的对照。以上，我们分别从视听教学、个别化教学和系统方法三个方面简要介绍了教育技术发展的历史。事实上，纵观教育技术的整个发展历程，我们不难看出，作为一种教育实践活动的教育技术，在本世纪的前半期，一直是在“视听教育”的名义下进行的，因而教育技术的概念也就自然地与视听设备、视听媒体等物质形态连在了一起，形成了所谓的教育技术的“物理学观”和“设备观”。随着科学技术的发展和现代媒体在教育教学中的大量应用，视听活动领域日益扩大，远远超过了最初意义上的视听教育的范围。60年代初，人们逐渐认识到，教育技术这个领域除了与视听设备有关外，更主要的是应与能控制学习过程的信息的设计和使用有关。此后，在视听领域中出现了许多新的发展和变化。由于传播理论的引进和程序教学的影响，视听教学发展为视听传播教学，人们研究的重心也从“视听媒体”转向了“学习过程”，从重视“使用媒体提供刺激”转向了重视“学习者的反应”。60年代中期，在视听传播领域开始引入系统理论，运用系统方法来解决教育教学问题。“教育技术”作为这一领域和专业的通用术语也被正式提出和使用。70年代初期，教学系统方法在教育技术领域日益受到重视，进而形成丁运用系统方法对教学过程进行系统设计的思想和实践模式。这里需要着重指出，视听教学、个别化教学和系统方法三个方面在发展过程中并不是互相排斥和取代的，而是逐渐交叉与融合的过程。换句话说，教育技术是三个概念结合起来的“促进学习的一个总的方法”，教育技术解决教育教学问题的功能，不是单靠哪一个方面来完成的，而是“由这些部分间独持的相互联系所创造的”。今天看来，这一认识不仅是对教育技术过去几十年发展的总结，同时也为今后教育技术的进一步发展指明了前进的方向。（四）教育技术在我国的发展教育技术在我国的发展，主要分两个大的阶段.即电化教育的形成和初步发展，以及改革开放以后电化教育向教育技术的全面发展。我国电化教育的形成和发展早在本世纪30年代，受美国视觉教育运动的影响，以及伴随电影、幻灯等先进媒体相继传入我国，在我国一些大城市的学校里开始利用无声电影、幻灯等进行教育教学活动。这标志着我国的电化教育开始萌芽。30年代至40年代，上述自发的活动受到当时政府教育部门和学者们的注意。如视听教育媒体得到初步应用，“电化教育”的名称得以确立.一些理论文章和专著相继发表。但总的讲，电化教育未能大面积推行。1949年10月以后，我国的电化教育事业进入了初步发展的新时期。主要表现在利用无线电广播大面积开展外语、文化补习、函授等社会教育。60年代，还在一些省市创办了电视大学，开展了电视教育。与此同时，学校电化教育也在不同层次上分别开展起来。70年代后期，特别是进入80年代，我国的电化教育事业得到迅速发展，主要表现在恢复并新建了各级电教机构，如国家教委设置了电教机构；引进了大批先进的电教设备；编制了一批广播电视教育和学校电化教育教材；卫星电视教育网络逐步形成，等等。电化教育向教育技术的全面发展改革开放以后，随着国际学术交流的增多，国外教育技术发展的理论与实践不断地被介绍进来，我国的电化教育工作者在研究学习国外的先进经验和理论成果，继续努力发展电化教育的同时，逐渐开始重新审视自己所从事的领域。人们发现，长期以来电化教育所强调的是现代教育媒体的研究与应用，通过开屉现代教育媒体的应用来提高教学质量，扩大教育规模。这从本质上讲，实际上只相当于国外的视听教学和视听传播教学的范畴。而要想全面发展我国的电化教育事业，促进我国教育教学改革的深入发展，有必要全面学习和借鉴国外教育技术的一整套理论概念、指导思想和研究方法来指导和拓宽我们的实践。在这种思想的指导下，我国的电化教育领域出现了一系列新的变化。例如，电化教育的研究重心开始从电化教学与传统教学、现代媒体与传统媒体优劣的比较，转向了对“多媒体教学”“教学设计”“整体教育技术”等原理的研究。这说明我国学校电化教育研究重心已经转移。与此同时，在实践中，从视听设备在教学中的应用，拓展到计算机辅助教学及远距离教学等新的领域。在学科建设方面，自80年代后期陆续建立了教育技术学硕土学位点和博士学位点，在教育部的领导下成立了全国高等学校教育技术学教学指导委员会，进一步促进了教育技术学的专业教学、学科的理论与实践的发展。教育技术解决教育教学问题的基本特点如前所述，教育技术是在视听教育和程序教学基础上逐步发展起来的教育学科的一个新兴分支学科。同其他教育分文学科的目的一样，部是为了改善和获得最佳的教学效果。它与其它教育分支学科的区别主要在于解决教育、教学问题的方法、手段和技术有很多的独特之处。一般说来，在教育研究中有三个不同层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体规律；科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律；而教育的技术学层次的研究则在于探讨如何分拆、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定的教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。更具体地说：教育科学的研究，在较多场合是在文献、实验研究中发现问题；而教育技术学的研究是在教育的现场发现问题。教育科学的研究，是追求教育过程的原理.诊断教育现象发生的原因；而教育技术学的研究则是追求教育问题的改善方法，提供改善的处方。教育科学的研究是对问题进行分析式的研究，而教育技术学的研究则是构造式的研究，创造出提高教学效果的具体方法。教育科学的研究，是为了追求原理，调查已经过去的教育现象，分析教育现状；而教育技术学则是为了改变未来的教育，提出改善的方案。另外，教育技术因其实践性和开发的指向性的缘故，与教育哲学和教育科学也有明显的不同：教育哲学是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，根据思考进行论证考查，弄洁教育的理念；教育科学是为了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查来验证假设，发现教育的原理及规律；教育技术学则着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践反复评价其效果，使其变得更加完善。由此可见.教育技术解决教育、教学问题的基本思想和基本方法，具有方法论的性质，虽然它需要的背景知识综合了社会科学、自然科学及技术科学的一些成果，但它着重研究的是以学与教的理论为基础，运用“系统方法”、借助技术手段解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。其次，教育技术是一个实践性很强的领域。从教育技术的发展来看，先后发展起来的三个领域的目的都是为了获得有效的教学而研究、开发、应用各种技术，包括有形的技术（例如各种媒体）和无形的技术（系统方法）。在视听传播教学领域，是通过机械的或电子的手段来控制有关材料，为教学提供视觉或听觉的信息，铺助教师进行教学或直接利用视听手段来传递教学内容；在程序教学基础上发展起来的个别化教学，是以学习者为中心适合于满足个别学生的需要的教学。为了满足学生的需要，要通过一种或多种专门的教育技术，包括允许学习者在通过一个教学序列时设定他们自己的步子，允许根据个人特点为每位学习者选择教学方法、媒体和材料，允许选择每位学习者想要达到的目的等等。由于计算机技术突飞猛进地发展，原来即将消失的程序教学机器，迅速地被计算机所替代，从而发展成为利用计算机辅助教学；在教育系统设计的领域，是应用